九年级语文下册第六单元单元目标的细化解读.docx

1、九年级语文下册第六单元单元目标的细化解读九年级语文下册第六单元单元目标的细化解读九年级语文下册第六单元是文言文单元，所选取的古代诗文都是历代传诵的名篇。曹刿论战记载中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，说明了只要政治上取信于民，战略上把握战机就能战胜强敌。语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了左传长于记事的特点。邹忌讽齐王纳谏记述了邹忌婉词劝说齐威王广开言路，博采众议，修明政务的事迹；文章述事完整，曲折动人，说理充分而富有鼓动性。愚公移山是列子中一则有名的寓言故事，寓意明显，反映人类征服自然的理想和为理想而献身的精神；篇幅短小，但结构完整，有波澜起伏的情节。关雎蒹葭是诗经中的名篇，感情真挚

2、，意境优美。“乐而不淫，哀而不伤”的关雎写的是一个男子对一个女子的思念和追求的过程，表现了男主人公对爱情的美好向往和执着追求。蒹葭以比兴手法，渲染出空灵飘渺、凄清悱恻，有丰富的美感。总目标要求：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。而这些名篇正是实施这一目标的很好的素材，文章人物形象鲜明，内涵丰富，那平淡的语言中，往往有值得品味揣摩的东西。 对于文言文的学习要求，课程标准提出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内

3、容。 由此可见，课标对古诗文的学习很清楚的分为两个层次。首先，借助工具书和注释读懂课文内容，理解词句的含义，分门别类的积累一定的词汇，背诵一定的古诗文名篇。这些文章都是先秦作品，学生理解起来有一定的难度，作为老师要讲清，讲透，训练扎实，让学生掌握。其次，让学生体会中国古代优秀文学作品所蕴含的民族精神，吸取民族智慧，丰富传统文化底蕴，并能用现代观念审视作品，评价其积极的意义和历史局限，提高欣赏品味和审美情趣。 课本的单元提示也提出了非常明确的要求：即在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力，联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。 九年级的学生已经有了一定的积累，有

4、了学习文言文的初步经验，但分类总结积累文言知识的意识还比较薄弱，也缺乏相应的方法；从历史的角度和现代观念的角度理解评价文章方面，也往往易于流于表面。所以教师要针对九年级学生学情特点，从积累总结文言知识及评价文章两方面加以指导，从而达到学生能自己回忆、联系、比较、评价一篇浅易的文言文的目的。 综上所述本单元学习目标设计如下： 知识目标： 1、 结合注释，分门别类积累文章中丰富的词汇。 2、 了解古代的一些写作手法，学习文章对比、衬托的写法，以及剪裁得当的叙事技巧。 能力目标： 1、 感知文章大意，能正确、流畅的朗读文言文，能准确的翻译疑难语句。 2、 赏析各课鲜明的人物形象。 情感态度价值观：

5、体会中国古代文学艺术的魅力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 学习重点： 1、 联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。 2、 对作品进行鉴赏和评析。并能用现代观念审视作品，评价其积极的意义和历史局限，提高欣赏品味和审美情趣。 根据单元教学目标和课程标准的要求，下面具体谈谈对各课的学习目标予以解读。 曹刿论战选自左传庄公十年。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正

6、确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。 教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 课堂教学应以诵读法贯穿始终，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。 学习目标： 知识目标 1读注释，积累本课丰富的文言词汇。 2了解左传及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以

7、弱胜强的原因。 能力目标 1把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 2分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 德育目标 学习曹刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质和卓越的军事才能。 教学重点： 1理清行文思路。背诵课文。 2赏析鲜明的人物形象曹刿和鲁庄公。 教学难点：理解曹刿关于战争问题的论述。 体会课文对比衬托的写作方法，剪裁得当的叙事特点和简洁精练的春秋笔法。 教学方法：1诵读法2品读法 教具准备：多媒体 课时安排：1课时 邹忌讽齐王纳谏选自战国策齐策，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部

8、分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理；第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏；第三部分写齐王纳谏及其结果。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。 本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。另外，梳理文言知识。掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。 教学目标： 知识目标 1掌握文中重点文言词语

9、的意义和用法。 2了解战国策。 能力目标 1朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。 2欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 德育目标 认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 教学重点：结合注释，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。 教学难点：反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。 教学方法：1朗读法2讨论点拨法 教具准备：多媒体 课时安排：1课时 愚公移山 教材分析： 愚公移山选自列子.汤问，是古代寓言中的名篇，它有如下几个特点：浓郁的神话色彩，易激发学习兴趣；可读性强，易于记诵；基础性强，有一定数量的文言词汇需要积累；寓意深刻，实践性强；故事性强，人物形象鲜明，但教

10、材偏重于理性，有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。 本文安排在现行初中语文教材第六册第六单元中。从本单元教学目标和编者意图看，是希望通过本文的学习让学生达到：能够借助注释和工具书读懂课文大意、在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言、积累一些常用文言词语，提高学习文言能力的目的。 根据教学目标设计的细化、行为化原则，及以上对教材和学生的分析，我将教学目标定为如下几方面： 知识目标： 1、积累文言词语，辨析一词多义，了解寓言的特点。 能力目标： 1、反复朗读课文，整体把握文意。 2、理解与共和制搜的对话内涵，认识愚公和智叟这了个人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。 3、理解神话结尾和文中细

11、节的刻画作用。 情感目标： 1、学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。积极进取，要有战胜生活学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。 为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。学法则以诵读、发现、体验为主。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。 教学重点： 1、积累文言词语，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。 2、理解本文深刻的寓意。 教学难点： 1、 理解与共和制搜的对话内涵，认识愚公和智叟这了个人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。 2、理解神话结尾作用，体会文中京城氏之子“跳

12、往助之”这一细节的内涵。 诗经二首 教材分析： 关雎和蒹葭选自诗经。关雎写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。蒹葭写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的情感丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(中国诗史)。 教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解诗经重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识诗经在中国文学史上的重要

13、地位另外还应引导学生多读多背诗经中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。 课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。 教学目标： 知识目标 1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3反复朗读，直至成诵。 能力目标 1在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 2深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 德育目标 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 教学重点： 1创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的

14、表达效果。 教学难点： 1体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。 2品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 教学方法：1朗读法2点拨讨论法3.品读法 教具准备：多媒体 课时安排：2课时 下面以曹刿论战为例，具体谈谈教学中对目标的实施。 教材分析：曹刿论战选自左传庄公十年。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“

15、肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。课堂教学应以诵读法贯穿始终，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。学习目标：知识目标1读注释，积累本课丰富的文言词汇。2了解左传及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目标1把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。2分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术

16、魅力，理解课文的主旨。德育目标学习曹刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质和卓越的军事才能。 教学重点：1理清行文思路。背诵课文。2赏析鲜明的人物形象曹刿和鲁庄公。教学难点：理解曹刿关于战争问题的论述。体会课文对比衬托的写作方法，剪裁得当的叙事特点和简洁精练的春秋笔法。 教学方法：1诵读法2品读法教具准备：多媒体课时安排：1课时 教学过程 一、 新知导入，明确目标。 在春秋战国时期，即前686年，强大的齐国对鲁国发动了一起以强凌弱的侵略战争，鲁国战败了，但齐桓公还不解气，因此第二年春便再次发兵攻鲁，弱小的鲁国面临灭顶之灾。于是故事便由此展开了。 看到“曹刿论战”这个题目，你会提取到哪些信息？请你猜想一

17、下文章将会写些什么？围绕什么来写？ 明确目标： 1、 读注释，积累本课丰富的文言词汇。 2、 读课文，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。 设计导语时我是这样考虑的：既要引发学生的学习兴趣，又可以在最短的时间里介绍背景，为学生品读课文积累语言争取更多的时间。 二、 学生自学，初步感知。 1教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。 多媒体显示重点字音： 刿(gu) 鄙(b) 孚(f) 间(jin)靡(m) 2学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正语音、语调。 如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味) 小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味) 忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味) 夫战，勇气也。一鼓作

18、气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气) 夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓) 这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。 3、 通读注释，分门别类积累词汇。 要求大家，调动自己的知识储备。找出一词多义、古今异义的词和通假字 （目的在于引领学生通过注释来积累词汇） 重点实词：间、信、孚、福 通假字：偏 古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以、情 肉食者：吃肉的

19、人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。 4、 以讲成语故事的形式，感知课文大意。 老师示范：秦国和晋国之间发生了战争, 晋惠公要使用郑国赠送的马来驾车大臣庆郑劝告惠公说: 自古以来, 打仗时都要用本国的好马, 因为它土生土长, 熟悉道路, 听从使唤。用外国的马, 不好驾驭 (控制) , 一遇到意外, 就会乱踢乱叫。而且这种马外表看起来好像很强壮, 实际上并没有什么能耐 (原文是“外强中干”) , 怎么能作战呢？但是惠公没有听从庆郑的劝说战斗打响

20、后, 晋国的车马便乱跑一气, 很快陷入泥泞, 进退不得。结果被秦军打得大败, 晋惠公也被秦军活捉了。这就是外强中干的故事。 学生讲述：一鼓作气的故事。老师随时加以指导。 这样设计：避免了逐字逐句的翻译，节约了时间，又在形式上有所创新，激发了学生的学习兴趣。 三、 学生合作探究，教师引导。 再读课文，结合曹刿、鲁庄公，在战前、战中、战后的表现，谈谈你对这俩个人物的认识。 1关于曹刿 课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。 2、关于鲁庄公 课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙

21、”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。 但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。 综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。 (3)关于比照映衬 作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象

22、跃然纸上。 （长勺之战，波澜壮阔，这中间谋士纵横捭阖，将士们激战厮杀。可作者为什么仅仅写了曹刿对战争的论述，而省略了战场的刀光血影呢？ 课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。 这样设计：目的是发挥学生学习的主体作用，在教学中既要放得开也要收得拢。放得开，就是让学生根据问题，自由讨论。由于知识和阅历的关系，学生的回答必然不全面，不够准确。作为教师就要发挥自己的主导作用，精讲讲得深，讲得透。 四、 延伸迁移， 同样是面对即将到来的战争，曹刿和公输中的墨子各采取了怎样的做法？你赞成他们的做法吗？为什么？ 设计目的：引导学生，树立正确的世界观，要反对侵略战争，坚信正义必胜思想。 五、总结归纳 1、黯淡了刀光剑影，园区了鼓角争鸣。历史的天空中闪耀的星辰仍然不免让我们回顾，请同学们以读曹刿论战，我读懂了 说话。