九年级语文下册第六单元单元目标的细化解读.docx

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九年级语文下册第六单元单元目标的细化解读

九年级语文下册第六单元单元目标的细化解读

九年级语文下册第六单元是文言文单元，所选取的古代诗文都是历代传诵的名篇。

《曹刿论战》记载中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，说明了只要政治上取信于民，战略上把握战机就能战胜强敌。

语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。

《邹忌讽齐王纳谏》记述了邹忌婉词劝说齐威王广开言路，博采众议，修明政务的事迹；文章述事完整，曲折动人，说理充分而富有鼓动性。

《愚公移山》是《列子》中一则有名的寓言故事，寓意明显，反映人类征服自然的理想和为理想而献身的精神；篇幅短小，但结构完整，有波澜起伏的情节。

《关雎》《蒹葭》是《诗经》中的名篇，感情真挚，意境优美。

“乐而不淫，哀而不伤”的《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念和追求的过程，表现了男主人公对爱情的美好向往和执着追求。

《蒹葭》以比兴手法，渲染出空灵飘渺、凄清悱恻，有丰富的美感。

总目标要求：

在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

而这些名篇正是实施这一目标的很好的素材，文章人物形象鲜明，内涵丰富，那平淡的语言中，往往有值得品味揣摩的东西。

对于文言文的学习要求，课程标准提出：

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

由此可见，课标对古诗文的学习很清楚的分为两个层次。

首先，借助工具书和注释读懂课文内容，理解词句的含义，分门别类的积累一定的词汇，背诵一定的古诗文名篇。

这些文章都是先秦作品，学生理解起来有一定的难度，作为老师要讲清，讲透，训练扎实，让学生掌握。

其次，让学生体会中国古代优秀文学作品所蕴含的民族精神，吸取民族智慧，丰富传统文化底蕴，并能用现代观念审视作品，评价其积极的意义和历史局限，提高欣赏品味和审美情趣。

课本的单元提示也提出了非常明确的要求：

即在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力，联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。

九年级的学生已经有了一定的积累，有了学习文言文的初步经验，但分类总结积累文言知识的意识还比较薄弱，也缺乏相应的方法；从历史的角度和现代观念的角度理解评价文章方面，也往往易于流于表面。

所以教师要针对九年级学生学情特点，从积累总结文言知识及评价文章两方面加以指导，从而达到学生能自己回忆、联系、比较、评价一篇浅易的文言文的目的。

综上所述本单元学习目标设计如下：

知识目标：

1、结合注释，分门别类积累文章中丰富的词汇。

2、了解古代的一些写作手法，学习文章对比、衬托的写法，以及剪裁得当的叙事技巧。

能力目标：

1、感知文章大意，能正确、流畅的朗读文言文，能准确的翻译疑难语句。

2、赏析各课鲜明的人物形象。

情感态度价值观：

体会中国古代文学艺术的魅力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

学习重点：

1、联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。

2、对作品进行鉴赏和评析。

并能用现代观念审视作品，评价其积极的意义和历史局限，提高欣赏品味和审美情趣。

根据单元教学目标和课程标准的要求，下面具体谈谈对各课的学习目标予以解读。

《曹刿论战》选自《左传•庄公十年》。

本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。

这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。

这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。

全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。

教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

课堂教学应以诵读法贯穿始终，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。

[学习目标]：

知识目标

1．读注释，积累本课丰富的文言词汇。

2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

能力目标

1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

德育目标

学习曹刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质和卓越的军事才能。

[教学重点]：

1．理清行文思路。

背诵课文。

2．赏析鲜明的人物形象——曹刿和鲁庄公。

[教学难点]：

理解曹刿关于战争问题的论述。

体会课文对比衬托的写作方法，剪裁得当的叙事特点和简洁精练的春秋笔法。

[教学方法]：

1．诵读法2．品读法

[教具准备]：

多媒体

[课时安排]：

1课时

《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》，是古典散文中的名篇。

文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。

全文分三部分：

第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理；第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏；第三部分写齐王纳谏及其结果。

邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。

本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。

教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。

另外，梳理文言知识。

掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。

[教学目标]：

知识目标

1．掌握文中重点文言词语的意义和用法。

2．了解《战国策》。

能力目标

1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

德育目标

认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

[教学重点]：

结合注释，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

[教学难点]：

反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

[教学方法]：

1．朗读法2．讨论点拨法

[教具准备]：

多媒体

[课时安排]：

1课时

《愚公移山》

教材分析：

《愚公移山》选自《列子.汤问》，是古代寓言中的名篇，它有如下几个特点：

①浓郁的神话色彩，易激发学习兴趣；②可读性强，易于记诵；③基础性强，有一定数量的文言词汇需要积累；④寓意深刻，实践性强；⑤故事性强，人物形象鲜明，但教材偏重于理性，有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。

本文安排在现行初中语文教材第六册第六单元中。

从本单元教学目标和编者意图看，是希望通过本文的学习让学生达到：

能够借助注释和工具书读懂课文大意、在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言、积累一些常用文言词语，提高学习文言能力的目的。

根据教学目标设计的细化、行为化原则，及以上对教材和学生的分析，我将教学目标定为如下几方面：

知识目标：

1、积累文言词语，辨析一词多义，了解寓言的特点。

能力目标：

1、反复朗读课文，整体把握文意。

2、理解与共和制搜的对话内涵，认识愚公和智叟这了个人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。

3、理解神话结尾和文中细节的刻画作用。

情感目标：

1、学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。

积极进取，要有战胜生活学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。

为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。

学法则以诵读、发现、体验为主。

旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。

[教学重点]：

1、积累文言词语，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

2、理解本文深刻的寓意。

[教学难点]：

1、理解与共和制搜的对话内涵，认识愚公和智叟这了个人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。

2、理解神话结尾作用，体会文中京城氏之子“跳往助之”这一细节的内涵。

《〈诗经〉二首》教材分析：

《关雎》和《蒹葭》选自《诗经》。

《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。

写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。

《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。

两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。

感情是率真、淳朴、真挚、健康的。

采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。

文字虽然简单，但给予人们的情感丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”（《中国诗史》）。

教学本文，应创造性地运用朗读手段。

应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。

课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。

注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。

教学目标：

知识目标1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3．反复朗读，直至成诵。

能力目标1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重点：

1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

教学难点：

1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

教学方法：

1．朗读法2．点拨讨论法3.品读法教具准备：

多媒体课时安排：

2课时下面以《曹刿论战》为例，具体谈谈教学中对目标的实施。

教材分析：

《曹刿论战》选自《左传•庄公十年》。

本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。

这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。

这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。

全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。

教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

课堂教学应以诵读法贯穿始终，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。

[学习目标]：

知识目标1．读注释，积累本课丰富的文言词汇。

2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

能力目标1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

德育目标学习曹刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质和卓越的军事才能。

[教学重点]：

1．理清行文思路。

背诵课文。

2．赏析鲜明的人物形象——曹刿和鲁庄公。

[教学难点]：

理解曹刿关于战争问题的论述。

体会课文对比衬托的写作方法，剪裁得当的叙事特点和简洁精练的春秋笔法。

[教学方法]：

1．诵读法2．品读法[教具准备]：

多媒体[课时安排]：

1课时教学过程一、新知导入，明确目标。

在春秋战国时期，即前686年，强大的齐国对鲁国发动了一起以强凌弱的侵略战争，鲁国战败了，但齐桓公还不解气，因此第二年春便再次发兵攻鲁，弱小的鲁国面临灭顶之灾。

于是故事便由此展开了。

看到“曹刿论战”这个题目，你会提取到哪些信息？

请你猜想一下文章将会写些什么？

围绕什么来写？

明确目标：

1、读注释，积累本课丰富的文言词汇。

2、读课文，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

设计导语时我是这样考虑的：

既要引发学生的学习兴趣，又可以在最短的时间里介绍背景，为学生品读课文积累语言争取更多的时间。

二、学生自学，初步感知。

1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。

多媒体显示重点字音：

刿（guì）鄙（bǐ）孚（fú）间（jiàn）靡（mǐ）2．学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正语音、语调。

如：

肉食者谋之，又何间焉?

（读出反对的意味）小惠未褊，民弗从也。

（读出否定的意味）忠之属也，可以一战。

（读出肯定的意味）夫战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）夫大国，难测也，惧有伏焉。

（有解说的意味，语调应低缓）这个环节我的设计依据是：

学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。

所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。

3、通读注释，分门别类积累词汇。

要求大家，调动自己的知识储备。

找出一词多义、古今异义的词和通假字（目的在于引领学生通过注释来积累词汇）重点实词：

间、信、孚、福通假字：

偏古今异义词：

鄙、牺牲、狱、可以、情肉食者：

吃肉的人。

“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。

因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

4、以讲成语故事的形式，感知课文大意。

老师示范：

秦国和晋国之间发生了战争,晋惠公要使用郑国赠送的马来驾车．大臣庆郑劝告惠公说:

＂自古以来,打仗时都要用本国的好马,因为它土生土长,熟悉道路,听从使唤。

用外国的马,不好驾驭（控制）,一遇到意外,就会乱踢乱叫。

而且这种马外表看起来好像很强壮,实际上并没有什么能耐（原文是“外强中干”）,怎么能作战呢？

＂但是惠公没有听从庆郑的劝说．战斗打响后,晋国的车马便乱跑一气,很快陷入泥泞,进退不得。

结果被秦军打得大败,晋惠公也被秦军活捉了。

这就是外强中干的故事。

学生讲述：

一鼓作气的故事。

老师随时加以指导。

这样设计：

避免了逐字逐句的翻译，节约了时间，又在形式上有所创新，激发了学生的学习兴趣。

三、学生合作探究，教师引导。

再读课文，结合曹刿、鲁庄公，在战前、战中、战后的表现，谈谈你对这俩个人物的认识。

1．关于曹刿课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。

曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

2、关于鲁庄公课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。

鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个昏君。

鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

（3）关于比照映衬作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。

以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。

从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

（长勺之战，波澜壮阔，这中间谋士纵横捭阖，将士们激战厮杀。

可作者为什么仅仅写了曹刿对战争的论述，而省略了战场的刀光血影呢？

课文剪裁详略得当。

本文以曹刿为中心。

详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。

这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

这样设计：

目的是发挥学生学习的主体作用，在教学中既要放得开也要收得拢。

放得开，就是让学生根据问题，自由讨论。

由于知识和阅历的关系，学生的回答必然不全面，不够准确。

作为教师就要发挥自己的主导作用，精讲讲得深，讲得透。

四、延伸迁移，同样是面对即将到来的战争，曹刿和《公输》中的墨子各采取了怎样的做法？

你赞成他们的做法吗？

为什么？

设计目的：

引导学生，树立正确的世界观，要反对侵略战争，坚信正义必胜思想。

五、总结归纳1、黯淡了刀光剑影，园区了鼓角争鸣。

历史的天空中闪耀的星辰仍然不免让我们回顾，请同学们以读曹刿论战，我读懂了说话。