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课例两则

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三、高中语文表现性学习型课的案例课题

赤壁赋（宋·苏东坡）

课型

阅读课

课时

1学时教

学

内

容

分

析

苏轼因反对王安石新法，1080年被贬黄州。

在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。

1082年，苏轼又来到赤壁。

这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。

这年七月十六日和三个月后，苏轼又两次泛舟游于赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。

前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。

它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。

宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。

本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人吹奏的极其幽怨的洞箫声调，引起主客之间的一场问答，文章的重点便转移到人生态度问题的论辩上。

文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。

含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。

他对明月秋水的沉思与精当论解是跨越时空的。

人虽在北宋，却说出了带有浓重的辩证唯物主义气息的话语，足见其对人生哲理的参透到何等的地步。

仅有这些已是惊世骇俗，更加其行云流水般的文笔，才使一篇《前赤壁赋》成为闪耀中华文坛的一颗明星。

教

学

设

计

思

路

1．本文有两个突出的特点。

一是写景与抒情、议论紧密结合；二是像意味深长的散文诗。

教学中要注意突出这两个特点。

课前预习，可要求学生分别划出写景、抒情、议论的句子或段落。

在教读中，又可要求学生找出标志情、景、理三者转换的语句。

这样，既有利于突出教学重点，又便于学生对全文结构的把握。

2．这篇课文为辞赋，特别注重声韵美。

在预习和教读中，宜让学生有感情地反复诵读，教学中可根据“诵读提示”的要求，让学生注意韵脚和对偶句。

3、本文声情并茂、诗情画意，宜与多媒体技术整合，以渲染气氛和加深感悟与体验。

教

学

目

标

一、知识和能力目标

1．熟读成诵，增加文言积累，积淀文言语感。

2．体会景物描写之中深沉的感情，旷达风貌之下满腔的悲愤。

理会课文景、情、理交融的特点。

3．品味如散文诗一般精练优美的语言。

二、情感态度和价值观

理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

教

学

难

点

重

点

一、重点、难点及解决办法

理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点；了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。

三、解决办法

1．介绍与课文相关的作者生平，知人论世，较深入地把握作者的思想情感。

2．反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。

3．合理运用多媒体技术教学

过程

结构

设计

过程和方法

诵读→感受→理解→讨论→鉴赏→背诵教师活动

教学内容与教学媒体

学生活动让学生感受到一种强烈的震撼。

从雄浑豪放的演唱中去体验苏东坡当年的情怀和心志。

随着演唱结束，教师导入新课。

上课开始,播放《《念奴娇赤壁怀古》》的演唱学生如果会唱这首歌的可以一起唱，不会唱的可以边听边想象诗词的意境及体验苏东坡的情怀。

然后用优美的语言描述出来。

问题设计：

同学们有谁读过余秋雨先生的一篇散文叫《苏东坡突围》？

请为大家介绍一下。

2、点击屏幕，出现苏东坡画像及余秋雨先生在《苏东坡突围》的精彩语段。

余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。

作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到：

（ppt）

“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。

勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——

指定一名学生发言，其他学生补充。

引导学生进入文本境界。

配乐朗诵课文（mp3）

（JPEG）《夜游赤壁图》学生边听边欣赏《夜游赤壁图》感受其意境。

屏幕出现“赤壁-泛舟崖”（JPEG）

教师设计问题：

第一段中，哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？

这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？

2、学生描述后屏幕出现这段景物描写的分析文字，进一步帮助学生理解作者所创设的意境。

写景色的共三组偶句：

“清风徐来，水波不兴。

”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

白露横江，水光接天。

”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心旷神怡：

“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

学生用优美的语言描述夜游赤壁的情景，展现诗情画意的境界：

清风和明月交织，露珠和水色辉映。

在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。

置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。

从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

说明：

这是本节课学生第一次“表现”，一定要让他们表现的淋漓尽致。

屏幕出现“明月图”（JPEG）

问题设计：

第一段中所说的“诵明月之诗，歌窈窕之章指《诗经》中的《月出》。

第二段中，又写出了扣舷而歌的歌词，试比较这两首诗歌，想想它们在内容、情感上有何不同？

（ppt）分析。

（ppt）《月出》是一首情诗，诗中描绘了月下美人的绰约多姿，诉说了诗人的相思之苦；《赤壁赋》中之歌胸怀、境界却更加渺远空阔。

歌的前两句叙事、写景，与赋中月夜泛舟的情境相合。

“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”一样是直接抒情，但歌中的“美人”未必是哪位美女，倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美好理想。

因而歌中表现的是一种政治的感慨，在知音难觅、天各一方的叹息中，已然包含了淡淡的哀愁。

1、学生齐声朗诵《诗经·月出》。

2、讨论“两首诗歌在内容和情感上的不同。

3、自由发言

说明：

鼓励每个学生都要有精彩的表现。

《洞箫曲》（mp3）响起。

赤壁图出现。

（JPEG）

问题设计：

舷歌之后，赋中又写了客吹洞箫之声。

课文是怎样描写箫声的？

渲染了一种怎样的气氛，从开篇处到第二段末，赋的情感发展发生了怎样的变化？

教师引导：

苏轼借助于夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切，使人如闻其声，几乎也要凄然下泪。

请你借助于《洞箫曲》谈谈自己的感受。

教师引导：

箫声起，悲意生。

从开篇至此处，情绪变化正是由欢乐转为悲哀。

教师引导：

“哀”的流露全借助于箫声。

故作者在这里用全力刻画它。

（ppt）描写箫声分析：

“怨”“慕”“泣”“诉”四字抓住了箫声的特点，也写出了“哀”的特点。

“怨”“慕”“泣”“诉”化用《孟子》；“舞幽壑”句，暗用《国史补》李暮吹笛事；“孤舟嫠妇”暗用白居易《琵琶行》。

“如怨如慕”二句，写箫声吹入精彩动人处，使听者情不自禁联想到人的七情六欲。

“余音”二句写箫声结束。

然后再加上两句夸张性的比喻，以摹绘其出神入化。

一名同学亦在座位上吹箫。

学生借助于音乐的演奏，通过联想和想象，谈自己的感受与赏析文本中对箫声的描写。

屏幕上出现（JPEG）曹操横槊赋诗图。

问题设计：

客于明月清风，良宵美景，奏出充满悲哀的箫乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？

说明：

因为上学期学习过曹操的《短歌行》，因此集体背诵。

然后听录音。

进一步领略曹操“酾酒临江，横槊赋诗”英雄气概和壮志难酬的忧虑以及求贤若渴的心志。

曹操传世的《短歌行》共有两首，这里要介绍的是其中的第一首。

这首《短歌行》的主题非常明确，就是作者希望有大量人才来为自己所用。

《短歌行》实际上就是一曲“求贤歌”。

其中“月明”四句，清人沈德潜在《古诗源》中说：

“月明星稀四句，喻客子无所依托。

”那么，泛舟赤壁之下的苏子与客子是不是也有此种情绪呢？

（mp3）《三国演义》中曹操的《短歌行》。

（ppt）客人认为即使曹孟德那样的“酾酒临江，横槊赋诗”英雄豪杰，当年声威赫赫，也只不过是过眼烟云，更何况渔樵江渚的草民，生命如蜉蝣般短暂，渺小如沧海一粟，梦想成仙又不可得，想超脱尘世又无法逃避现实，真是哀伤到了极点,便不由悲从中来，借箫声来表达愁绪了。

”其实也正是《念奴娇》中“浪淘尽，千古风流人物”之意，却用了另一种手法，便使其蕴藉更加深邃。

集体背诵《短歌行》。

学生讨论：

从欣赏《短歌行》入手，结合苏子与客子此时此境的心情，体会“托遗响与悲风”的原因。

一名同学高声歌唱曹操的《短歌行》。

同学们在雄壮的歌声中遐思畅想。

问题设计：

苏子是怎样对客之语作回答的？

他的话体现了什么思想？

结合自己的生活世界来谈体会。

（ppt）明确：

苏子的话有两层意思，体现了朴素的辩正思想：

一是“变”与“不变”是相对的，无论水、月或人自身，都时时在变，又皆可无尽，因此不必为“吾生之须臾“与”长江之无穷”悲伤。

二是要尽情享用造物主的恩赐，不必悲哀。

学生讨论，各小组选出中心发言人代表本小组发表意见；其他小组同学补充或质疑。

尽量使大多数同学充分表现，展示思辩才华。

学生口诵名人诗句：

苏州沧浪亭楹联：

清风明月本无价，

近水远山皆有情。

毛泽东诗句：

坐地日行八万里，

巡天遥看一千河。

屏幕出现东坡与客问答图（JPEG）

问题设计：

你以为当初的月夜泛舟真有这么一番主客问答吗？

对这场人生观讨论的意义当如何认识？

据说东坡泛舟赤壁果有一乐师相随。

但主客问答肯定是虚拟的，这是赋体的一种传统表现手法，客之言与苏子之言，各代表了苏轼贬谪黄州后思想的一个方面，当然，乐观一面是主导。

学生讨论：

屏幕出现《不知东方之既白》（JPEG）图片

7．课文表现出作者怎样的感情变化？

教师总结：

本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，文章的重点便转移到关于人生态度问题的论辩上。

文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。

含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。

不知东方之既白

（ppt-1）表现出作者“乐—悲—乐”的感情变化。

（ppt-2）

景物描写之中深沉的感情

旷达风貌之下满腔的悲愤

学生总结：

课文先由清风明月之美写赏玩之乐，再以主客问答写历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”，阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观艺术鉴赏问题设计：

以第三段为例进行分析：

写景、抒情、议论的紧密结合的特点。

第三段通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曹操、周瑜，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。

再看全文，不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。

这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含寓着人生哲理的艺术境界。

（ppt）

写景：

“江水”“明月”

抒情：

“哀吾生之须臾，

羡长江之无穷”

议论：

揭示人生短促之“悲”

学生分小组讨论2．“以文为赋”的体裁形式

（ppt）本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。

散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。

与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。

如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直至篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。

3．优美形象，善于取譬的语言特色

如描写箫声的幽咽哀怨：

“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

布置作业

课外自读《后赤壁赋》，将《赤壁赋》和《后赤壁赋》比较阅读

欣赏苏轼的书法与塑像。

学生展示网上搜索的有关材料：

两赋写于同一年，中间相距三个月，是各有千秋的姊妹篇。

前赋所写，限于舟中，后赋则主要写岸上；前赋字字秋色，后赋句句冬景；前赋主要谈玄说理，后赋则侧重叙事写景；前赋主调旷达乐观，后赋略为虚无缥缈。

两赋同是苏轼得心应手的力作名篇。

古人的评点甚多，不无借鉴之处，兹转录数条如下：

《古文观止》评语：

“前篇写实情实景，从‘乐'字领出歌来；此篇作幻境幻想，从‘乐'字领出叹来。

一路奇情逸致，相逼而出，与前赋同一机轴，而无一笔相似。

”

李扶九评语：

“后篇亦写客、写歌、写风、写月、写乐、写酒、写肴，一一与前篇同，而各位置不同。

前篇同在舟中，次早还在；此篇有登岸一举，半夜即归，则前篇所未有也；前篇借客生波，尚似实情；此篇忽鹤忽道士，奇幻极矣，乃神似《南华》（《庄子》），非袭其貌也；至前篇说悲处，在客口中；此篇悲则公自言矣。

”