九年级语文下册第六单元单元目标的细化解读.docx
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九年级语文下册第六单元单元目标的细化解读
九年级语文下册第六单元单元目标的细化解读
九年级语文下册第六单元是文言文单元,所选取的古代诗文都是历代传诵的名篇。
《曹刿论战》记载中国战争史上以弱胜强的一个著名战例,说明了只要政治上取信于民,战略上把握战机就能战胜强敌。
语言简练概括,重点突出,剪裁极为得体,体现了《左传》长于记事的特点。
《邹忌讽齐王纳谏》记述了邹忌婉词劝说齐威王广开言路,博采众议,修明政务的事迹;文章述事完整,曲折动人,说理充分而富有鼓动性。
《愚公移山》是《列子》中一则有名的寓言故事,寓意明显,反映人类征服自然的理想和为理想而献身的精神;篇幅短小,但结构完整,有波澜起伏的情节。
《关雎》《蒹葭》是《诗经》中的名篇,感情真挚,意境优美。
“乐而不淫,哀而不伤”的《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念和追求的过程,表现了男主人公对爱情的美好向往和执着追求。
《蒹葭》以比兴手法,渲染出空灵飘渺、凄清悱恻,有丰富的美感。
总目标要求:
在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣;认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。
而这些名篇正是实施这一目标的很好的素材,文章人物形象鲜明,内涵丰富,那平淡的语言中,往往有值得品味揣摩的东西。
对于文言文的学习要求,课程标准提出:
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
由此可见,课标对古诗文的学习很清楚的分为两个层次。
首先,借助工具书和注释读懂课文内容,理解词句的含义,分门别类的积累一定的词汇,背诵一定的古诗文名篇。
这些文章都是先秦作品,学生理解起来有一定的难度,作为老师要讲清,讲透,训练扎实,让学生掌握。
其次,让学生体会中国古代优秀文学作品所蕴含的民族精神,吸取民族智慧,丰富传统文化底蕴,并能用现代观念审视作品,评价其积极的意义和历史局限,提高欣赏品味和审美情趣。
课本的单元提示也提出了非常明确的要求:
即在理解课文内容的基础上,体会作品的艺术魅力,联系学过的文言诗文,对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。
九年级的学生已经有了一定的积累,有了学习文言文的初步经验,但分类总结积累文言知识的意识还比较薄弱,也缺乏相应的方法;从历史的角度和现代观念的角度理解评价文章方面,也往往易于流于表面。
所以教师要针对九年级学生学情特点,从积累总结文言知识及评价文章两方面加以指导,从而达到学生能自己回忆、联系、比较、评价一篇浅易的文言文的目的。
综上所述本单元学习目标设计如下:
知识目标:
1、结合注释,分门别类积累文章中丰富的词汇。
2、了解古代的一些写作手法,学习文章对比、衬托的写法,以及剪裁得当的叙事技巧。
能力目标:
1、感知文章大意,能正确、流畅的朗读文言文,能准确的翻译疑难语句。
2、赏析各课鲜明的人物形象。
情感态度价值观:
体会中国古代文学艺术的魅力,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
学习重点:
1、联系学过的文言诗文,对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。
2、对作品进行鉴赏和评析。
并能用现代观念审视作品,评价其积极的意义和历史局限,提高欣赏品味和审美情趣。
根据单元教学目标和课程标准的要求,下面具体谈谈对各课的学习目标予以解读。
《曹刿论战》选自《左传•庄公十年》。
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。
这一战争发生在公元前684年,是历史上以弱胜强的著名战例之一。
这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程,而是记录曹刿关于战争的论述,它生动地说明,政治上取信于民,运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件。
全文的关键是“远谋”一语,通过人物对话,曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。
教学本文,首先应引导学生整体把握文意,并要求学生积累文言重点词语,提高文言文的阅读能力;其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材,组材,详略得当的特点,分析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
课堂教学应以诵读法贯穿始终,让琅琅书声伴随课堂每一角落,让学生思考在课堂的每一分钟里,全面提高文言文教学效率。
[学习目标]:
知识目标
1.读注释,积累本课丰富的文言词汇。
2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标
1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
德育目标
学习曹刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质和卓越的军事才能。
[教学重点]:
1.理清行文思路。
背诵课文。
2.赏析鲜明的人物形象——曹刿和鲁庄公。
[教学难点]:
理解曹刿关于战争问题的论述。
体会课文对比衬托的写作方法,剪裁得当的叙事特点和简洁精练的春秋笔法。
[教学方法]:
1.诵读法2.品读法
[教具准备]:
多媒体
[课时安排]:
1课时
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》,是古典散文中的名篇。
文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏,使齐王广开言路、修明政治的故事。
全文分三部分:
第一部分写邹忌与徐公比美,不因妻、妾、客的赞美而自喜,而是从中悟出直言不易的道理;第二部分写邹忌以切身经历设喻,讽谏齐王除蔽纳谏;第三部分写齐王纳谏及其结果。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻,由己及君,以小见大,由家事到国事,道理由浅入深,具有极强的说服力。
本文语言浅显,故事情节生动,内容并无费解之处。
教学的基本方式应是以学生自读为主,以教师点拨为辅。
点拨,主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生,使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式,明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。
另外,梳理文言知识。
掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一,不宜忽略。
[教学目标]:
知识目标
1.掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》。
能力目标
1.朗读课文,疏通文句,提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2.欣赏邹忌的讽谏艺术,理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
[教学重点]:
结合注释,总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
[教学难点]:
反复诵读,体会邹忌进谏的技巧。
[教学方法]:
1.朗读法2.讨论点拨法
[教具准备]:
多媒体
[课时安排]:
1课时
《愚公移山》
教材分析:
《愚公移山》选自《列子.汤问》,是古代寓言中的名篇,它有如下几个特点:
①浓郁的神话色彩,易激发学习兴趣;②可读性强,易于记诵;③基础性强,有一定数量的文言词汇需要积累;④寓意深刻,实践性强;⑤故事性强,人物形象鲜明,但教材偏重于理性,有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。
本文安排在现行初中语文教材第六册第六单元中。
从本单元教学目标和编者意图看,是希望通过本文的学习让学生达到:
能够借助注释和工具书读懂课文大意、在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言、积累一些常用文言词语,提高学习文言能力的目的。
根据教学目标设计的细化、行为化原则,及以上对教材和学生的分析,我将教学目标定为如下几方面:
知识目标:
1、积累文言词语,辨析一词多义,了解寓言的特点。
能力目标:
1、反复朗读课文,整体把握文意。
2、理解与共和制搜的对话内涵,认识愚公和智叟这了个人物形象,体会对比、衬托手法的表达效果。
3、理解神话结尾和文中细节的刻画作用。
情感目标:
1、学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。
积极进取,要有战胜生活学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。
为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则,结合教材特点和学科特点,主要采用启思、点拨式教法,借助多媒体课件,激趣、启思、点拨。
学法则以诵读、发现、体验为主。
旨在让学生动口、动手、动脑,全程参与,主动获取知识。
[教学重点]:
1、积累文言词语,总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
2、理解本文深刻的寓意。
[教学难点]:
1、理解与共和制搜的对话内涵,认识愚公和智叟这了个人物形象,体会对比、衬托手法的表达效果。
2、理解神话结尾作用,体会文中京城氏之子“跳往助之”这一细节的内涵。
《〈诗经〉二首》教材分析:
《关雎》和《蒹葭》选自《诗经》。
《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。
写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。
《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨,在蒹苍露白的河畔,徘徊往复,神魂颠倒,心焦地寻求他思念的恋人。
两首同为爱情诗,都写对爱情求而不得的相思之苦。
感情是率真、淳朴、真挚、健康的。
采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。
文字虽然简单,但给予人们的情感丰富,丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。
教学本文,应创造性地运用朗读手段。
应引导学生反复朗读,直至成诵;分析抒情主人公的形象,了解《诗经》重章叠句的表现手法;学习赋比兴的艺术表现手法;认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇,提高诗歌鉴赏的能力。
课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。
注重自主学习、自我探究,全面领略诗歌的美感,力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。
教学目标:
知识目标1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3.反复朗读,直至成诵。
能力目标1.在熟读成诵的基础上,培养学生形象思维能力。
2.深入理解这两首诗,提高学生诗歌鉴赏的能力。
德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重点:
1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法,体会它的表达效果。
教学难点:
1.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。
2.品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学方法:
1.朗读法2.点拨讨论法3.品读法教具准备:
多媒体课时安排:
2课时下面以《曹刿论战》为例,具体谈谈教学中对目标的实施。
教材分析:
《曹刿论战》选自《左传•庄公十年》。
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。
这一战争发生在公元前684年,是历史上以弱胜强的著名战例之一。
这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程,而是记录曹刿关于战争的论述,它生动地说明,政治上取信于民,运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件。
全文的关键是“远谋”一语,通过人物对话,曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。
教学本文,首先应引导学生整体把握文意,并要求学生积累文言重点词语,提高文言文的阅读能力;其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材,组材,详略得当的特点,分析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
课堂教学应以诵读法贯穿始终,让琅琅书声伴随课堂每一角落,让学生思考在课堂的每一分钟里,全面提高文言文教学效率。
[学习目标]:
知识目标1.读注释,积累本课丰富的文言词汇。
2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
德育目标学习曹刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质和卓越的军事才能。
[教学重点]:
1.理清行文思路。
背诵课文。
2.赏析鲜明的人物形象——曹刿和鲁庄公。
[教学难点]:
理解曹刿关于战争问题的论述。
体会课文对比衬托的写作方法,剪裁得当的叙事特点和简洁精练的春秋笔法。
[教学方法]:
1.诵读法2.品读法[教具准备]:
多媒体[课时安排]:
1课时教学过程一、新知导入,明确目标。
在春秋战国时期,即前686年,强大的齐国对鲁国发动了一起以强凌弱的侵略战争,鲁国战败了,但齐桓公还不解气,因此第二年春便再次发兵攻鲁,弱小的鲁国面临灭顶之灾。
于是故事便由此展开了。
看到“曹刿论战”这个题目,你会提取到哪些信息?
请你猜想一下文章将会写些什么?
围绕什么来写?
明确目标:
1、读注释,积累本课丰富的文言词汇。
2、读课文,分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
设计导语时我是这样考虑的:
既要引发学生的学习兴趣,又可以在最短的时间里介绍背景,为学生品读课文积累语言争取更多的时间。
二、学生自学,初步感知。
1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,把握字音。
多媒体显示重点字音:
刿(guì)鄙(bǐ)孚(fú)间(jiàn)靡(mǐ)2.学生齐读课文,教师根据朗读情况纠正语音、语调。
如:
肉食者谋之,又何间焉?
(读出反对的意味)小惠未褊,民弗从也。
(读出否定的意味)忠之属也,可以一战。
(读出肯定的意味)夫战,勇气也。
一鼓作气,再而衰,三而竭。
(语调应舒缓、深沉,读出议论的语气)夫大国,难测也,惧有伏焉。
(有解说的意味,语调应低缓)这个环节我的设计依据是:
学习文言文必须有大量的诵读,在学习的过程中,订正字音要靠朗读,划分节奏要靠朗读,熟悉课文要靠朗读,初解含义要靠朗读,巩固所学要靠朗读,背诵默写也离不开朗读。
所以,古文教学中以朗读为线索,让学生都读起来,才能够取得比较好的学习效果。
3、通读注释,分门别类积累词汇。
要求大家,调动自己的知识储备。
找出一词多义、古今异义的词和通假字(目的在于引领学生通过注释来积累词汇)重点实词:
间、信、孚、福通假字:
偏古今异义词:
鄙、牺牲、狱、可以、情肉食者:
吃肉的人。
“肉食”在当时与公膳制有关,公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食,按规定“大夫以上,食乃有肉”。
因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员,此处借指有权位的人。
4、以讲成语故事的形式,感知课文大意。
老师示范:
秦国和晋国之间发生了战争,晋惠公要使用郑国赠送的马来驾车.大臣庆郑劝告惠公说:
"自古以来,打仗时都要用本国的好马,因为它土生土长,熟悉道路,听从使唤。
用外国的马,不好驾驭(控制),一遇到意外,就会乱踢乱叫。
而且这种马外表看起来好像很强壮,实际上并没有什么能耐(原文是“外强中干”),怎么能作战呢?
"但是惠公没有听从庆郑的劝说.战斗打响后,晋国的车马便乱跑一气,很快陷入泥泞,进退不得。
结果被秦军打得大败,晋惠公也被秦军活捉了。
这就是外强中干的故事。
学生讲述:
一鼓作气的故事。
老师随时加以指导。
这样设计:
避免了逐字逐句的翻译,节约了时间,又在形式上有所创新,激发了学生的学习兴趣。
三、学生合作探究,教师引导。
再读课文,结合曹刿、鲁庄公,在战前、战中、战后的表现,谈谈你对这俩个人物的认识。
1.关于曹刿课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。
曹刿请见,表现他的爱国热情;曹刿问战,表现他的政治远见;曹刿参战,表现他卓越的军事才能;曹刿论战,表现他过人的谋略。
2、关于鲁庄公课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。
鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上,说明他政治上无能;他急于求战,急于攻击,说明他军事上的无知。
但鲁庄公不是一个昏君。
鲁庄公备战见刿,三问三答,实事求是,虚心听意见;庄公作战用刿,亲自参与打仗,表现他礼贤下士,任人唯贤;庄公战后问刿,不因胜而白喜,表现他为求真知而不耻下问。
综合以亡,可以得出鲁庄公并非昏君,而是一位缺乏军事才能的明君。
(3)关于比照映衬作者巧妙地运用比照映衬的手法,使曹刿的形象鲜明生动。
以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。
从曹刿与庄公的对比中,以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重,一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
(长勺之战,波澜壮阔,这中间谋士纵横捭阖,将士们激战厮杀。
可作者为什么仅仅写了曹刿对战争的论述,而省略了战场的刀光血影呢?
课文剪裁详略得当。
本文以曹刿为中心。
详细描写了他在战前、战中、战后的表现;对于战争双方的对峙、交锋等则略写。
这样安排,突出了曹刿的“远谋”。
这样设计:
目的是发挥学生学习的主体作用,在教学中既要放得开也要收得拢。
放得开,就是让学生根据问题,自由讨论。
由于知识和阅历的关系,学生的回答必然不全面,不够准确。
作为教师就要发挥自己的主导作用,精讲讲得深,讲得透。
四、延伸迁移,同样是面对即将到来的战争,曹刿和《公输》中的墨子各采取了怎样的做法?
你赞成他们的做法吗?
为什么?
设计目的:
引导学生,树立正确的世界观,要反对侵略战争,坚信正义必胜思想。
五、总结归纳1、黯淡了刀光剑影,园区了鼓角争鸣。
历史的天空中闪耀的星辰仍然不免让我们回顾,请同学们以读曹刿论战,我读懂了说话。