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音乐中的数学

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

　　一、音乐中的1，2，3并不是数字而是专门的记号，唱出来是do,re,mi，它来源于中世纪意大利一首赞美诗中前七句每一句句首的第一个音节。

而音乐的历史像语言的历史一样悠久，其渊源已不可考证。

但令人惊异的是我们可以运用数学知识来解释音乐的许多规则其中包括音乐基本元素──乐音的构成原理，也就是说1，2，3……这些记号确实有着数字或数学的背景。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

学习音乐总是从音阶开始，我们常见的音阶由7个基本的音组成：

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

1，2，3，4，5，6，7

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

或用唱名表示即

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

do,re,mi,fa,so,la,si

用7个音以及比它们高一个或几个八度的音、低一个或几个八度的音做成各种组合就是“曲调”。

美国著名音乐理论家珀西该丘斯（PercyGoetschius，1853-1943）说“对于求知心切的音乐学习者与音乐爱好者，再没有像音阶似的音乐要素，即刻而又持久地引起他们的好奇心与惊异的了”。

7音音阶按“高度”自低向高排列，要搞清音阶的原理，首先须知道什么是音的“高度”？

音与音之间的“高度”差是多少？

物体发生振动时产生声音，振动的强弱（能量的大小）体现为声音的大小，不同物体的振动体现为声音音色的不同，而振动的快慢就体现为声音的高低。

振动的快慢在物理学上用频率表示，频率定义为每秒钟物体振动的次数，用每秒振动1次作为频率的单位称为赫兹。

频率为261.63赫兹的音在音乐里用字母c1表示。

相应地音阶表示为

c,d,e,f,g,a,b

在将C音唱成“do”时称为C调。

频率过高或过低的声音人耳不能感知或感觉不舒服，音乐中常使用的频率范围大约是16~4000赫兹，而人声及器乐中最富于表现力的频率范围大约是60~1000赫兹。

在弦乐器上拨动一根空弦，它发出某个频率的声音，如果要求你唱出这个音你怎能知道你的声带振动频率与空弦振动频率完全相等呢？

这就需要“共鸣原理”：

当两种振动的频率相等时合成的效果得到最大的加强而没有丝毫的减弱。

因此你应当通过体验与感悟去调整你的声带振动频率使声带振动与空弦振动发生共鸣，此时声带振动频率等于空弦振动频率。

人们很早就发现，一根空弦所发出的声音与同一根空弦但长度减半后发出的声音有非常和谐的效果，或者说接近于“共鸣”，后来这两个音被称为具有八度音的关系。

我们可以用“如影随形”来形容一对八度音，除非两音频率完全相等的情形，八度音是在听觉和谐方面关系最密切的音。

18世纪初英国数学家泰勒（Taylor，1685-1731）获得弦振动频率f的计算公式：

l表示弦的长度、T表示弦的张紧程度、表示弦的密度。

这表明对于同一根弦（材质、粗细相同）频率与弦的长度成反比，一对八度音的频率之比等于2∶1。

现在我们可以描述音与音之间的高度差了：

假定一根空弦发出的音是do，则二分之一长度的弦发出高八度的do；8/9长度的弦发出re，64/81长度的弦发出mi，3/4长度的弦发出fa，2/3长度的弦发出so，16/27长度的弦发出la，128/243长度的弦发出si等等类推。

例如高八度的so应由2/3长度的弦的一半就是1/3长度的弦发出。

为了方便将c音的频率算作一个单位，高八度的c音的频率就是两个单位，而re音的频率是9/8个单位，将音名与各自的频率列成下表：

表一：

音名CDEFGABC频率19/881/644/33/227/16243/1282

二、知道了do,re,mi,fa,so,la,si的数字关系之后，新的问题是为什么要用具有这些频率的音来构成音阶？

实际上首先更应回答的问题是为什么要用7个音来构成音阶？

这可是一个千古之谜，由于无法从逝去的历史进行考证，古今中外便有形形色色的推断、臆测，例如西方文化的一种说法基于“7”这个数字的神秘色彩，认为运行于天穹的7大行星（这是在只知道有7个行星的年代）发出不同的声音组成音阶。

我们将从数学上揭开谜底。

我们用不同的音组合成曲调，当然要考虑这些音放在一起是不是很和谐，前面已谈到八度音是在听觉和谐效果上关系最密切的音，但是仅用八度音不能构成动听的曲调──至少它们太少了，例如在音乐频率范围内c1与c1的八度音只有如下的8个：

C2（16.35赫兹）、C1（32.7赫兹）、C（65.4赫兹）、c（130.8赫兹）、c1（261.6赫兹）、c2（523.2赫兹）、c3（1046.4赫兹）、c4（2092.8赫兹），对于人声就只有C、c、c1、c2这4个音了。

为了产生新的和谐音，回顾一下前面说的一对八度音和谐的理由是近似于共鸣。

数学理论告诉我们：

每个音都可分解为由一次谐波与一系列整数倍频率谐波的叠加。

仍然假定c的频率是1，那么它分解为频率为1，2，4，8，…的谐波的叠加，高八度的c音的频率是2，它分解为频率为2，4，8，16，…的谐波的叠加，这两列谐波的频率几乎相同，这是一对八度音近似于共鸣的数学解释。

由此可推出一个原理：

两音的频率比若是简单的整数关系则两音具有和谐的关系，因为每个音都可分解为由一次谐波与一系列整数倍谐波的叠加，两音的频率比愈是简单的整数关系意味着对应的两个谐波列含有相同频率的谐波愈多。

次于2∶1的简单整数比是3∶2。

试一试，一根空弦发出的音（假定是表1的C，且作为do）与2/3长度的弦发出的音无论先后奏出或同时奏出其效果都很和谐。

可以推想当古人发现这一现象时一定非常兴奋，事实上我们比古人更有理由兴奋，因为我们明白了其中的数学道理。

接下来，奏出3/2长度弦发出的音也是和谐的。

它的频率是C频率的2/3，已经低于C音的频率，为了便于在八度内考察，用它的高八度音即频率是C的4/3的音代替。

很显然我们已经得到了表1中的G（so）与F（fa）。

问题是我们并不能这样一直做下去，否则得到的将是无数多音而不是7个音！

如果从C开始依次用频率比3∶2制出新的音，在某一次新的音恰好是C的高若干个八度音，那么再往后就不会产生新的音了。

很可惜，数学可以证明这是不可能的，因为没有自然数m、n会使下式成立：

　（3/2）m=2n

此时，理性思维的自然发展是可不可以成立近似等式？

经过计算有（3/2）5=7.59423=8，因此认为与1之比是23即高三个八度关系算作是同一音，而（3/2）6与（3/2）1之比也是23即高三个八度关系等等也算作是同一音。

在“八度相同”的意义上说，总共只有5个音，他们的频率是：

1,（3/2）,（3/2）2,（3/2）3,（3/2）4

（1）

折合到八度之内就是：

1,9/8,81/64,3/2,27/16

对照表1知道这5个音是C（do）、D（re）、E（mi）、G（so）、A（la），这是所谓五声音阶，它在世界各民族的音乐文化中用得不是很广，不过我们熟悉的“卖报歌”就是用五声音阶作成。

接下来根据（3/2）7=17.0924=16，总共应由7个音组成音阶，我们在

（1）的基础上用3∶2的频率比上行一次、下行一次得到由7个音组成的音列，其频率是

（2/3）,1,（3/2）,（3/2）2,（3/2）3,（3/2）4,（3/2）5

折合到八度之内就是：

1,9/8,81/64,4/3,3/2,27/16,243/128

得到常见的五度律七声音阶大调式如表一。

考察一下音阶中相邻两音的频率之比，通过计算知道只有两种情况：

do-re、re-mi、fa-so、so-la、la-si频率之比是9∶8，称为全音关系；mi-fa、si-do频率之比是256∶243，称为半音关系。

以2∶1与3∶2的频率比关系产生和谐音的法则称为五度律。

在中国，五度律最早的文字记载见于典籍《管子》的《地员篇》，由于《管子》的成书时间跨度很大，学术界一般认为五度律产生于公元前7世纪至公元前3世纪。

西方学者认为是公元前6世纪古希腊的毕达哥拉斯学派最早提出了五度律。

根据近似等式（3/2）12=129.727=128并仿照以上方法又可制出五度律十二声音阶如下：

表二：

音名C#CD#DEF#F频率1（37）/（211）（32）/（23）（39）/（214）（34）/（26）（22）/（3）（36）/（29）音名G#GA#ABC频率3/2（38）/（212）（33）/（24）（310）/（215）（35）/（27）2

五度律十二声音阶相邻两音的频率之比有两种：

256∶243与2187∶2048，分别称为自然半音与变化半音。

从表中可看到，音名不同的两音例如#C-D的关系是自然半音，音名相同的两音例如C-#C的关系是变化半音。

人类历史进程中，某种音乐文化的发生不可能限于一时或一地，但五度律几乎同时在东西方出现，毕竟表明了人类艺术禀赋的贯通。

三、五度律以外的形形色色的乐律中应用最广的是十二平均律与纯律。

十二平均律──人们注意到五度律十二声音阶中的两种半音相差不大，如果消除这种差别对于键盘乐器的转调将是十分方便的，因为键盘乐器的每个键的音高是固定的，而不象拨弦或拉弦乐器的音高由手指位置决定。

消除两种半音差别的办法是使相邻各音频率之比相等，这是一道中学生的数学题──在1与2之间插入11个数使它们组成等比数列，显然其公比就是，并且有如下的不等式

1.05350=256/243＜=1.05946＜2187/2048=1.06787

这样获得的是十二平均律，它的任何相邻两音频率之比都是，没有自然半音与变化半音之分。

用十二平均律构成的七声音阶如下：

表三：

音名CDEFGABC频率1（）2（）4（）5（）7（）9（）112同五度律七声音阶一样，C-D、D-E、F-G、G-A、A-B是全音关系，E-F、B-C是半音关系，但它的全音恰好等于两个半音。

十二平均律既是对五度律的借鉴又是对五度律的反叛。

十二平均律的出现表明无理数进入了音乐，这是一件令人惊异的事。

无理数是数学中一大怪物，当今一个非数学专业的大学生在学完大学数学之后仍然不明白无理数是什么，数学家使用无理数已有2500多年也直到19世纪末才真正认识无理数。

音乐家似乎不在乎无理数的艰深，轻易地将高雅音乐贴上了无理数的标签。

十二平均律的出现还使得我们在前面推出的和谐性原理──两音的频率比愈是简单的整数关系则两音愈具有和谐的关系──不再成立。

不过不必为此而沮丧，因为本质上说艺术行为不是一定要服从科学道理的。

正如符合黄金分割原理的绘画是艺术，反其道而行之的绘画也是艺术。

历史资料记载中的十二平均律发明者在欧洲是荷兰人斯特芬（Stevin约1548-约1620），他于1600年前后用两音频率比严格地确立了十二平均律；在中国是明代科学家、音乐家朱载堉（1536-1612），他表述的十二平均律甚至将及各次幂均计算到小数点后24位（约完成于1581年前）。

十二平均律的确立是人类艺术禀赋的贯通性在音乐文化方面的又一惊人表现。

纯律──五度律七声音阶的1、3、5（do、mi、so）三音的频率之比是1∶81/64∶3/2，即64∶81∶96，纯律将这修改为1∶5/4∶3/2，即64∶80∶96或4∶5∶6，使大三和弦1-3-5三音间的频率之比更显简单。

然后按1∶5/4∶3/2的频率比从5（so）音上行复制两音7、，从1（do）音下行复制两音、，即、、1、3、5、7、的频率之比是

（2/3）∶（5/4）（2/3）∶1∶（5/4）∶3/2∶（5/4）（3/2）∶（3/2）2

共得7个音折合到八度之内构成纯律七声音阶：

表四：

音名CDEFGABC频率19/85/44/33/25/315/82它与五度律七声音阶比较（表一），有4个音C、D、F、G使相同的，有3个音E、A、B不同。

在相邻两音的频率比方面，纯律七声音阶有3种关系：

9∶8、10∶9、16∶15。

从数字看，它比五度律七声音阶简单，然而种类却比五度律七声音阶多（五度律七声音阶只有2种相邻两音的频率比）。

在艺术上孰好孰坏，已不是数学所能判断的了。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

纯律发轫于古希腊时期，13世纪末叶由英国人奥丁汤（Odington，1248-1316）正式确立。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。