提高学困生英语成绩的策略与方法的研究报告.docx

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提高学困生英语成绩的策略与方法的研究报告

提高学困生英语成绩的策略与方法的研究报告

在农村英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。

分析形成原因，探索帮助策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。

本文从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些比较适合农村初中实际情况的帮助策略，并对教育管理部门提出了一些建议和设想。

社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。

近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视：

英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程；农村小学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。

但实际情况并非如此。

由于种种原因，学生英语两极分化的现象非常严重。

在全面推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已经成为整个教育界关注的重要问题。

“英语学困生”的智力、身体发育正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。

为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村“英语学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。

本课题研究的问题比较普遍。

同类课题在国外早有研究，但由于基本国情和文化背景的不同，给我们的借鉴意义不大。

省内外也有许多研究，但大多研究把学困原因归咎于学生自身，忽略了造成他们英语学习困难的客观原因，如教师、学校方面的因素。

有些同类课题研究的对象侧重于城市学生，脱离了农村学校的背景，因而提出的解决问题的策略与农村情况不尽相符，对我们的指导意义比较有限。

本课题研究试图立足本地区的实际情况，探索出一套适合于农村小学生解决英语学困状况，缩小两极分化面的方法与策略。

1．“英语学困生”的类型2．“英语学困生”学习障碍的典型表现3．“英语学困生”形成的原因4．帮助“英语学困生”改变现状的策略1．调查研究法：

制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。

2．比较法：

在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮2助策略。

3．教育实验法：

教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。

4．理论探究法：

加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。

在课题研究的过程中，通过对“英语学困生”的观察、调查、帮助，使他们走出学习困难的处境，学好英语，总结经验，为我市农村英语教学缩小两极分化的局面提供一些具体的做法；本课题研究可以找到大量的理论依据，概括如下：

心理学认为：

在“需要、诱因和动机”的关系中，需要是人对某种客观需求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体的周围环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

这说明教师在英语教学活动中调动学生的积极性，使他们积极参加教学活动，让学生的英语能力得到提高是可行的。

芝加哥大学教授、心理学家布卢姆认为：

95%以上的学生在学习能力、学习速度和学习动机等方面没有大的差别，只要给学生充足的学习时间，并找到帮助学生的方法，加上教材合适，教法设计得当，教师在教学态度和教学时间上为学困生提供平等的机会，教师就能真正面向全体学生，使大多数学生达到他们所能达到的发展水平。

前苏联心理学家维果茨基将学生在成人的指导和帮助下所能达到的解决问题的水平与独立活动中所能达到的解决问题的水平的差异称为“最新发展区”，根据最新发展区理论，教育和发展是一种社会和合作活动。

教师在这一活动中扮演“促进者”和“帮助者”的角色。

教师在贯彻因材施教的原则时，不仅应该了解学生的实际发展水平，而应该找其最近发展区，从而促进学生的发展。

多元智能理论认为：

“学校教育的宗旨,应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。

”我们发现“英语学困生”也并非“一无是处”，他们有的模仿能力较强，使用母语时，表现出较好的言语--语言智能。

多元智能理论启示我们：

教师必须全面了解学生，承认他们之间的差异，并且尊重这些差异，才能教有所获。

新课程标准确立了“为了每一个学生的发展”、“以人为本的学生观”等理念。

义务教育应面向全体学生，着眼学生的终生发展。

“有教无类”，学校要努力使每个学生都得到平等健康的发展。

本课题研究的“英语学困生”，是指智力正常，但由于英语学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响，造成英语学习效果低下，达不到课程标准要求的学习困难学生。

既然他们的智力正常，而且有些人的其他学科成绩相当优秀，只要“对症下药”，采取合适的帮助策略，他们的学困是可以转化的。

他们经常受到家长、教师和同学的否定评价，也使他们产生消极的自我评价，丧失了英语学习的兴趣和欲望。

著名美国教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。

就英语学习而言，这种能力欠缺主要是指英语拼读能力、朗读能力、拼写能力、听觉记忆能力、推测能力以及“旁听”能力等的欠缺。

英语学科的特点要求他们在学习中能以旧引新，举一反三。

如果没有一定的自学能力而单靠别人教是不行的。

主要表现在：

课前不预习；课内不认真听讲（不大胆开口，不主动参与小组活动）；不做笔记；课后不复习巩固（作业马虎、抄袭）；不主动思考、解决学习中遇到的问题（如查词典、看参考书、请教别人）；不注重完成老师布置的软任务（如反复朗读、背诵等）；不认真模仿标准录音；不会利用读音规则记忆英语单词，而是孤立地死记硬背；不会在情景小学习句型、对话和课文；不善于倾听别人的说、读、答；不认真订正作业中的错误习惯；不会进行正确的自我评估等。

学习英语要记大量的单词和习惯用语，要理解并能熟练运用“枯燥”的英语语法项目。

一些“英语学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果不理想，于是逐渐丧失信心，甚至放弃学习。

他们最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。

部分“英语学困生”性格内向、孤僻。

他们不愿开口，不善交往，碰到问题不向同学或老师请教；在课堂上不举手发言；回答老师的提问时或低头不语，或轻声细语。

小组活动时不积极参加，没有合作精神，缺乏自我表现的意识。

（一）从某种层面上分析，“英语学困生”的学习障碍表现同时也是他们学习困难形成的原因非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它包括学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素。

“英语学困生”通常表现为：

1大部分“英语学困生”对学习英语的动机不明确。

他们没有树立“我要学”的思想。

对英语不感兴趣，甚至想放弃学习。

2意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。

学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我。

而“英语学困生”则不然，他们在经历几次学习失利后就失去学习信心。

3“英语学困生”往往没有课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。

他们习惯于机械记忆，忽视意义记忆。

英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而“英语学困生”认为学英语只靠强记。

（我们在本课题的研究过程中，阅读了许多理论书籍，为“英语学困生”的转化找到了理论依据；同时查阅了大量的资料，借鉴别人的经验，结合本校的实际情况，进行了一系列的“英语学困生”帮助实践，取得了阶段性的成果。

我们认为可以从以下方面做好“英语学困生”的转化帮助工作。

教师应帮助学生明确学习英语的现实意义。

可以讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，从而使他们产生一种责任感。

同时讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来就业和事业发展有很大帮助。

把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的动机。

还可以告诉他们，学习英语可以开发右脑，发展智力。

从英语入门教学起，教师就要重视良好学习习惯的培养，这是学好英语的根本所在。

教师要遵循语言的认知规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯，如勤学好问、大胆开口、读音准确、书写规范、善于背诵、课前预习、课后复习、勤于动笔、善于总结等。

良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。

这些方法是指：

预习，找疑难；听课，边听边思，解除疑难；巩固，积极操练所学内容；课后复习，独立作业，记忆所学知识；科学用脑，合理安排时间。

语音教学是英语入门教学的关键所在，在学习48音素时，可以适当放慢进度，尽量对学困生进行个别辅导。

可以教给学生如何根据音节记忆单词拼写；如何利用荒唐记忆法记住一组本不相关的单词；如何在情景想象下背诵一段课文；如何利用艾宾豪斯遗忘规律复习和记忆材料，如何正确参加英语考试等。

“兴趣是最好的老师”，是持久学习的原动力。

教师要努力做到：

精心备课，为学生设计各种有趣的学习任务；把游戏、简笔画带入课堂，吸引学生的注意力；教唱一些通俗动听的英语歌曲；让学生猜英语单词、谜语，朗诵英语小诗；多使用直观教具，多利用真实情景；多用英进行真实语境的交流；充分利用多媒体课件，丰富课堂教学。

可以把“英语学困生”均匀地分到各个学习小组中，给他们每人配一位英语成绩好的同学当“小老师”。

他们在英语课上坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享。

/对“英语学困生”要加强个别帮助与辅导。

教师要主动接近他们，与他们交流，给他们关爱。

问他们的手表是否MadeinChina，服装是否Madeofcottonorwool？

是S号还是M或L号？

这些其实都在轻松愉快中向学生传递了这个信息：

我们的日常生活与英语已有了许多联系。

借助教师的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验等方法，查明“英语学困生”的困难所在，进行有目的的帮助。

教师要多给“英语学困生”提供参与的机会，让他们在完成任务中找到自信，体验到成功，从而调动他们的学习积极性。

教师可以在每节课前给他们三分种的时间作Dailyreport（值日生报告）。

心理学研究表明，一个人是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。

著名的“皮克马利翁效应”说明：

一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。

如果教师7对“英语学困生”表现出极大的耐心和欣赏，这些学生的学习成绩上就会明显提高。

教师要有意识地找出他们的积极因素，当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，使他们在心理上产生一种快慰和成就感，继而信心倍增。

。

可以开辟“英语角”、校园英语广播，出英语墙报，在公共场合设立英语标志牌等；学校可以举行以年级为单位的英语竞赛活动，如书法比赛、朗读比赛、演讲比赛、写作比赛等，并把更多的机会留给“英语学困生”。

教师要及时记录“英语学困生”的进步情况，把他们的点滴进步都放进他们的档案袋保存下来，如一次清楚的作业，一张考得较好的试卷，一次小组活动的回答记录。

多次的小进步，就会积累成一个大飞跃，当他们看到自己成长的足迹时，就会坚定地继续前进。

在帮助“英语学困生”的教学实践中，仅仅依靠教师的力量是不够的，需要教育行政部门的支持和学校的配合。

提高学困生英语成绩的策略与方法

的研究报告

（2010-------2011第一学期）

胶河中心小学