谈语文教学中的情感教育语文小课题.docx

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谈语文教学中的情感教育语文小课题

语文教学中的“情感教育”培养

 随着教育的改革，情感教育越来越被人们所重视，近年来，各类教育报刊杂志对这一问题多有提及，新课程标准中也有多处提到对学生情感的教育。

教育应该关注学生的情感体验 ，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。

那么，具有人文特点的语文 学科自然成为情感教育的主要阵地。

新课程标准明确提出了语文教学中需要注意的三个维度：

知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。

最后一个维度的处理往往成为现今语文课堂出彩的一个亮点。

何谓情感？

从心理学的角度讲，情感是人们对于客观现实的体验。

情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。

它是学生学习的动力，它对学生的认识和行动起着调节和支配作用 。

那么，情感教育就是把情感作为人的发展的重要领域之一，对学生实施教育的力量，就是开启、激发、唤醒、提升这种情感，让情感在学生的发展中起到积极的作用，并情感作为一个完整的人、全面发展的人、健全人格的人的一个重要组成部分。

 教育应该培养学生积极健康、丰富细腻的情感。

我们所能想到的一些人类永恒的情感，诸如理解、尊重、感激、同情、敬畏、羞耻、亲情、友谊和爱恋，进而诸如美感、道德感、安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、责任感，这些都是我们教育所应该给予学生的。

 具体的语文教学情感又是怎样的呢？

语文是一门最具有人文特性的基础学科，“文章不是无情物”，语文在情感教育上具有得天独厚的条件。

现代教学论认为：

“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。

”所以，情感教育在语文教学中占有十分重要的地位。

新课程标准多有提及：

“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。

” “在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

”“ 培植热爱祖国语言文字的情感。

” “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有比较丰富的积累，形成良好的语感。

”“阅读应该让学生在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”“能初步理解、鉴赏文字作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性……”这就明确告诉我们，在语文教学中应该培养什么样的情感以及怎么实施。

语文教学，特别是语文课堂教学，不仅是认识活动，也是一个师生情感流动的过程。

情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学效率。

因为它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。

所以，在语文教学中实施情感教育是迫切与紧要的。

目前初中语文教学中情感教育的现状，表现了两大明显特点：

1、肤浅而不深刻 。

有一位语文教师进行了观摩课，观摩课的题目是海伦•凯勒的《再塑生命》，这是一篇情感很浓郁的文章。

这位语文教师的教学设计很有新意，紧扣“再塑”作教学流程的主线，板书也很有特色，左边是“生命原型”，右边是“再塑的生命状态”，中间是一颗红红的爱心，很新颖，让听课的老师和学生耳目一新。

一堂课前面的43分钟给人的感觉很好，但是最后剩下的2分钟，用来达成最后的情感目标，给这节课留下了遗憾。

当老师引导到“沙莉文老师再塑了海伦的生命，那么我们的生命能不能再塑呢？

”这个问题时，同学们就.不敢大声回答了，只有很少数的学生说“能”。

遗憾的是，在这个时候，下课铃声也响了。

情感目标没有达成，为这节课留下了反思的地方。

情感教育显得很肤浅，达不到构想的效果。

2、高远而不切实际  。

 还是以这次观摩课为例，在观摩课结束后，进行了大规模的评课活动，很多老师对这节课的情感教育提出了修改意见，于是进行了第二次观摩课，这位语文教师在处理前面的问题时有意缩短了时间，留下了10分钟进行情感迁移。

下面是课堂实录：

  师：

“好，我们知道了，沙莉文老师再塑了海伦的生命，让海伦的生命更精彩。

我们来讨论一下，看还有哪些人再朔了自己的生命呢？

”

  生

（1）：

“ 张海迪阿姨。

她身体残疾，但是自强不息，再朔生命，让生命更辉煌。

”

  生

（2）：

“霍金再塑了生命。

他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达20年之久，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。

”

   生（3）：

“鲁迅再塑了生命。

他去日本学医，后来弃医从文，极力挽救中国劳苦大众，是一面光辉的旗帜。

”

 师：

“大家讲得真好，是的，他们都是很有爱心的人，他们都再塑了生命。

好，下课！

”

        由此可见，这次的情感教育相对于上一次来说，要深入一些。

但是，明显地看的出来，它脱离了学生的实际，选取的材料都是一些普通人难以企及的对象，达不到应有的情感教育效果。

那么，教师如何结合语文这一个载体，对学生动之以情，晓之以理，以情动人，以理服人，从而使学生在教师鲜明的道德情感的激发下，体会到高尚的道德情感对每个人一生的重要性以及从内心深处认识到培养良好道德情感的重要性，从而培养学生高尚的道德情操和健全的人格呢？

在语文教学过程中，我们做了如下方法的尝试：

 激情课堂是语文课堂教学调动学生情感的关键。

语文课堂教学的“情”，应该是教情、学情、文情三情的统一。

要做到三情统一，教师必须做到贮情于胸，并用激情导入，进而引导学生入境体验，最后融情于理。

在这个过程中，教师自己要有满腔热情，并把自己的热情化作一种强大 的感召力，然后充分利用这种强大的感召力去感染学生，因为“感染更富有艺术性，更富有人情味，更符合心理学的规律”（魏书生）。

激情课堂可以采用如下方法：

（一）、情感共鸣。

  情感共鸣法就是通过帮助学生唤醒潜藏的、释放或找回已有的内心体验，从而产生强烈的情感共鸣的方法。

比如我们每一个人从小到大都会享受到母亲拳拳的无私的爱，但是我们往往很少会真正体会到母爱的无私与伟大。

在引导学生阅读史铁生的《秋天的怀念》时，就带着和作者一样的对母亲深深的爱，开始了我对这篇文章的深情的朗读，随着泪水模糊了我的双眼，学生们也都红了眼睛，有的女同学开始流下了眼泪。

我们还拓展阅读了《我与地坛》一文。

接着我举例谈了现实生活中我母亲对我无私的关怀和爱护，然后结合课文让同学们找出文章中哪些段落是描写作者母亲对他无私关怀和爱的，讨论“你认为她是怎样的一个母亲？

”“作者是在怎样的母爱感召下决定要坚强地面对困难，承受苦难，坚韧地活下去的？

”等问题。

再进行说话训练，题目定为：

我和我的母亲。

随着同学们回忆起 从小到大母亲对自己爱的点点滴滴和默默的关怀，很多同学边流泪边叙述，课堂气氛达到高潮，同学们平时深深埋在心底的对母亲的热爱在这一刻得到了尽情地宣泄和释放。

而我和同学们的心灵也受到了更深的震撼。

大家都在心里默默地对自己说：

“我要从今天开始更加热爱母亲，更加热爱 生命，更加善待身边的每一个人。

”在这样一篇充满了人性的真、善、美的光辉的文章面前同学们的情感得到了陶冶和升华。

（二）、创设情境。

  创设情境法就是教师为了达到某种教学目的而人为创设教学情境，从而使学生产生与这一情境相联系的情感体验的教学方法。

比如在从困难的情境中引导学生成功的情感体验的教学中，教师要有目的地设置一些困难情境，让学生去寻找解决问题的方法。

当学生停留在“怎么办”的困境中时，教师要引导、帮助同学们共同去分析造成挫折的主观和客观的原因，寻找失败中的一些成功因素，寻找解决问题的最佳方案，从而得到“我也行”切身情感的体验。

教学《孤独之旅》，我在分析“杜小康是如何克服困难逐渐成长的”这个问题时，指导同学们在课堂上进行了拓展阅读，选取了台湾作家赖东进的自传《乞丐囡仔》，让同学们通过真实的事例看到象作者这样父亲是瞎子、母亲与大弟又重度智障，一家十二个孩子，全家依靠他讨饭乞食，在坟墓里睡了十年，曾经是人人嘲笑的乞丐，怎样在忍受了20年的讥讽、嗤笑和鄙视后，凭着一股不服输的意志，终于向世人证明：

乞丐也有出头的一天。

我设置“如果你是赖东进，你会怎么做”的情境导入，结果同学们在创设的特定情境中进行了切身的情感体验后，，一致被赖东进那股不服输的精神所感动，觉得在生活中应该象赖东进那样坚强。

和他相比，我们的人生中那一点挫折又算什么呢？

从而培养了同学们遇到困难要积极地去面对和解决的精神，培养起坚强的品格意志和不怕困难的精神。

（三）再现情景。

 再现情景法是指教师以语言、教具等为手段，帮助同学们在脑海里再现课文情景的方法。

教师在课堂上运用语言、音乐或多媒体再现课文情景，，使学生产生一种身临其境的感觉，并同时产生相应的情感体验，从而丰富自身的情感内容，提高情感的感受水平。

如在指导学生阅读徐志摩的诗歌《再别康桥》时，我就是充分运用多媒体手段再现了诗歌情景，使学生在有着“弯弯曲曲的清澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，两岸四季常青的绿茵茵的草坪，斜倚在桥的两端的棵棵垂柳，矗立在岸边的宏伟的教堂，庄严而秀丽的各个学院的建筑物……”的美丽的康桥风光中体味作者的追求，走进诗人丰富的内心世界，让学生在徐志摩的诗歌中飞翔，从而丰富同学们的心灵体验和文化积淀。

同时，在课间播放了《再别康桥》的歌曲，让学生体味了被谱成歌曲演唱的诗歌的音乐美，并让学生和作品本身所有的体现作者“音乐化”的诗歌的音乐美相比较，使同学们又受到了“艺术诗歌”的熏陶，从而陶冶了自己的情操，提高了对诗歌的鉴赏水平，也更进一步的理解了作者那种对生活“爱、自由、美”的追求。

移情课外是语文教学调动学生情感的延续。

要使学生学习语文的知识得到巩固，必须移情课外；要让学生学习语文的能力得以提高，必须移情课外；要让学生学习语文的情感得到延续，必须移情课外。

移情课外可以有如下方式：

（一）、趁热打铁讨论式 。

也就是把在语文课堂上没有完成的某个问题有意放到课外，让学生在课外趁激情尚未消退时，继续讨论那个问题。

例如：

1、在指导学生阅读苏轼的两篇同一题材的作品〈〈赤壁赋〉〉和〈〈念奴娇•赤壁怀古〉〉时，对两文进行了比较后，我就提出了这样的一个问题给学生课外讨论：

为什么作者在两篇文章中所表现出来的感情不同？

2、在完成《孤独之旅》的内容分析后，我就布置了这样一个课外讨论题目：

杜小康有哪些可贵的品质？

这个时候布置的课外讨论作业，同学们往往兴致很高，讨论很激烈，答案也令人满意，情感教育也就收到了相应的效果。

（二）、迁移延顺写作式 。

 这种方式是讨论式的另一面，即用文字的形式把自己的想法写出来。

这时的学生因为仍然沉浸在课堂浓烈的情感氛围之中，所以，头脑中的好多想法都想付诸文字，有想一吐为快的感觉。

这种方式有很多的语文教师都使用过，并且都取得了很好的效果。

例如，学习《项链》一文，课堂上对文章的结尾进行了讨论、交流之后，课后让学生形成一篇短文，学生都很有兴趣，写出的温州那个各有千秋，充分表现了学生不一而足的情感体验。

（三）扩大眼界阅读式 。

 这种方式主要是用来让学生加深对一些名著内容及主题的解读。

例如：

1、在教学了《从百草园到三味书屋》之后，学生对鲁迅少年时代的生活和思想有了一定的了解，课外就可以指导学生阅读《朝花夕拾》，让学生进一步地了解鲁迅少年时候的思想，结合自己的实际，渗透了一定的情感，对少年时代时光的留恋，对旧社会教育的认识的加强，对作品解读得也会更深刻。

2、在教学完《林教头风雪山神庙》后，就可以指导学生课外阅读《水浒传》，让学生更全面地了解《水浒传》的内容和主题，明白忠奸斗争思想在诸种思想中处于驾驭和统帅的地位，是作品最主要的主题思想，从而解读到忠诚的思想品德是可贵的，奸义是可鄙的，从而提升了课文很单纯的内容，达到了扩大学生眼界的教育目的。

语文教学离不开情感教育，否则就会失去神韵和灵魂，而语文课本中大量的能以美感人、以情动人、以理服人的文章，使我们既能陶冶同学们的情操，又能激发他们的爱和真善美的情感，使我们语文教师能在日常的语文教学中做到既教书又育人，从而更好地担负起新时代赋予我们的教书育人的责任。

只要我们在语文教学过程中作到了激情课堂、移情课外，我们的语文教学就能够走向深情、至情。