中学生厌学现象的心理分析及矫正对1.docx
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中学生厌学现象的心理分析及矫正对1
中学生厌学现象的心理分析及矫正对策
崂山六中
朱海燕
中学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，何况我们生活的时代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。
可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在。
具体表现在三个方面：
其一，课堂上，部分学生思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小动作，或者吵闹，实行“四不主义”：
不动手、不动口、不动眼、不动脑，视上课为坐牢。
其二，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。
有的学生期末考试10分钟就交了卷，既不管耕耘，更不管收获。
其三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，玩游戏等。
严重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。
面对严重的厌学现象，学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担，但是收效并不显著。
这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。
学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。
客观原因涉及考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法，教学评估等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。
而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。
外因是变化的条件，内因是变化的根本。
学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：
厌烦、厌倦、讨厌。
这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：
一，动机缺失
当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。
动机缺失是导致厌学的重要原因。
其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。
这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。
深层的因素则是负动机，这部分学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。
那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。
负动机的反作用力非常大，她能持久而强劲地推动学生逃避学习，老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱，往往被抵消，“启而不发”者大有人在。
二，兴趣转移
兴趣是动机的重要因素，她能引人注意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。
而人的兴趣又易于产生干扰，导致转移。
思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持兴趣的持久稳定。
而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。
厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。
改革开放的社会，市场经济的大潮，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走入歧途。
从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。
学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习。
兴趣转移的原因，除了自制力不强外，还有其它心理因素，游戏录相疯狂刺激，新奇变幻，容易引起他们的注意。
三，学习无望
对学习悲观失望，毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。
一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。
一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力底下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。
这便是典型的习得性失助感现象。
也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。
我们有些学校的教学管理，常常违背教育规律，初一新生入学就分快慢班，将学生过早地分成等级。
学生心理本来就不成熟，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。
分在慢班的学生，往往自认为是三等公民，低人一等，在学校生活中抬不起头来，许多学生便慢慢泯灭了自尊。
这便形成了习得性失尊感的学生群体。
失助感与失尊感均是“习”得的，不是天生的，是经过无数次的训练、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。
在厌学群体中，此类学生占了很大的比重。
四，恨屋及乌
爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。
在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。
人的情感是可以迁移的，爱一个人，包括他的优点、他的缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的优点。
甚至包括他的派生物。
这种情感迁移与发散，如果调控不当，常常会产生负作用。
由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能由此而影响学科的教学。
学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他讲课也不感兴趣，严重的对该学科也不感兴趣。
学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用惩罚自己（不学习该学科或者故意不学好）的手段来反抗教师。
五、情感饥渴
有些学生由于家庭变故，父母离异，情感孤独，缺乏温暖，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的，因而他们往往广交朋友，追求刺激，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这同样易导致厌学现象的发生。
这些学生广交朋友，常常不辨良莠，哥儿们义气十足，容易受不良因素诱惑，导致厌学甚至辍学。
许多事例表明，父母离异，其子女情感残缺；家庭变故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感压抑。
这些都可以说是学生厌学的导火线。
追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不当，则容易出现偏差，发生不良行为，产生不良后果。
六、物极必反
事物发展到极端，就会向相反的方面转化。
学生的学习心理也是如此。
过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。
有些家长的功利思想特别严重，一是虚荣心，邻居的孩子或者同学、同事的孩子比自己孩子成绩好，心理不平衡，便拼命要求孩子争气，二是成人化，强化孩子的大人意识，要求他们按成人的思想来对待学习，什么搞好学习将来就能考个好大学，找份好工作等。
事实上，这些功利思想的强化，很难产生预期的效果，孩子们往往不仅不买帐，反而麻木不仁，甚至产生厌倦心理。
因为他们的心理并没有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想来生活的，欲速则不达。
掌握了学生厌学的心理规律，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。
第一，激发动机。
学习动机是推动学生学习的内在动因，学生们是在各种各样的动机的驱使下产生学习行为的。
第二，成功强化。
成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。
1、创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。
2、降低学习目标，低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。
低目标，学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦。
3、帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。
4、及时奖励，行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激，她能增加个体积极反应发生的概率。
对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，当然要以精神鼓励为主，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。
第三，引起注意。
对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。
1、转变观念，淡化“苦味”。
学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。
于是许多老师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信条不放，一方面强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面常作苦事，倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。
于是过重的课业负担令学生苦不堪言。
这样，他们对学习哪能产生兴趣呢？
以苦为乐，恐怕大部分学生做不到，表现的往往是以苦为恨。
孔子曾说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的注意力。
2、改进教法，激发兴趣。
引起学生注意事物，往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点，它们刺激人的感官，会引起人的兴趣与关注，进而接近、了解未知事物，解决新问题。
因此，教学时，我们要采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，不断呈现事物的这些特性，努力将学生的注意力牢牢吸引住。
“学而不厌，诲人不倦”是良好的境界，其实“诲人得法”，方能“学而不厌”，才是学习生活的逻辑
素质教育论文
中学生厌学的原因及对策
[摘要]学生厌学是学校教育中的普遍现象。
中学生厌学的课堂成因主要有不良的师表形象、过重的学业负担、刻板的教学过程和片面的教学评价；矫治的策略应倾注爱心、减轻负担、优化教学过程并实施综合评价。
[关键词]中学生 厌学 课堂教学 归因 矫治策略
学生厌学现象在当前的学校教育中普遍存在，中学生厌学的情况更是不容乐观。
厌学之风逐长，不但家长茫然、教师忧患，而且带来许多的社会问题，已成为人民群众普遍关注的一个热点，向教育提出了严峻的挑战，成为当前实施素质教育、提高人才质量必须解决的一个难题。
当然，厌学现象十分复杂，是社会、家庭、学校教育及学生等多方面因素综合作用的结果。
本文试从课堂教学的角度，针对在不同群体的教学中表现出的中学生厌学现状，分析问题产生原因并提出矫治策略。
一、厌学学生的主要特征
厌学，是指学生对学习生活失去兴趣、产生厌倦情绪，进而对学习产生冷漠态度、厌烦心理及其在行动中表现出来的不良行为方式。
厌学学生的主要表现：
一是心智活动差，对各学科失去学习兴趣，在课堂学习、课外作业等学习活动中，完全处于消极被动状态；二是从学习兴趣、动机、情感、意志等方面，随意性和多变性大，厌烦并明确表露出不愿在学校继续学习的意愿；三是因不努力学习致使学习成绩差又毫不在乎，混日子、等文凭，形成恶性循环。
厌学学生对学习都是由厌烦、厌恶再到厌恨，最终厌弃学习，他们爱寻找别的途径实现所谓的“自我价值”，在学校生活中具有一定的破坏性。
二、中学生厌学的课堂教学归因
课堂教学是教和学相结合或相统一的师生共同活动，是学生在学校学习的主渠道，教师、教材、教学方法手段、教学评价等诸多因素都对学生的学习构成影响，如紧张的师生关系、使学生学习缺乏安全感；单调枯燥的教学方法，使学生产生厌烦心理；沉重的学习负担，使学生产生逆反心理；屡受挫败的心态，使学生丧失信心。
这些都可能成为学生厌学的原因。
1、不良师表形象引起学生厌学。
教师是学生生活中的“重要他人”，教师一些不良的形象、心态以及行为都可能引进学生的反感，逐步影响到学生“厌师”到厌学情绪的产生。
（1）对学生缺乏尊重。
美国教育家保罗伟博士研究了9万名学生信件，得出了“对自己尊重与友善的态度是学生对老师最大希望”的结论。
我们都知道，教师的言行举止是其人格魅力的折射，对学生有着很强大的影响力。
但我们的一些教师以“严师”自居，认为“一日为师终身为父”，站在讲台只有紧皱的眉头和严厉的训斥，对学生没有友善的笑容和乐观的幽默，让孩子们感受不到面对人生应有的慈爱和微笑。
还有的教师对学生课堂违纪行为训斥、罚站，对未完成学习任务的罚抄背、加作业，甚至以变相体罚、经济惩罚、“精神体罚”来对待学生，导致师生情绪对立、行为冲突，使学生把本应有趣、快乐的学习活动看成是自己痛苦的根源。
这样的师表形象毁了教师在学生心目中的美好形象，导致师生关系冷漠，让一部分学生对老师的合理要求也产生逆反心理，久而久之，学生的“厌师”情绪会很快转化为厌学心理。
（2）对学生“关爱”的不平等。
在追求片面升学率的社会现实指挥下，许多教师认为只有升入重点、考上本科的学生才是人才，而升学无望的学生根本谈不上人才。
这种人才观使教师走上“面向少数人”的歧途，对“优等生”钟爱有加，对学业不好的学生既使不另眼看待，在有意无意中也会通过眼神、表情、行动等流露其不满。
教师的这种偏爱带来的最大消极影响就是造成学生心理的畸形发展乃至人格扭曲：
得不到偏爱的学生心理会不平衡，认为教师不平等，不值得信赖尊敬，严重者会表现出明显的反感，甚至极度失望，厌学心理也自然而生。
（3）对教学工作不“专注”。
市场经济的冲击，对身为“人类灵魂工程师”的教师也提出了严峻的考验，中学教师中从事有偿补习和家教者屡见不鲜。
一些教师热衷于在“家教”、补习中充当主角，甚至把大部分时间放在“搞副业”或打牌玩乐上。
如此“厌教”的“师表”怎能激励学生“亲其师、信其道”？
面对渴望得到爱的天真无邪的孩子，缺乏爱心的教师是不会赢得他们的尊敬和爱戴的。
这种缺乏爱心的教育行为，直接后果将导致学生不愿进而厌恶学习。
2、过重的学习负担造成学生厌学
（1）课程设置的无奈。
大部分学校现行课程仍是单一的国家课程体系，其中不少内容脱离现实生活，又繁又难，知识点的理解和掌握对学生来说成了一项沉重的负担；还有不少学校将非中考、高考课程不开或少开，只上中考、高考必考科目，将课堂变成了升学竞争的课堂；再加上有些教师不考虑学生性格、能力及生活阅历，使“因材施教”变成“因教材而教”，造成学生对学校的学习生活产生厌烦心理。
（2）在校学习时间过长。
各地中学每天七节课，外加早晚自习，不少毕业班还增加课时与辅导、节假日也上课，再加上永远做不完的作业与频繁的考试，学生成了时间的机器。
学生在校的学习和睡眠时间均不符合国家规定标准，思考、娱乐等自由时间过少，生活单调，使学生心理疲倦，因厌烦而变懒。
（3）考试竞争负担太重。
现行课程标准中部分教学要求过高，超过了现阶段大多数学生的可接受程度，再加上为应付许许多多的考试，内容枯燥、形式机械、效率低下的题海战术、强化训练，不仅使学生素质得不到全面发展，反而导致不少学生对学习产生恐惧心理，引发不少的心理疾患。
不少学生畏难而退，学习动机降低、信心减弱，几乎是靠苦读维持着学习生活。
3、刻板的教学过程致使学生厌烦
（1）课堂的单调。
在不少地方，以教材为内容的考试始终影响着教学内容的选择和教学方法的确定，课堂上教师只是按照事先设计的教学方案，在规定时间和特定场合内，按部就班地把书本上的知识和自己的经验传递给学生，教学内容缺乏活力。
有的教师因学校缺乏现代化教育设备，或对现代教育技术缺乏了解和掌握，“以不变应万变”、“一本教材念口经”，使学生成了被动接受知识的容器，只为考试得高分而死记硬背。
不当的教学方法、呆板单调的课堂活动，学生毫无兴趣也就不足为奇了。
（2）“自由度”的缺少。
为维持好课堂纪律，不少教师很少关注对课堂生成资源的利用，喜欢课堂上的“静”，用“管、卡、压”禁止学生的“动”，要求学生“老老实实坐着听课，规规矩矩发言”，学生自感缺少“自由”度，长期的“静”使学生失去了学习的动力。
（3）无目的性活动的干扰。
一些教师为了活跃课堂，常设置不少问题，要求学生回答，但常因问题的无趣激不起学生的思考，课堂显得一潭死水；或因问题出的过难，学生因回答失误而受到批评指责，结果往往造成学生谨小慎微、疏于思考、懒于回答，学习兴趣锐减；还有的教师实施“快乐教学”，讲故事、引经典，但忽视引用知识的适用性和课堂结构的科学性，或时间比例掌握不当，或学生的兴奋点不在所学内容，结果是“学而不乐”或“乐而无果”，使学生的思维失去活力，课堂自然也就失去了吸引力。
4、片面的教学评价激起学生厌恨
（1）分数是学生的一切。
升学率成为教师教学成绩唯一而统一的评价标尺。
教师不得不看重这个维系生存的指标参数，用统一依据和尺度，对不同的学生进行修剪。
考分不仅是重点与非重点、优秀与后进的分水岭，连座位都按分数来排，学生的着眼点、用力点都集中到了分数竞争上。
成绩单成为学生最珍贵的好东西。
当学生得知为了考试而必须学会某些知识、或是知道学习和知识要被记分时，就可能把学习视为令人厌恶的东西，这与“分数取向”的初衷背道而驰，学生对用分数来衡量学习普遍不感兴趣。
（2）传统评价主客体单一。
传统教育的最大弊端就是评判标准的单一性，“学而优则仕”成为惟一的价值取向，要求和制约着受教育者。
现在的学校工作中，对学生的评价几乎限于教师对学生的评价：
课堂答问等级分数化、考试标准答案呆板化、评价语言固定程序化。
这种评价方式传统、内容浅显、评价层次低；抑制了学生的学习兴趣，一步步摧毁着他们的自信心。
（3）学习内容与生活实际难以和合。
目前学校执行的课程体系中，课程内容与现代生活距离较远，包含着太多学生不感兴趣、对未来生活及工作也没有太大效用还必须死记硬背的内容，学生中学毕业回到家乡、走上社会后学到的知识很不实用，使学生对在校学习产生了极大的反感。
三、中学生课堂厌学的矫治策略
厌学是所有学生都有可能出现的问题行为，教师要树立正确的学生观，确信每个学生都有学习的愿景，都应该在宽松、和谐、愉悦的氛围中度过学校的学习生活，都可以在教师的指导和自己的努力下自主完成学业。
“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式方法。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
”因此，我们要在对学生厌学的原因进行科学研究和具体分析的基础上，采取适当有效的教学策略，矫治学生厌学心理，避免学生厌学行为的发生。
1、倾注爱心，与学生亲和
（1）以身作则。
爱是教育的真谛，爱是师德的核心，爱是教育学生的起点。
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：
“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。
”在课堂教学工作中，教师的事业心、责任心及其人格力量是学生健康成长的动力。
教师在教学工作中倾注满腔热情，相信每个学生都会发展成才，是对学生成长、对教育事业、家庭社会负责、对自己负责的具体体现。
教师要用高尚的师德、渊博的学识、良好的仪表、为人师表的形象影响和带动学生；用先进的教育思想、全新的教育理念、饱满的教育热情、严谨的教学态度，营造平等融洽的师生关系、启迪激励的课堂环境和关爱和谐的学习氛围。
（2）尊重关爱。
中学生正处在人格趋向健全、心理逐步成熟的发展时期，尊重和关爱是教育好学生的前提。
民主和谐的师生关系是学生乐学、师生情感沟通的基础，教师要面向全体，善待每个学生，关爱每个学生，帮助每位学生树立成才的信念，让每个学生都产生幸福感和安全感，才能赢得所有学生的尊敬。
（3）欣赏鼓励。
学生在学习中存在缺点和问题属于正常现象。
教师在课堂教育教学工作中，要不断地向学生提出合适的期望目标，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，在理智闪光的同时给予感情投入，善于发现其长处并由衷地欣赏，形成和谐的情感基调；对学生的缺点和错误不能一味地指责或当众训斥，少一点审查责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，从思路方法、兴趣态度等方面寻求闪光点给予肯定，使学生每次学习都有充足的信心和愉悦，帮助他们在学习中取得进步，在成功或失败的体验中不断努力。
2、调适负担，为学生减压
（１）实施素质教育。
学校确定教学目标时，要变片面追求升学率为“为了一切学生、为了学生一切”，争取让每一个学生都得到全面发展。
学校要全面实施素质教育，严格执行教学计划，不提升教学难度和要求，不增加课时和教学时间，加强思想品德、情感和心理教育的渗透，减少教师的外在压力；教师要更新教育观念，充分利用现代媒体，为学生素质的全面提高创造良好课堂环境，促进不同层面学生的素质都有所提高。
（2）激发学习动机。
德国教育家第惠斯多说过：
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”学生都有学好的动机，教师要发掘教材思想性素材，让学生认识到自己的学习责任与国家建设的使命是紧密结合的，要帮助学生将个人目标同学习目标结合起来，唤醒学习的内部动因，强化其内驱力，增强其自制力，提高学习自觉性，让学生在不同的时期有所发展、在不同的领域有所提高。
这样学生认为学习有必要、感兴趣时，便会积极主动且心情愉快地去对待，而不是只当成一种沉重的负担。
（3）促进自主学习。
自主发现学习法能充分体现学生在学习中的主体地位，促进学生个性全面发展。
教师要把适当的时间放在为学生提供大量的学习资源和各种新的学习方法上，使学生处于一种可选择的最能满足需求的学习资源中，帮助学生在自由学习气氛内学有所得，在课程范围内自主制定目标、自主计划自己想做的事、自主确定最佳评价的准则，真正实现自主学习、自主提高、自主发展。
3、优化过程，引学生兴趣
（1）构建情境。
教师要通过构建激发学生兴趣的教学情境，紧密联系实际，坚持情感渗透，激发学生参与学习的动机，通过设计一些开放性、发散性、挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，变“要我学”为“我要学”，提高学生参与教学的主动性。
教师要善于发现那些生活中与所学课程相关的问题，构成真实的问题情境，以符合学生年龄特征、生活经验的方式出现，让学生动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操作，通过鲜活的生活和事实的理解，使学生充分享受学习、交往和发展的乐趣。
（2）分层设标。
课堂教学中，要以学生发展为本，根据教学情境灵活地指导学生在集体合作中实现互相依存和个人责任相统一，并根据学生实际水平与需求，为学生创造同伴教学、分组合作、共同提高的机会，分类分层制定有序的教学目标，激发学生自发、自主地学习。
学习过程要由浅入深、由易到难，注重以旧引新，变式递进，系列引导学生积极探索，让不同层次的学生从不同的角度探究、有不同的发现，都尝到学习的甜头，赢得成功的喜悦。
（3）开放教学。
学生在课堂直面问题、情景和事实时，学习过程是一个起点、多条途径、多种结论。
课堂教学要充分体现人文关怀，鼓励冒险，宽容失败，欣赏智慧，关注方法，避免打击学生的积极性。
可通过灵活、适当地变换教学方法，实施分层教学，让学生自主选择和控制自己学习的需要，获得选择任务变量的机会，使学生真正成为学习的主人。
教师要充分发挥主导作用，针对学生情况，因材施教地指导学法，促进教学过程的开放，让学生感到学校有“自我发展区”，提高学习的自主性，为未来的发展奠定坚实的基础。
4、全面评价，给学生激励
新课程倡导发展性评价。
学校要积极应对新课改，关注学生个体发展的处境和需要，创设宽松民主的教学环境，提高课堂教学效率，降低考试频率，实施发展性综合评价，克服为教育而教育、教育为升学的不良思想，改变考试是获取分数的唯一来源的现状。
要通过评价制度的改革，提高学生的学习动机，激发学生的学习欲望，让学生最大限度地实现自身价值。
（１）相信学生人人是才。
评价是调动学生主体性的有效机制。
传统教学没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。
实际上，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
教师不能以传统的文化课成绩为唯一的标准尺度去评价学生，要对学生的不同见解留有空间，要确信学生“人人是才”，绝不用一把尺子去度量学生的学习水平和发展速度，要在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角和层面看待每个学生，促进个性品质的形成与发展，促进学生某一领域的优秀品质向其他领域迁移。
（2）激励学生天天向上。
学生是一张
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