李冲锋教授讲座心得.docx
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李冲锋教授讲座心得
李冲锋教授讲座学习体会
这次有幸参加了由李冲锋教授主讲，主题为《小学文本解读与教学设计》的研修活动，我感到受益匪浅，并深刻地认识到文本解读对于一名语文教师成长的重要性。
下面，我将谈谈自己在本次研修活动中的学习心得。
一部文学作品要到读者完成阅读才能算是真正的完成了，读者的阅读往往是二次创作的过程。
因此读者在阅读文本时，不应该是消极地接受、索取意义，而应当积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
随着生活节奏的加快，人们阅读的时间和精力被不断挤压，所以在阅读时我们更多的是走马观花，感受到了文本的优美，却来不及品味和挖掘字里行间的深意。
在语文教师这个身份之外，我们还应该意识到自己也是阅读者，不仅仅为了教学而阅读多样化的文本，更为获得美的体验。
在阅读的过程中，要让自己慢下来，以从容的心态去欣赏每一个文字，获得自然的阅读体验和审美直觉，让自己的感性同文本产生碰撞，从而发出属于自己的独特见解和领悟。
完成自我的阅读之后，我们要回归到教师的身份。
要带着教学目标去面对多多样化的文本，感受语言的魅力，捕捉作者的写作意图，把握文本的情感倾向。
在这一过程中，我们可以把自己作为阅读者的感悟融入教学，进行教学设计。
但与此同时，一千个读者就有一千个哈姆雷特，一个班级几十个学生，个性不同，兴趣爱好不同，生活体验不同，那么在面对文本时的感受自然也就各不相同。
在教学中，作为教师的我们也不应当仅仅追求班级的“一致性”，尤其是面对文本解读。
文学文本承载着丰富的信息以及真切的情感，在我看来，文学的魅力，恰恰就在于其能被解读出千百种隽永的滋味。
纵观文学史，看李商隐，看《红楼梦》，哪个不是引发了成千上万次的讨论，而我们对于文学文本的理解，也就在这一次又一次的讨论中不断深入，不断丰厚。
我们常说“教学相长”，老师的作用早已不再是一味地向学生灌输知识，老师应当承担的是引领者的责任，带领还未成熟的学生进入到更加广阔的世界中去，开阔学生的眼界，启发学生的思维。
我们应该为孩子们有属于自己的见解，而不是人云亦云感到开心。
面对一篇文章，相信不同的学生会有不同的体悟，面对一个问题，也肯定会有不同的答案。
语文课堂教学，应当更加注重提高学生的人文素养，要实现这一目标，最重要的是要培养学生自我体验、自我学习以及自我创新的能力，发挥学生的主体性作用。
只有让每个学生都参与其中，并乐在其中，才能真正让语文课堂活起来，让文本解读在学生心目中成为一幅绚烂的画卷。
苏霍姆林斯基说过：
“真正能驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。
”因此，在文本解读的基础上进行教学设计时，我们应当关注学生的需要，了解学生的阅读期待，从学生的生活实际出发，辅以生动有趣的语言或者活动，让学生真正地对文本产生属于自己的解读。
通过这次研修，我明白了面对文本，我们不仅要从文本的角度、从教师教的角度，更应该从孩子们学的角度进行解读。
作为一名语文教师，要学习的内容还有很多，在今后的教学中，我会更加注重文本解读及教学设计的多元化、丰富化。
《陶罐和铁罐》文本解读
国王的御厨（这两个罐子是国王御厨里的，也就是用来盛东西，而不是用来碰撞的，也不是用来观赏的，与下文陶罐的话相对应。
也正因在御厨中，铁罐觉得自己高人一等。
）里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的。
骄傲的铁罐（骄傲在两个方面，一是自己的服务对象，一是自己坚固的材质。
）看不起陶罐，常常奚落（对应前文铁罐自视甚高，于是看不起陶罐。
对应下文铁罐对陶罐说的话。
）它。
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”（第一次是挑衅铁罐认为自己坚硬无比，认为陶罐一碰就碎。
这本是事实，当铁罐用自己的长处和别人的短处比，就显得铁罐不能正确地对待自我，也不能正确地对待别人。
）铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟（有礼貌的陶罐）。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的语气（不感谢别人的谦虚，反而变本加厉）。
“我确实不敢碰你（诚实的铁罐），但并不是懦弱（有骨气的陶罐）。
”陶罐争辩（陶罐要保护自己的尊严）说，“我们生来就是给人们盛东西的，（对应上文它们是在国王的御厨里工作，同时也与下文“你怎么敢和我相提并论！
”相照应，说明其实它们的作用和地位是相同的。
）并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
（陶罐、铁罐、瓷罐等无论是以什么形式存在，谁最有价值就是比谁更能够或者更方便盛东西，而不在于它的材质硬软。
陶罐不是用自己的长处去比铁罐的短处，而是从御厨里的罐子最本分、最重要的价值来和铁罐争辩。
）再说……（话没说完就被铁罐打断，说明了铁罐其实知道陶罐才是正确的，所以恼羞成怒。
这时陶罐没说完的话是什么呢？
（我身上的花纹比你英俊啊。
我盛的东西比你多。
我的寿命比你长。
你会被氧化了，我永远不会。
））”
“住嘴！
”铁罐恼怒（因为意识到陶罐说的是实话）了，“你怎么敢和我相提并论！
（依然觉得自己高人一等）你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片（威胁陶罐），我却永远在这里，什么也不怕。
（“永远”“什么也不怕”为下文做铺垫。
）”
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？
（陶罐的谦虚、忍让。
）”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
（一向骄傲的铁罐不仅没有从陶罐的话中感到自己的肤浅而羞愧，反而变本加厉。
）”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
（第二次出现的“碰”是威胁，由“你就会破成碎片”变为“我要把你碰成碎片”。
陶罐有礼有节的争辩和劝告，使得铁罐恼羞成怒、气急败坏，更显得铁罐听不进忠言，听不得反对的话，看不得不示弱的陶罐那种扭曲的心态。
）”
陶罐不再理会铁罐（无声的抗辩）。
时间在流逝着，世界上发生了许多事情（没有什么是永恒不变的），王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
（铁罐曾经引以为傲的身份不存在了，那么它所坚持的高人一等也就没有了意义。
）两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面覆盖了厚厚的尘土（无人问津，失去了曾经的光鲜亮丽。
）。
许多年过去了。
有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。
“哟，这里有一个罐子！
”一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！
”其他人都高兴地叫起来。
（陶罐受到人们的喜爱，说明它的价值不输于铁罐。
）
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素、美观。
（历经时间的淘洗，陶罐依旧完好无损。
）
“多美的陶罐！
”一个人说，“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。
”（保护陶罐，与铁罐想要撞碎陶罐形成对比。
）
“谢谢你们！
”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。
”（陶罐有情有义。
）
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。
（阐明找的时间长，找得很细心，但仍不见铁罐的影子。
）但是，连铁罐的影子也没见到。
（铁罐的下场，对应前文“我却永远在这里，什么也不怕”表现了对铁罐骄傲自满的讽刺。
）
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，篇幅短小，语言精炼，富有表现力。
这篇语言主要通过通过描写陶罐和铁罐的对话，在对比中鲜明地展现两者不同的性格特点。
陶罐和铁罐的对话围绕着“碰与不碰”这一主题展开，通过铁罐对陶罐的奚落表现二者的个性特征，内容联系紧密。
因此在文本解读中，我主要采用了李教授讲到的前后勾连法以及同语统计法对文本进行了解读，并在此基础上生成我的教学设计。
教学设计
[教学目标]
1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.抓住重点词句读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。
4.了解寓言蕴含的道理，明白“人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦共事。
”的做人的道理。
[教学重难点]
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。
理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
课文有不少新词，让学生准确理解是一个难点；寓言寓意的把握，既是重点，也是难点。
[教学课时]2课时
[教学准备]多媒体课件
第一课时
一、情境导入，揭示课题。
1.同学们，你们喜欢听故事吗？
今天，老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？
从前，有个国王，在他的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的……想知道他们之间到底发生了什么事吗？
2.今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是《陶罐和铁罐》，（板书课题，学生齐读课题。
）
3.大家看大屏幕，老师把他们带来了。
这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？
（通过图片展示让学生明确:
铁罐坚硬但不够漂亮，陶罐上有精美的花纹，却容易破碎。
二者各有自己的长处和短处。
）
4.让我们一起来学习课文，看看国王御厨里的一个坚硬的铁罐和一个易碎的陶罐之间到底发生了怎样有趣的故事。
二、初读课文，识字解词。
1.请同学们默读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2.屏幕出示词语，先在心里默读一遍，有不熟悉的在心里记住它。
3.指名分段读文，其余一边听，一边思考：
这篇课文主要讲了一件什么事？
（学生自由发言。
）
4.教师归纳：
国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、复习巩固，识字写字。
1.集中识字。
（1）认读课文中出现的生字，课件出示文中要求会认的生字，开火车认读并说出课文中的词语，利用拆词法、近义词反义词法、图片法理解词语。
（2）交流记忆这些生字字形的方法:
结构、形近字等等，比如：
骄和桥、捧和棒、虚和虑、懦和需、尘和尖、价和介。
（3）练习用这些生字扩展组词。
2.指导写字。
（1）引导分组观察：
“骄、傲、谦、懦、弱、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字。
“尘”是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。
（2）学生提出需要教师指导书写的字，教师范写学生提出的字。
（重点指导以下几个易写错的字，如“谦”的右半部分的中间部分不要少写一横；“捧”右下部分不要多写一横，；“傲”中间部分的上部不要少写一横。
）
（3）学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
（4）展示学生写的字，互相评议。
五、作业：
练习有感情地朗读课文，准备分角色朗读课文。
第二课时
一、复习导入。
1.检查生字新词。
2.说一说陶罐和铁罐给你留下了什么印象？
二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1.上节课我们认识了陶罐和铁罐，它们在一起生活、工作，它们相处得好吗？
从哪看出来的？
（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
）
2.理解“奚落”。
（1）同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？
（奚落：
用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
）
（2）那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。
3.哪几个自然段讲了铁罐奚落陶罐？
。
（1—9自然段，通过四次对话，表现了铁罐瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。
）
4.学习2—9自然段，体会内心情感。
铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
请同学们用自己喜欢的方式自由读课文2—9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话和描写神态的词语用直线画出来。
5.铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？
（1）课件出示：
“你敢碰我吗，陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
（2）指名朗读第一行，说说听了他的朗读，你体会到什么？
（铁罐很傲慢。
“傲慢”是什么意思？
——看不起人，对人怠慢没有礼貌。
）板书：
傲慢
（3）谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（指名读）
（4）明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住陶罐的弱点进行发问，这是一种什么样的行为？
它的目的是？
（挑衅陶罐，目的是为了嘲笑陶罐。
）
（5）那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？
（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）
（6）面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？
（指名读第二句。
）
（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？
（陶罐谦虚友好。
“谦虚”是什么意思？
——虚心，不自满，肯接受批评。
）板书：
谦虚
（8）谁再来读读陶罐的话？
（指名朗读。
）同位分角色练习。
（9）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
（10）师小结：
同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。
这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
6.学生自主学习后面的三次对话。
（1）课件出示学习要求：
同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
（2）同桌练读，老师巡视指导。
（3）学习第二次对话，课件出示第二次对话：
“我就知道你不敢，懦弱的东西!
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得就比你差。
再说……”
①指名朗读，师生评议。
②从他们读中你又体会到了什么？
（又一次体会到了铁罐的傲慢。
）你是从哪里体会到的？
（懦弱轻蔑）
这两个词语的意思是什么？
（懦弱：
软弱无能，不坚强。
轻蔑：
轻视，不放在眼里。
）
③铁罐的优点是？
缺点是？
陶罐的优点是？
缺点是？
（铁罐坚硬但丑陋，陶罐美观却易碎。
）
④铁罐和陶罐是放在哪里的？
都是用来干什么的？
（前后勾连法。
勾连到第一自然段“国王的御厨里有两只罐子”，这两个罐子是国王厨房里的，也就是用来盛东西的。
因为它们在厨房工作，不是用来碰撞的，也不是用来观赏的。
在这种情况下，罐子的价值就是比谁更能够或者更方便盛东西，与坚硬程度、材质、美观程度等都无关。
）
⑤所以面对铁罐的傲慢无礼，陶罐是怎么回答的？
（指名读第二句。
）
（勇敢地承认自己的短处，但并不因此自卑，因为它清楚自己的价值。
）
同学们看，这有一个省略号，省略号说明了什么？
（话还没有说完就被打断了。
）
为什么铁罐打断陶罐的要说的话？
（铁罐没想到会被陶罐有理有据地反驳，所以恼羞成怒。
）
那陶罐没有说完的话可能是什么？
请同学们展开想象的翅膀。
（学生自由回答：
我身上的花纹比你英俊啊。
我盛的东西比你多。
我的寿命比你长。
你会被氧化，我永远不会。
）
谁再来读读陶罐的话？
（指名朗读。
）同位分角色练习。
鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
（4）学习第三次对话。
①同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。
（大屏幕出示第三组对话）
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!
”
②谁来说说这段话中几个词语的意思？
（恼怒：
气恼，发怒。
相提并论：
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
和睦相处：
相处得好，不争吵。
）
③“你怎么敢和我相提并论！
”不改变句子原意，将这个句子换一种说法。
你感受到了什么？
（你不能和我相提并论！
感受到了铁罐的狂妄自大。
也可由勾连到第一自然段，铁罐和陶罐的工作完全相同，没什么不能相提并论的。
这都是铁罐自高自大的表现。
）
④谁再来读读陶罐的话？
你感受到了什么？
（陶罐的谦虚、忍让。
）
⑤鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
（5）学习第四次对话。
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
陶罐不再理会铁罐。
①铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。
铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——
（生：
火冒三丈、恼羞成怒、气急败坏……）
②指名生朗读第四次对话。
同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是
（生：
奚落。
）
③谁来说说这段话中几个词语的意思？
（羞耻：
不光彩，不体面。
理会：
理睬。
）
④“我要把你碰成碎片！
”这里又出现了铁罐说要碰陶罐，与前文有什么不同？
你感受到了什么？
（同语统计法。
第二次出现的“碰”是威胁，由“你敢碰我吗？
”变为“我要把你碰成碎片！
”陶罐有礼有节的争辩和劝告，使得铁罐恼羞成怒、气急败坏，更显得铁罐听不进忠言，听不得反对的话。
同时也表现了铁罐情绪的层层递进。
）
⑤谁再来读读铁罐的的话？
（指名朗读。
）同位分角色练习。
铁罐在奚落陶罐时，会是怎样的神态呢？
会是怎样的动作呢？
（学生自由回答，感受铁罐不可一世的形象。
）
⑥陶罐为什么不再理会铁罐？
（因为知道和铁罐讲道理是行不通的，所以进行无声的抗辩。
）
鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
7.指名学生上台表演分角色朗读1——9自然段。
8.谈话过渡：
陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？
9.学习10——17自然段。
（1）请学生默读课文10——17自然段，理解重点词语。
（流逝：
像流水一样迅速消逝。
覆灭：
全部被消灭。
覆盖：
遮盖。
渣滓：
物品提出精华后剩下的东西。
翻来覆去：
本课指多次重复地。
）
（2）想想陶罐和铁罐结果如何？
（3）学生交流汇报，出示相关句子。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
（说明陶罐完好无损）
……
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。
但是，连铁罐的影子也没见到。
（铁罐已经消失在历史的尘埃里。
）
（4）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？
（学生发言，全班交流。
教师相机板书：
光洁朴素美观不复存在）
（前后勾连法，勾连到上文铁罐说的话“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”实际与设想形成一种对比反差，深刻地讽刺了铁罐骄傲自大、不听劝告的缺点。
）
（5）同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？
为什么？
从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？
（学生交流汇报，教师小结：
每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
）
10．分角色朗读课文。
五、总结课文，感情朗读。
故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学生练习感情朗读。
六、作业：
把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
[教学板书]
陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁朴素美观不复存在
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