《范进中举》 6.docx
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《范进中举》6
《范进中举》6
三维目标:
1、知识目标：
理解文章内容，欣赏讽刺艺术。
2、能力目标：
培养学生的阅读分析能力， .总结归纳能力，口头表达等能力。
3、德育目标：
①认识封建科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。
②培养团队精神。
教学重点：
１、学生通过讨论理解文章内容，欣赏讽刺艺术。
２、以学生自主学习为主，培养学生阅读分析、.总结归纳、口头表达等能力。
教学难点：
范进发疯的原因及文章主题的理解。
课时安排：
一课时
教学步骤与内容：
一、导入（３分钟）
今天我们学习第十九课《范进中举》，此文节选自清代小说家吴敬梓的长篇章回体讽刺小说《儒林外史》。
昨天早读课，我们已经解决了生字词，朗读了课文，并了解了封建科举制度的有关知识。
首先请大家把自读提示默读一遍，把重要的句子画起来。
（师板书课题、作者）
二、学生自由发言（７分钟）
谈读了这篇小说后的感想，师板书。
三、师生共同讨论（３分钟）
把板书的各种感想同类组合，避免重复，使之更简明。
四、各小组选择议题（２分钟）
五、分组讨论（８分钟）
要求：
①做好笔记并列出发言提纲，使之条理化。
②选出组长。
六、由组长上讲台发言，其它小组可以质疑、补充。
（１７分钟）
七、教师补充并.总结（4分钟）
本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。
它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽。
八、作业布置:
（1分钟）
请大家把胡屠户在范进中举前后的行为、语言及对范进的态度用表格的形式列举出来,并用简洁的语言概括其性格特征。
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跳水
第一课时
教学目的：
1、学会本课生字新词。
2、能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。
3、熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。
教学重点：
1、学习本课生字、新词。
2、分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，
教学难点：
起因——课文第2自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。
教学过程：
（一）导入
在《跳水》这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？
（指名简要说一说初读后的感知。
）
（二）交流预习，学习生字新词。
1、出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。
2、学生互相提示易读错写错的字。
“吓唬”应读“龇”的读音
“猴”书写时不要多写一竖。
3、解释词语，（互相提问，互相解答）
放肆：
言行轻率，任意，毫无顾忌。
桅杆：
船上挂帆的杆子。
醒悟：
认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。
课文中指明白。
悟，理解，明白。
失足：
没有把握住。
走路不小心而摔倒。
（三）学生投入地读书，理解文章的结构。
1、轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。
2、快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。
然后交流。
板书：
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。
经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。
结果（5—6）船长逼孩子跳水，得救。
3、认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。
①自读，批注。
②在组内交流，互相补充。
③在全班朗读句子，然后进行评读。
让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化——担心、紧张。
（四）作业
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
3、形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？
把你知道的写下来。
附：
板书设计
跳水
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。
经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。
结果（5—6）船长逼孩子跳水，得救。
第二课时
教学目的
1、能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
2、能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
教学难点：
1、启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。
2、感受课文的特殊写法。
教学过程：
（一）导入
快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事？
（二）指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：
你们的心情有什么变化？
1、学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：
好玩、生气、担心、紧张、放心
2、你对课文哪部分感受深就自读那部分。
（重点学习4、5段）
①先默读课文，做简单的批注。
②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。
提问：
你感受到了什么？
（危险加剧—陷入绝境）
A．出示这段话，学生品读（第4自然段）
B．指名读，然后其他同学评价，谁读得好？
让读得好的同学说说他是怎么学习的。
（抓孩子的动作。
）
C．自由读——再指名读。
D．再读读人们的变化和孩子的变化。
再把第4自然段分角色（分部分：
描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。
），整体感知这段的写法：
生动逼真，扣人心法。
3、就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？
想象一下，当时船长是怎么想的？
①学生读相关的句子体会：
“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：
“向海里跳!
快!
不跳我就开枪了!
一!
二!
”
②启发提问：
这是不是救孩子的唯一办法，为什么？
（联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）说说当时船长是怎么想的？
4、孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？
（提示：
可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说……）
（三）.总结全文
1、课文谁是主要人物？
课题为什么叫《跳水》？
再浏览全文，思考。
2、.总结
板书：
沉着冷静机智果断
师：
这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。
这样写，使人感到真实，自然。
3、作业
课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？
附：
板书设计
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[教学目的]
1．了解话剧的有关知识，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。
2．了解戏剧冲突在话剧中的作用。
3．理清剧本的思路，把握人物关系，把握情节的发展脉络（即.写作思路）。
4．了解莎翁作品的语言特点。
[教学重难点]
1．让学生体会“话剧是说的艺术”。
2．学生有表情地朗读（表演）课文，以读（演）来体会人物，把握情节的发展。
3．帮助学生正确了解、认识夏洛克这个人物，体会莎翁是怎样表现这个人物的。
4．训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮，进而了解话剧的戏剧冲突。
[教学设想]
教学方法
诵读与研究学习相结合。
媒体设计
准备二三分钟有关莎士比亚生平、作品的媒体资料。
教学时数 2课时
[教学步骤]
第一课时
一、导语设计
同学们，本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。
首先，让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，领略话剧艺术的独特之美。
今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。
（解说：
简要概括本单元学习内容，让学生对本单元课文有一个初步的认识，而后引出莎士比亚的《威尼斯商人》。
）
二、解题
《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人人胜的喜剧。
威廉·莎士比亚（1564—1616）是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。
主要作品有悲剧：
《哈姆雷特》《李尔王》《奥塞罗》《罗密欧与朱丽叶》，喜剧：
《第十二夜》《无事生非》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》等；诗歌作品：
十四行诗150多首。
三、研习课文
1．整体感知，理清思路。
（1）速读全文，掌握生字词。
（2）概述全文内容，讨论戏剧冲突。
课文节选自《威尼斯商人》第四幕第一场，是全剧的高潮，冲突围绕要不要“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心弦。
（解说：
戏剧冲突是话剧艺术的重要组成部分，先概括课文内容，而后理解、体会人物关系和戏剧冲突。
见卡片①。
）
2．具体研习，突出重难点。
（1）学生分组讨论段落、层次。
这场戏以鲍西娅上场为转机，分为前后两半。
前半场主要是夏洛克的戏，他执意报复，一定要按约处罚；后半场是的西娅的戏，她智挫夏洛克，最后取得胜利。
（解说：
通过学习、讨论，把课文的层次分清；让学生在讨论中学习分析段落与层次，这有助于学生分析能力的提高，也有助于接下来的人物分析和戏剧冲突解析的进行。
）
（2）学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系，找出人物个性化的语言。
明确：
夏洛克是这场戏的主要人物。
他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。
他具有贪婪、固执、残酷的本性。
同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。
夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。
人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。
鲍西娅是莎翁创造的人文主义妇女的典型形象。
她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。
面对矛盾，她表现出人文主义者的果敢、沉着、博学和聪慧。
她利用智慧取得了法庭斗争的主动权，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即给夏洛克以致命的打击。
（3）体会莎剧丰富多彩的语言。
夏洛克在前半场舌战中，有时用反诘方法进行反驳，有时冷嘲热讽，锋芒毕露，咄咄逼人，语言却很鄙俗，充满商人口语，如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等，而判决后，处处不离一个“钱”字，表现了他拜金主义的本性。
鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。
（解说：
话剧通过对话就可以知道人物关系，让学生自己讨论、分析人物关系，不仅能够让学生弄清课文中的人物性格、思想、立场，还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
这也是培养他们独立解决问题能力的最好途径。
见卡片②③④。
）
（4）让学生分组讨论课文中的戏剧冲突，找出戏剧冲突的关键词。
如：
“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解这些关键词在戏剧冲突中的作用。
（解说：
通过让学生分组讨论戏剧冲突，让学生了解戏剧冲突在话剧中的关键作用，进而充分了解话剧艺术。
找关键词对了解话剧的戏剧冲突有很大的帮助，也为下节课着重学习戏剧冲突奠定基础。
）
3．课堂训练。
针对人物关系和人物性格的问题，教师可以布置练习题，让学生在训练中解决问题。
练习题如下：
（1）夏洛克有怎样的性格特点?
他是否像公爵所说的那样是一个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”?
（2）夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨，以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可?
（3）你如何看鲍西娅这个人物?
（解说：
通过以上的课堂练习，进一步让学生体会话剧的人物性格和人物关系。
）
4．课堂小结。
这节课，我们学习了莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》。
同学们在学习的过程中，了解了话剧中人物性格是“说”出来的，人物关系也是”说”出来的，话剧是“说”的艺术。
此外，我们着重分析了剧中的人物性格和人物关系，这就为下节课我们学习戏剧冲突奠定了一个良好的基础。
（解说：
回顾这节课的主要内容，可以使学生进一步巩固所学内容，同时也让学生知晓、明确了下节课的学习重点。
）
5．布置作业。
（1）有感情地朗读课文，在朗读中理解人物性格。
（2）找出代表人物性格的语句。
（3）完成课后练习题二、三。
第二课时
一、导语设计
上节课我们着重学习、分析了《威尼斯商人》中人物性格和人物关系，这节课我们来学习莎士比亚是怎样设计《威尼斯商人》的戏剧冲突（悬念）的。
二、研习课文
1．分角色朗读课文。
学生分角色有感情朗读课文，在朗读中充分体会人物性格，感受戏剧冲突。
（解说：
让学生充分体会话剧是“说”的艺术，让学生有感情地朗读，接下来的欣赏品味会收到意想不到的效果。
）
2．欣赏品味。
这篇课文是《威尼斯商人》的高潮部分，所有的戏剧冲突都最后集中在这场戏里。
故事充满悬念，十分紧张，丝丝人扣，令人欲罢不能。
莎翁的语言诙谐、优美，富有感染力，富有音乐美；行文娴熟，紧张中含有轻松，轻松中暗藏杀机。
这场戏围绕要不要“按约处罚”展开冲突。
开端便剑拔弩张。
公爵试图规劝夏洛克这个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”“放弃这一种处罚”。
然而，他得到的回答却是“我喜欢这样”、“我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻反感，所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼”。
对于公爵的规劝，夏洛克理直气壮，对基督徒们进行了深刻、淋漓尽致的批判与揭露。
“我可不可以对你们说，让他们自由，叫他们跟你们的子女结婚?
为什么要在重担之下流着血汗?
让他们的床铺得跟你们的床同样柔软，让他们的舌头也尝尝你们所吃的东西吧!
”“我也可以回答你们：
我向他要求的这一磅肉，是我出了很大的代价买来的；它是属于我的，我一定要把它拿到手里。
您要是拒绝了我，那么让你们的法律去见鬼吧!
威尼斯城的法令等于一纸空文。
”巴萨尼奥的劝说和怒斥都无济于事，主动权在夏洛克手里。
（解说：
在研习时，如能结合剧本前面的内容就更好了。
如那段夏洛克的经典独白。
见卡片⑤。
）
鲍西娅假扮法官上场，前面的冲突暂时得以缓解。
她也力劝夏洛克“慈悲一点”，可夏洛克不答应，并强调法律铁面无私。
主动权还在夏洛克手里。
故事到此已经陷入僵局，鲍西娅欲擒故纵，夏洛克自以为得计，“屠刀”高高举起。
而沙翁此时把观众的注意力一下子引到别处。
通过巴萨尼奥之口（“把法律稍为变通一下，犯一次小小的错误”）为鲍西娅赢得主动。
“在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事情都可以干了。
”她要维护法律的尊严。
事件的主动权在悄悄易主。
鲍西娅的话赢得了夏洛克的夸赞。
“一个但尼尔来做法官了!
真的是但尼尔再世!
聪明的青年法官啊，我真佩服你!
”“啊，尊严的法官!
好一位优秀的青年!
”“啊，聪明正直的法官!
想不到你瞧上去这样年轻，见识却这么老练!
”“公平正直的法官”“博学多才的法官!
判得好!
”夏洛克每一次夸赞，都是在把自己引到死胡同。
主动权完全交给了鲍西娅。
情节发展到高潮后，陡然一转，夏洛克走进了他自己建造的坟墓。
法律让他有权杀人，也让他倾家荡产。
主动权彻底把握在鲍西娅的手里。
（解说：
在欣赏品味中注重分析冲突的形成、发展、高潮和解决。
在话剧中，故事的发展就是靠戏剧冲突的发展来完成的，人物性格也是在冲突中完成的。
）
3．课堂练习。
针对戏剧冲突，教师可布置以下练习题：
（1）引起戏剧冲突的关键是什么?
（2）文中鲍西娅的出场起到了什么作用?
（3）课文中的矛盾（戏剧冲突）是怎样解决的?
（解说：
进一步
灯光
一、素质教育目标
（－）知识教学点
1、理解课文的主要内容。
2、“多好啊”在文中多次出现，体会句子表达的思想感情。
（二）能力训练点
l、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、指导有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
感悟郝副营长的美好心灵，学习他不怕牺牲的精神，珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，回报祖国。
（四）美育渗透点
让学生体会生活之美、生命之美，提高学生从生活中发现美、辨别美的能力。
二、学法引导
学过自主学习，主动探究。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈无私奉献的精神。
（二）难点
理解作者由具体的事物而产生的联想。
（三）解决办法
指导学生有感情地朗读，读时理解和感悟郝副营长无私奉献的精神。
四、师生互动活动设计
教师可放手让学生自主学习、合作探究。
通过指导有感情地朗读，激发学生努力学习、回报社会的思想感情。
五、教学步骤
（－）揭题，练说
1、板书课题。
2、练说。
教师提问：
①你见过什么灯？
它们的形状是怎样的？
分别用在什么地方？
②这些灯的主要作用是什么？
如果没有这些灯，生活会是怎样的？
有了这些灯生活又变得怎样？
（学生联系实际，在说的过程中已经对“我”漫步天安门广场感到“光明”和“温暖”有了具体的认识。
）
（二）理文，练说
1、读课文，弄清人物间的关系。
（“我”与郝副营长，虽然工作性质不同，但目的是一个，即消灭国民党反动派，解放全中国。
）
2、读课文，弄清火光与灯光的关系。
（这里教师可设计几个填空，辅助学生弄清这一问题。
）
（1）战斗间隙，郝副营长划着______，借着______看一本书，书上的插图画的是______。
他充满了对未来的______。
（2）守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续部队在黑暗里______，在这______的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了______，______为后续部队照亮了前进的道路。
（3）战斗胜利了，现在孩子们能够在______学习，可他却没有来得及见一见______。
（学生通过独立思考、合作研究完成上述填空后，可引导他们深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光使郝副营长对灯光充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。
）
3、读课文，弄清文中三个“多好啊”间的关系。
（课文三次出现“多好啊！
”这句话，可让学生从文中找出来，标上序号，然后读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到的是什么，可能想到了什么？
然后通过小组交流、集体汇报的形式，帮助学生弄清这一问题。
第一次说这话是对天安门广场“灯光”的赞叹，是引起我回忆的直接原因。
第二次说这话的是郝副营长，他看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕。
第三次说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
）
（三）激情，练读
1、指导学生读回忆部分。
（郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气：
激战部分要读出“猛烈”、“着急”；战斗结束部分，语速放慢，读出对战友无限崇敬之情。
可采取指读、组内读、齐读等形式。
）
2、指导朗读课文首尾段。
（这部分总的基调是流畅，读出对战斗深沉的怀念。
）
3、自由感情朗读全文。
（学生在感情朗读当中自然感受到当前生活的幸福，联想到先烈的献身精神，幸福生活来之不易。
）
（四）延伸拓展
1、简介作者，鼓励课外阅读。
2、写出学习本文后的感想。
（五）布置作业
1、鼓励学生课外阅读《七根火柴》、《三人行》。
2、练笔：
仿照课文的叙述形式写篇作文，内容自选。
附：
板书设计
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