中学生自我评价范文2.docx

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中学生自我评价范文2

中学生自我评价范文

　　中学生自我评价范文

　　我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。

本学年我曾被评为xx县“优秀共青团员”和县的“三好学生”。

下面就是我一年来的具体表现。

在德育方面。

一年来，我严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度，按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。

认真学习《思想政治》课，在学习《思想政治》课中，懂得了真善美，学会了做人的道理：

尊敬师长，团结同学，关系集体；坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响；认真参加学校及班级

　　组织的各项政治活动和文化娱乐活动；在思想上和行动上向团支部靠拢，并加入了中国共青团。

　　在智育方面。

明确学习目的、端正学习态度。

在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯。

我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。

还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力；积极参加学校及各学科所举办的各项科研活动。

因此，各学科的成绩有了

　　一定的进步，去年第一学期期末统考中，我获得了整体综合分第二名；本学期中段考整体成绩一等奖。

在体、美、劳方面。

我十分重视体育课和劳动课，积极参加各项体育运动和劳动，不断地提高自己的身体健康水平，锻炼了自己的坚强意志，懂得了劳动能创造一切的道理,进一步培养和提高自己的审美能力。

但我也有好些不足的地方。

在一年的学习生活中，同学们有时向我提出一些疑难的问题时，我觉得还不够耐心地向他们讲解，态度也不够热情。

有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。

这些都是我在过

　　去的一年里表现不够的地方。

以后我决心把这些不足的缺点纠正过来，做一名品学兼优的中学生。

第二篇：

中学生在数学教学中的自我评价实验研究5900字

　　中学生在数学教学中的自我评价实验研究

　　课题研究阶段性汇报

　　广州大学附属中学雷珮瑛

　　一、课题背景

　　1、传统评价方式的弊端

　　随着教育思想的更新和科学技术的进步，传统评价方式的诸多弊端显露得越来越突出。

（1）主体成了客体，无法激活学生的兴趣。

传统的评价方式从来都是由老师决定，学生一直处于被动甚至被迫的地位。

因此评价的主体成了老师。

学生这个真正的主体却成了客体。

评价时，学生只能消极防卫、被动应付甚至弄虚作假。

评价的过程是学生受苦刑的过程，无乐趣可言，更谈不上在评价过程中闪发思维的光辉。

（2）重甄别轻激励，丧失了评价的激励功能。

传统评价看分数、看重评价分出的等级。

”考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，这校园歌谣就道出了传统评价的实质。

成者，固然喜形于色，以手加额；败者，却一鼻子灰甚至一蹶不振，使评价原本应有的激励功能不能正常地发挥出来。

　　（3）重结果轻过程，阻碍学生可持续发展。

传统评价以评价结果为目标，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，忽视对学生发展、变化过程的动态评价，易打击学生的积极性，对其发展产生阻力。

　　（4）重整体轻个体，压制学生个性的发展。

传统评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个体间的差异性。

这使学生成为套模式的解题机械。

　　（5）重学业轻素质，妨碍学生全面发展。

传统评价内容片面，忽视对创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价。

使众多“蹩脚生”的成长充满坎坷。

　　2、新课程理念向评价提出新的挑战。

　　20xx年5月，国家颁发了《基础教育课程改革纲要试行》，波澜壮阔的基础教育课程改革大规模展开，崭新的课程理念向传统的评价方式提出了严峻的挑战。

在诸多新的课程理念中，尤其是”改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”和”建立学生自评为主，教师、家长共同参与的评价制度”这两段话告诉我们，建立符合素质教育思想的评价与评价制度，是新一轮课程改革的一项重要任务。

要完成这项任务，就必须树立新的评价理念，对传统的评价形式作出比较大的变革。

其中，学生的自我评价得到了前所未有的重视。

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　　二、中学生自我评价的理论依据

　　1、马克思主义关于人是活动的主体的理论。

　　从马克思哲学观点看：

”主体是人，客体是自然”，尽管教育评价过程中都是人在参与，但从不同的层面和维度上，主体的内涵是不同。

学生自我评价作为一种客观存在的评价活动，只有当活动主体——人自觉自愿地参与进去，它才更有意义，才更有价值。

反过来当人是活动的主体时，其内在力量才可能被最大限度地激活。

当学生不是被动地解答老师发下来的试卷，可以自己决定何时评价，评价什么时，他们就成了评价活动的主体，其主体意识得以发挥。

　　2、认知心理学理论。

　　认知心理学对“元认知”（metacognition）的研究表明：

自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。

学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度；认真地总结各种学习方法；检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。

因此，重视学生对数学学习的评价，会更好地体现评价促进数学学习的目的。

　　3、现代教育评价理论。

　　现代教育评价理论与传统教育评价理论相较，有如下显著特点：

（1）评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。

这是对传统评价思想的革命，体现了改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。

（2）在评价的价值取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映课程的全貌，必须从不同的角度，用不同的方法来认识和评价具体的课程实施。

　　（3）是在评价手段上，注重多样化和灵活性。

全面的教学评价要有与之相适应的手段来配合。

对教学的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。

　　（4）是在评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。

这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是评价主体的地位。

　　三、中学生自我评价的意义和作用

　　评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。

叶圣陶指出：

“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。

”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评2

　　价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，促进自己的学习。

　　教育评价，是根据一定的教育目标，运用科学的方法和手段，对教育现象及其效果进行测定，作出价值判断，从而为教育决策提供依据。

而自我评价是从外部的评价转到自身的评价，从被动的评价转向主动的评价。

学生根据学生的数学学习测评的各个指标，自己评上相应的等级，让学生学会正视自己，正视自己学习上的优势和不足，学会全面分析自己的学习现状与各目标间的差距，改进自己的学习态度、学习习惯、学习方法等。

同时，还可以培养学生自我检查、自我暴露、自我调控、自我期望的能力。

　　让学生学会自我评价，提高自我评价能力，可以促进学生把握科学的学习方法，养成良好的思维品质，形成健康的心理素质和较高的智能素质，从而调节自己各方面的学习行为，成为真正有正确自我意识的学习主人。

　　四、中学生自我评价的内容

　　学生自我评价的内容至少涉及三方面：

关于学习内容、关于思考过程，以及学习态度。

　　1、对学习内容的评价常常是在课堂学习之后进行的。

学生可以通过列出一个简要的清单，其中涉及到如下的内容：

学习了什么？

学习的程度如何？

没弄清什么问题？

有什么不懂的？

还需要弄清什么问题？

努力的方向是什么？

来评价所学知识原理以及应用这些知识原理的程度与存在的问题。

　　2、对思考过程的评价，学生自我评价时，要描述思维处于由未知到已知的探索过程，在这个过程中，利用已知知识和信息，通过试探对信息和事实进行处理和加工，逐步克服达到目标的障碍，经过种种反复，或者获得成功、部分成功，或者失败等内容。

还要对自己的思维模式优劣作出评价。

　　3、对学习态度及情绪情感的评价。

不管取得什么程度的学习结果，总有一个学习态度的问题。

为什么取得了这样的成果？

是自己尽了最大的努力获得的吗？

自己的努力程度究竟怎样？

如果自我评价结果是认知水平问题，就应该认真追究其原因；特别是在一再失败的情况下，对学习的兴趣和信心就面临挑战，能否从失败中找出原因和克服困难的办法，明确今后前进的方向是至关重要的。

　　五、中学生自我评价的过程

　　学生自我评价的过程由四部分组成：

自查、自省、自评和自强。

　　1、自查：

观察自己的行为表现；

　　2、自省：

自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准（以个人的成功、失败经验和他人评价结论为主形成的）检查自己的表现是否满意；

　　3、自评：

进行自我评判；

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　　4、自强：

自我强化，确定自己未来的学习目标。

　　六、中学生自我评价的方式

　　由于每个学生的个性特征和学习目标不同，学生的自我评价方式自然也就不同，教师应针对不同的学生，向他们提供不同的自我评价方式，取得他们的认同。

我建议学生使用的自我评价的方式主要有以下几种。

　　1、问卷式。

教师针对自我评价的内容、目标，设计相关问题，在学习一段时间之后，进行问卷调查，让学生在答题中进行自我评价。

问题的设计主要针对学习目标、学习情感、学习兴趣、学习能力、学习态度、学习结果等方面，我曾经设计过这样的一些问题。

（1）本单元的学习你觉得心情好吗？

（2）你的学习兴趣跟原来相比怎样？

（3）你认为自己的学习要求高吗？

（4）你喜欢学习哪一类的数学活动？

（5）你愿意把自己的作业给他人评价吗？

　　（6）你希望评价自己的作业吗？

等等，问卷调查不是考试，它相当于自问自答，是一种自愿的行为，问卷调查可以不交给老师，注重问答的过程，学生在回答这些问题时已经不知不觉地进行了自我评价。

　　2、建立个人档案。

教师建议学生建立自己的学习档案，一学期准备一个资料袋，把自己的学习过程资料，包括研习记录、设计方案、数学作业、相关的数学信息（文字的或图像的资料）、自己与他人的评价结果或获奖资料等收集起来，在学习的过程中通过不断地翻阅这些资料来提高自己学习数学的主动性。

　　3、自己评价作业和课堂表现。

想要学生真正进行自我评价，教师就要鼓励学生勇敢地发表自己的观点，把评价权力真正交给学生，让他们先给自己打分，然后再交作业，以锻炼自己的自我评价能力。

同时每位学生准备一份记分册，记分册记录两个内容：

作业成绩和课堂表现。

课堂表现一栏完全由学生自己评价，作业成绩可分自评和教师评分两栏，也由学生自己记录，每一节课后都要及时评价记录，让学生通过比较不同评价来提高自己。

　　4、自问自答方式。

在学习过程中，每个学生或多或少都有点自我评价的行动，如，不断修改作业就是一种自我评价，但这往往是针对学习结果的而不是针对学习过程的一种不自觉的行为，更不是一种习惯，如果在学习过程中时常通过自问自答来提醒自己且成为一种习惯，那么，学习的结果还用担心？

　　七、创设中学生自我评价的环境

（一）课堂教学潜移默化

　　1、明动机、导目标

　　克龙巴赫说得好，“人们常常认为在制订计划时，学习目标就已确定，但实际上，学生的学习目标是由他们参与的评价决定的，在评价过程中未得到反映的目标往往会被忽视”；恩格斯也说过，“就个人来说，他的行动的一4

　　切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。

”可见，人的活动总是从一定的动机出发，它具有鼓起干劲和指导方向目标的作用。

因此，我们应在学生学习的起始阶段，让他们掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的，提高他们对学习的社会意义的认识，把学习的积极性调动起来，从而产生强烈的学习欲望，自觉调节好自己的学习目标，较好地转入专注的学习活动中。

　　如：

教学多边形时，可先让学生做瓷砖铺设的模拟实验，让学生从中受到启发，思想上产生对学习内容的兴趣，再引入“多边形”概念，学生的学习便能达到“水到渠成”的境界。

　　又如：

平时上课时，有意识地给学生树典范，让学生从内心加以比较、判断、评价，从而克服各种不良习性，自觉调节好自己的学习目标。

　　2、析过程，拓思维

　　教育心理学家皮亚杰说过，“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”；大纲同时告诉我们，“教学时，要重视学生获取知识的思维过程”所以，学生的自我评价意识，应贯穿在整个学习活动中，特别是让学生自己对解题思路进行剖析，提出疑问，从而启动智慧，激发多思善想，作出比较作出判断。

在这种复杂的思维过程中，不仅可让学生“知其然并知其所以然”，还可让学生站在思维高度上思考问题，迸发创造思维火花，拓宽、拓广思维层次，提高思维品质，让学生学得主动、积极、灵活、全面。

　　如：

让学生设立改错心得本，让学生自己发现错在哪里，自己记录、改正、反思。

通过这样的训练，强化学生的正确思维，久而久之，学生的自我评价、自我调节能力便能得到提高。

　　又如：

提倡一题多解。

尽可能让学生从多角度、多方面来考虑问题，寻求最佳最妙解法，不断训练思维的开拓性、创造性，达到自我评价客观、公正，自我调节正确合理。

　　3、辨结果，长见识

　　古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，形象地称为“豹尾”。

心理学实验同时证明：

反馈的及时与否直接影响着学生学习的高效果，反馈越及时，学生对学习的知识记忆越清晰，效率越好。

　　因此，在一节课的课尾或学习某一新知识后，或是单元学习结束之后，及时让学生学会分析、评价：

我学会了什么知识技能？

其中要点是什么？

我是怎么学会的？

要求学生对于模糊不清的知识要及时阅读教材，反复推敲，抓住本质属性，及时解决问题。

这样不仅能使学生明确自己的学习效果，深化自己对知识的理解和记忆，而且能引起学生的咀嚼回味，感到“言已尽，而意无穷”，体现了在有限中求无限，起到了“画龙点睛”作用，并达到与5

　　导课遥相呼应，于是促进学生知识的内化，将所学新知识纳入已有的认知结构之中，增强自我效能，能使学生自觉主动地调节自己掌握知识的规范模式，不断完善自己的知识系统。

　　如：

教学“有理数”单元的内容后，教师可适时提出：

零有哪几种身份？

。

这样，不仅使学生扎实掌握本单元所学内容，还可诱发学生的求知欲，使学生进入更深层次的探究，把课的教学推往高潮，并延伸到课外，从而获得丰硕的认识成果。

　　当然，自我评价只是多元性评价的一种，平时我们要注意评价手段、方法的多样性，灵活性，才能相辅相成，相得益彰。

学生才能展示亮丽的自我，数学课堂教学才更显生命力。

（二）组织活动扩大平台

　　1、显心得，现成果

　　对特定数学内容的学习，每位学生都有各不相同的心得体会。

他们当中有极个别的能抓住思维的闪光点加以总结归纳，把经验内化为自己的能力，但更大一部分学生忽略自我总结、自我合理评价这一重要环节。

　　为提高学生发现、归纳、总结、评价的能力，每周抽出一节课的时间，让3到5名学生上讲台讲述一周数学学习的收获（包括小规律、小技巧、小教训、大缺口以及知识归类等）。

　　通过一段较长时间的活动实施，不但能发挥课程评价的激励、诊断、和反思功能，而且能使师生之间的教与学都在不断改进中持续地保持在“和谐共振”的佳境中。

　　2、表过程，露成效

　　教师应经常组织具有自我评价性质的活动，提供公开自我评价的机会，以养成学生自我评价的习惯，公开自我评价可以锻炼一个人自我评价的勇气，公开自我评价适宜在小范围内进行，不宜扩大到整个班级，如一个自愿组合的学习小组，学生之间关系融洽，氛围比较好。

组织公开自我评价活动不能利用一节正式的数学课，只能利用课余时间，或课间或放学后，活动的场地也不限在教室里，无论是什么时间什么地点都应注意学生的个性，注意学生的情绪，不要强求参加，老师只能是一个主持者或是旁听者。

　　八、中学生自我评价的展望

　　实践证明，当学生从反馈及评价中看清自己的缺点和不足，从自我调节中体验到成功的快乐时，会产生巨大的学习动力。

可见，只有让学生渴望评价追求评价，让自我评价成为习惯，自我评价能力得到发展，并进一步自我矫正、自我调节、自我完善，才能真正全面提高学生素质，真正落实素质教育。

　　20xx年2月6