培养文化意识提高跨文化交际能力在《牛津高中英语》教学中渗透跨文化教育.docx
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培养文化意识提高跨文化交际能力在《牛津高中英语》教学中渗透跨文化教育
培养文化意识提高跨文化交际能力——在《牛津高中英语》教学中渗透跨文化教育
文化之角
中一?
曩谣5研竞
培养文化意识提高跨文化交际能力
——
在《牛津高中英语》教学中渗透跨文化教育
江苏省锡山高级中学朱一平
【摘要】本文立足于新《课标》的目标要求,从语言与文化的关系出发,提出在中学英语
教学中渗透跨文化教育的重要性,分析了江苏版《牛津高中英语》教材中丰富的文化资源,并结
合自身的教学实践,尝试探讨在中学英语教学中渗透文化教育的一些具体做法.
【关键词】跨文化教育文化意识跨文化交际能力
一
引言
新颁布的《国家英语课程标准》（以下简称
《课标》）采用圆形结构图来描述课程目标,指
出高中英语课程的总体目标是培养学生的综
合语言运用能力.综合语言运用能力的形成
建立在语言知识,语言技能,情感态度,学习策
略和文化意识等素养整合发展的基础上.要
实现基础阶段英语教学的总体目标,这五个方
面是相辅相成,不可分割的.其中文化意识是
得体运用语言的保障,包括文化知识,文化理
解,跨文化交际意识和能力三个方面.
同时,《课标》还强调,要扩大学生接触异
国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提
高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为发
展他们的跨文化交际能力打下良好的基础.
二,中学英语跨文化教育的重要性
一
个国家的文化包罗万象,其内容十分繁
杂.不同的学者对文化的解释也不尽相同.
"文化包括一切人类社会共享的产物.它不仅
包括城市,组织,学校等物质的东西,而且包括
思想,习惯,家庭模式,语言等非物质的东西.
简单地说.文化指的是一个社会的整个生活方
式."（邓炎昌,刘润清,1995）.新《课标》指出,
语言有丰富的文化内涵.在英语教学中,文化
主要指英语国家的历史,地理,风土人情,传统
习惯,生活方式,文学艺术,行为规范和价值观
念.接触和了解英语国家的文化有利于对英
语的理解和使用,有利于对本国文化的理解与
认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文
化交际能力.教师应根据学生的年龄特点和
认知能力,逐步扩展文化知识的范围.
1.语言是文化的一部分,并对文化起着重
要的作用.有些社会学家认为,语言是文化的
基石,没有语言,就没有文化;从另一个方面
看,语言又受文化的影响,反映文化.由此可
见,语言与文化密不可分,互相作用,互相影
响;理解语言必须了解文化,理解文化必须了
解语言.因此,在英语教学中应该融入一定的
跨文化教育,这一点毋庸置疑.
2.社会学家告诉我们,一切文化都是独特
的,互不相同的.文化是形形色色的,语言也
是多种多样的.由于文化和语言上的差别,互
相了解不是一件容易的事,不同文化间的交流
常常遇到困难.然而,在我国传统的中小学英
语课堂中,出于应试的需要,教师往往过多地
注重语言知识的传授,忽略了文化知识的导入
和学生跨文化意识的培养.很多学生掌握了
较好的语言知识,却常常产生文化上的误解,
在真实的交际过程中造成失败.因此,中学英
语教学中既要注重学生语言能力的培养,又要
注重帮助学生了解语言的社会运用规则,减少
乃至消除文化差异造成的交际障碍,达到有效
交际的目的.
三,《牛津高中英语》中丰富的文化资源
随着《普通高中英语课程标准》（实验）的
颁布和实施,从2005年秋季开始,新编《牛津
高中英语》教材（AdvancewithEnglish）开始
在江苏省使用.至高二第一学年结束,江苏版
《牛津高中英语》将使用至必修第六模块,每一
?
52?
哼一,曩谨熬5确竞
单元的文化主题安排如下:
文化之角
ModuleTopicUnitTitleC硼tares
Unit1SchoollifeSchoollifeintheUK
Module1Teen
.
ageUnit2GrowingpainsTherelationshipbetweenparentsandtheirteenagerchil—
drenintheUSAandChina
expenencesLookinggood
Di
.
fferentopinionsaboutbeautyhealthinwesterncoun—U
nit3f
eelinggoodtries
WishyouM
ysteriesintheworld,suchasYeti~,pyramidsUnit1
werehere
MakingHistory,geographyorcustomsinsomeexcitingplacesinM
odule2Unit2Amazingpeopleth
eWOrlddiscoveries
TalesoftheS
ome
o
amazingpeopleintheworldUnit3
unexplained
TheworldofInterpe
.
rsonalrelationships&typicalweatherindifferentU
nit1
countriesOUrsenses
Module3BroadeningUnit2LanguageEnglishanditshistory&ThedevelopmentofChinese
horizonscharacters
Someancientcivilizations&historyandgeographyinU
nit3BacktOthepastP
ompeiiandLoulan
Unit1AdvertisingDillerencesbetweencommercialadsandPSAs
Module4ModernlireUnit2SportingeventsInformationabouttheOlympicssomeworld—famous
athletes
Unit3Tomorrow'SworldScientificandtechnologicaldevelopments
Unit1Gettingalong
withothersFriendsandfriendship
BalanceandM
odule5Unit2TheenvironmentEconomicdevelopmentandenvironmentalprotectionh
armony
ScienceversusCloningtherelationshipbetweenhumanbeingsandna—U
nit3
natureture
Unit1LaughterisgoodAtypeofcomedyandChinesecrosatalkf
oryou
WhatiS
Module6MakingaUnit2happinessDifferentopinionsabouthappiness
betterworldUnderstandingCulturaldifferences&taboosandcustomsindifferentU
nit3
eachothercountries
Unit4Helpingpeople
aroundtheworldTherolesoftheUNandotherinternationalorganizations
从上面表格可以看到,与《课标》相适应,
该教材前六个模块的话题选编充分考虑了交
际与文化的关系,语言材料和教学内容的安排
也都体现了交际文化.学生在学习和了解外
国文化,尤其是了解英语国家文化的同时,也
加强了对本国文化的理解.
江苏版《牛津高中英语》的必修模块每个
单元由Welcometotheunit,Reading,Word
power,Grammarandusage,Task,Project,
Self-assessment七个板块构成.笔者在使用
该套教材的过程中,发现其中蕴含着大量丰富
的文化资源,主要分布在Welcometotheunit,
Reading,Wordpower,Project四大板块中.
笔者按这四大板块将教材中的文化资源大致
分为以下四种类型:
1.图片文化资源
江苏版牛津教材图文并茂,其中每一单元
Welcometotheunit这一板块都由四至五幅
与单元话题紧密结合的图片及三个问题构成,
旨在通过图片引出相关话题,再由三个问题引
发讨论,这既是一种热身活动,也是对本单元
话题的一种导人,有利于激活学生已有的相关
背景知识,激发学生的兴趣.如第一模块第二
单元Growingpains为四幅图片,描绘了父母
与孩子们在生活中发生冲突的情景,并配以生
动的对话.第二模块第三单元zesofthe
unexplained为五幅图片,分别关于不明飞行
物,野人,尼斯湖水怪,金字塔,巨石镇,向学生
展开了关于一些自然之谜的画卷.
2.词汇文化资源
Wordpower板块常常从两方面帮助学生
学习新的词汇,力求扩大他们的词汇量.一是
通过介绍单词的构词方法,帮助学生对所学过
的单词进行归纳,从中总结规律,帮助学生有
效记忆单词.二是根据本单元的有关话题,从
wordfamily的角度向学生介绍该话题的更多
词汇分类.这些词汇中也往往融合着英语语
言的发展轨迹与英语国家的一些独特的文化
现象,如第一模块第二单元中的美国英语与英
国英语的差别和英语中的俗语（colloquial-
?
53?
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文化之角
寸一?
曩徭叮5研竞
isms）,第四模块第二单元中的复合词的构成
及奥林匹克运动会项目的词汇.
3.阅读材料文化资源
新教材中每一单元都有一篇主阅读材料
和一篇副阅读材料（在Project中）.这些阅读
材料题材广泛,体裁多样,内容丰富,语言地
道.题材涵盖了英语国家现实生活的各个方
面,如校园生活,当代社会,自然保护,人际关
系,科学研究,广告,体育等;贴近社会现实生
活和学生生活实际,如学生与父母间的代沟问
题;反映科学技术的最新发展,如克隆技术,基
因食品,我国的航天飞行.它们强调学生生活
经验,学科知识和社会发展三方面内容的整
合,具有科学和人文价值.如第一模块第一单
元为英国学校生活,第二单元为美国影片《小
鬼当家》剧本精彩片段;第三模块第一单元为
英国作家以伦敦大雾为背景的小说《雾》,第二
单元为英语及英语发展史;第五模块第二单元
为经济发展与保护环境之间的一场英语电视
辩论,第三单元为关于克隆研究的科技文章.
这些阅读材料承载了较多的文化信息量.
4.活动文化资源
Project板块是一种较新的开放性探究学
习活动,由A,B两部分构成.A部分是阅读
材料,为B部分提供范例,或者引发课题内容.
B部分是project,学生需根据课题用英语进行
一
项设计或完成一个任务,常包括Planning,
Preparing,Producing,Presenting四个步骤.
这一板块给予学生一定的空间,让他们在参与
活动,完成任务的过程中,逐步提高综合运用
语言的能力,让学生更能感受使用英语的真实
环境,学会用英语进行交际.如第一模块第一
单元要求设计英语海报,第二单元写一封建议
信;第二模块第二单元要求制作旅游小册子,
第三单元进行一次名人采访;第四模块第一单
元要求进行广告策划,第二单元写演讲稿.
四,跨文化教育渗透的方法
针对《牛津高中英语》这四个板块中如此
丰富的文化资源,笔者在平时的教学中认真研
读教材,查阅相关背景材料,紧密结合教材,尝
试各种方法,适时地在课堂教学中渗透英语国
家的文化知识.
1.语言增补与文化比较
（1）语言增补Welcometotheunit这一
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板块具有丰富的图片资源,而与之配套的语言
材料却很少,要使学生展开听说读写等活动,
仅靠已有的只言片语是远远不够的.教师可
根据图片围绕本单元话题补充相应的文字材
料,这样,学生既学习了一定的语言知识,同时
也以语言为载体感受了不同的文化.
以第二模块Unit2Amazingpeople为
例,图片如下:
笔者这样展开教学:
Step1Picture-talking
A.Getsomestudentstodescribethepic-
tureswiththehelpofsomequestions:
f1.Whoisinthepicture?
Whereishe
from?
b.Whatachievementdidhemake?
What
elsedoyouknowabouthim?
B.Theteachergivesbriefintroductions
tothesefamouspeople.
Step2Listening-matching
Getthestudentstolistentosomesayings
orquotesfromthemandmatchthem.
Step3Discussing
Getthestudentstodiscussthequestions
inthispart.
通过图片描述,名人简介,名言匹配,问题
讨论等环节适当增加听,说,读,写等方面的语
言材料,增加学生的语言信息输入,同时让学
生了解古今中外通过个人奋斗而取得成功并
为世界做出贡献的范例,了解世界尤其是英语
国家的人文风情.
（2）文化比较包括比较与对比,体会中
外文化的相同之处或差异.
首先以第五模块Unit1Gettingalong
?
54?
寸...,麓穰5研竞
1................一
withothers为例,图片如下:
Thebtmine[Isalloldf~end.
鼹.IIyoucIIlbIly-fflendshlp,"l~uefriendshaveheartsthtbeat.ne
J￡丑啦lIl血型也量一
这些图片下面有一些描述友谊的英语谚
语,笔者在学生讨论后设置了这一问题:
Can
youthinkofanyChinesepoemstodescribe
friendship?
学生在课堂上竟相背诵了《送杜少
府之任蜀州》,《别董大》,《黄鹤楼送孟浩然之
广陵》,《赠汪伦》等中国古诗,并分别说出诗
名,作者.尽管只占用了课堂短短几分钟时
间,却将课堂推向了高潮,活跃了课堂气氛.
课后,"海内存知己,天涯若比邻","莫愁前路
无知己,天下谁人不识君","桃花潭水深千尺,
不及汪伦送我情"等诗句仍然久久回荡在学生
的耳边.这一步骤让学生感受到中西方文化
也有共同之处,如这里都歌颂真诚的友谊,有
助学生建立正确的友谊观,也让学生欣赏了中
国古诗,感受了母语的优美.
再以第六模块Unit3Understanding
eachother为例,图片如下:
酪knd?
州etchlnlh^附qnhⅫ邮e^嘶尊蜮
淼一
吼妇h
~ili'ld$埘竹m坤岵t●cI-
文化之角
几幅图片展现了六个国家不同的问候方
式.笔者在授课过程中以图片的形式增加了
一
些英语国家的常用身势语,请学生模仿表演
一
些简单的手势语,体态语.身势语属于非言
语交际,同语言一样,都是文化的一部分.在
不同的文化中,身势语的意义并不完全相同.
有针对性地向学生介绍相关内容,有助于帮助
他们学习各种身势语及其表达的意义,了解英
语国家的社会习俗,提高他们的跨文化交际能
力.
2.文化旁白,语言赏析与讨论拓展
（1）文化旁白"文化旁自"是胡文仲,高
一
虹提出的文化教学法.学生在阅读文章时,
文化上的差异往往成为理解的较大障碍.用
"文化旁白"的方法给学生加入文化背景知识
的介绍,通过各种不同的教学过程介绍相关背
景知识,既能使学生学得语言知识,也能使学
生了解语言背后的文化,激发他们的学习兴
趣,提高学习效率.
以第二模块Unit3Thecurseofthe
mummy为例,笔者从文化视点导入课文:
A.PlayavideoaboutHowardCarter
andhismostamazingdiscovery.
B.Getthestudentstowritedownsome
newwordsinthisunittodescribewhatthey
Canseeandhearfromthevideo.
C.Collectstudents'answersandtackle
thenewwordsbyaskingsomequestions:
a.AboutwhomiSthisvideo?
Andwhat
iShe?
b.Whatdidhediscover?
C.WheredidhediscoverthetombsinE—
gypt?
d.What'SthenameoftheKing?
e.Whatdidtheyfindinthetombs?
f.Whataremummies?
D.Presentthefollowingnewwords
whileansweringthesequestions:
HowardCarter（explorer）
Discover（discovery）
ThetombsinEgypt
ThevalleyoftheKings
Tutankamun
riches
?
55?
goldjewelmummies
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文化之角
寸一萎语鼍5研竞
阅读前的教学活动往往要调动学生已有
的知识结构和社会生活经历.考虑到学生对
霍华德?
卡特并不熟悉,教师需要向学生提供
一
定的背景介绍.笔者从网上下载了discov-
ery频道中的一段视频文件,名为"图坦卡蒙秘
宝大追踪",在学生阅读前播放了着名探险家
霍华德?
卡特挖掘图坦卡蒙陵墓的前前后后,
配有精彩的英文原版解说词.一方面,请学生
边看画面,边听英语解说,用该单元的词汇描
述他们的所见所闻,全面展开读前活动,然后
通过问题的形式依次呈现课文中的词汇,同时
锻炼学生听的能力;另一方面,引导学生初步
了解霍华德的主要冒险经历,预测课文的信
息,自然地引入课文.这样,在新学知识与学
生已有知识之间架起了一座桥梁,为理解文
章,学习新知识铺平了道路.
（2）语言赏析阅读板块中的材料题材广
泛,体裁多样.不同的文体行文特点不同,语
言风格也各不相同.教师指导学生根据语言
的特色,欣赏文章的艺术性,能帮助学生更好
地阅读文章,也能帮助学生更好地了解英语这
种语言.
以第一模块Unit2Homealone为例,笔者在
学生完成对文章的理解后进行了如下教学:
A.Getthestudentstoreadtheplaya—
loudandfinddifferentstylesofspeech.
a,Aplayisintheformofadialogue.
b.Thereareinstructionsindicatingthe
characters'actions.
B.Getthestudentstoreadsomesen-
tencesandappreciatethestylesofspeech.
C.WatchavideofromtheAmerican
movie"HomeAlone".
学生通过阅读,掌握了剧本的背景,人物,
主要情节,就剧本这一体裁分析其语言特点,
并观看相似题材影片片段,欣赏影片精彩对
白.结合剧本与影片,学生欣赏了课文中的语
言特色,也看到了美国人的生活情景.
（3）讨论拓展不同的国家有着不同的价
值取向.在阅读理解之后,关于一些有争议的
问题,可以让学生展开讨论或辩论,鼓励学生
各抒己见,并给出充分的理由或证据支持自已
的观点.
以第二模块Unit3Thecurseofthe
mummy为例,笔者请学生进行了下列问题的
讨论:
Shouldweexplorethehiddentreasures
indifferentplacesoftheworld?
学生各持已
见,讨论激烈,形成了不同意见,给出了各种理
由.笔者在教学后记中做了下列记录:
Should
?
becomerichandfamous
'carryoutscientificresearch
?
studythehistoryoftheworld
?
discoversomeancientstories
Shouldnot
'canbedangerousandcostsomeonelife
?
toodifficulttoexplorethem
'costtoomuchmoneyandtime
?
misleadpeopletotrentforwealthblindly
讨论启发了学生的思维,增强了他们的语
言表达能力,不但加深了他们对课文的理解,
也有助于他们形成正确的世界观,人生观和价
值观.
3.词汇引申与词汇比较
词汇学习是语言学习中的重要环节之一.
英语词汇中也蕴涵着丰富的文化内涵,它们有
的来自神话,有的出自典故,有的选自文学作
品.在教学中要注意介绍英语词汇的文化意
义,适当比较中英词汇的差异,以防学生单纯
从词汇本身的语言意义出发或以自己的文化
背景理解英语词汇而可能出现的错误.
（1）词汇引申词汇量大,词汇较新,难度
较高是《牛津高中英语》教材的特点之一.词
汇学习是学生英语学习的困难之一.以第二
模块Unit3Talesoftheunexplained为例,
有关宇宙探测及太阳系九大行星的词汇较为
生僻,拼写也复杂,而图片往往能给予学生直
观的印象,也增加了词汇教学的趣味性.例
如,第五模块Unit3Science"deT"sU$nature,通
过表格的形式归纳构词法中的前缀如anti一,
dis一,in一,il一,im一,ir一,pre-,pro一,re-,url一,与
后缀如一able,-ful,一ist,一less,一ment,一ness
?
56?
牛...-蒹馕5研宪
等,有助于学生了解它们的意思,学会构词的
方法,从而有效地记忆单词.
（2）词汇比较由于文化背景不同,英语
词汇与中文词汇涵义可能各不相同.
在第一模块Unit2Homealone的word
power中有一些Colloquialisms,笔者的教学步
骤如下:
A.Presentsomesituationstothe
studentsbygivingsomepicturesandsen—
tences:
f1.MrsBlack'Sgardenisthebestinour
town.Shehasrealfingers.
b.Hejustcan'tdoanythingright.Heis
口llthumbs.
C.Yt>uaretellingmeI'mlazy.Ha,look
whatflmessyourroom!
Thatislikethepot
callingthekettleblack.
d.1wishIhadbroughtmyumbrella.It'S
rainirigcatsanddogs.
e.Don'tbeawetblanket.Havesome
fun!
B.Getthestudentstofindoutthosecol—
loquialismsandguessthem
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