关于后进生转化的行动研究报告.docx
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关于后进生转化的行动研究报告
中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点
省公共事业管理（教育管理本科）教育管理行动研究方案
学生：
林珍年级：
2007春教育管理（本科）电大：
闽清电大
选题
关于后进生转化的行动研究报告
研究目的
帮助后进生分析自身存在的问题，探根溯源，找出症结所在，给予方法指导；帮助他们正确面对社会的不良诱惑，分清良莠，择善而从；引导他们树立争取的人生观价值观，培养高尚的道德情操，成长为一个心智健全、和谐上进、全面发展的“人”。
本研究的
理论依据
本课题的研究以以人为本的科学发展观众和主体教育的理论为理论依据。
即就学生的个体而言的。
如何帮助学生在学习中获得发展，达到自己所能达到的最好的目标，以学生的发展为本，以转化后进为实，从而提高小学教学的水平。
制定行动
计划
1、小学教学中后进生现状的调查。
2、小学教学中后进生的形成原因和特征的研究。
3、小学教学中后进生转化的方法和策略的研究。
实施行动
的具体步骤
一、准备阶段（2009年2月5日7日）
明确研究目标，确定实验对象，进行问卷调查，走访谈话，建立后进生个人档案。
二、实施阶段（2009年2月8日3月11日）
具体对实验对象进行个案研究，分析其心理问题的表现，寻找成因，归纳特点，找出共性的规律以及个性差异，从而寻根追源，因材施教，写出阶段总结。
三、巩固实验阶段（2009年3月12日5月6日）
统计实验数据、汇总资料，完成行动研究报告。
实施后
要重点
调查的
容
后进生的思想道德、心理表现、行为习惯、学习等方面的转变
情况
采用的
调查方法
行动研究法、心理测量法、实验调查法、个案访谈法、观察法等研
究方法
预期反思
的角度
主要通过反思总结，撰写反映小学教学中后进生的转化的具体
操作方法。
对结论
的预期
运用经验总结、教育统计等方法，对研究材料进行收集整理，
撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题工作。
其他说明
指导教师
意见
指导教师签名：
关于后进生转化的行动研究报告
深化教育体制改革，全面推进素质教育是我国教育界当前所面临的紧要任务，
只有变面向极少数“优等生”的应试教育为“大众化”的素质教育，才能促进全民
族素质的提高，而要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须努力做好后进生的教育转化工作。
在每个班级都或多或少有几个后进生,他们在大多数的教师头脑中留下的印象
是“差生”，这一点我们无可否认。
但我认为：
这些学生在某些方面是暂时落后，
因为青少年学生具有很大的可塑性，并非无教育的可能，造成他们落后的因素是多方面的
、后进生的“表现特点”
（一）思想品德不高
这些学生大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。
有的学生不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的学生自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感。
有的小学高年级学生甚至对道德、法纪愚昧无知，常表现为称霸的英雄观。
（二）心理健康不全
这些同学在处理同学关系时过于重感情；在日常道德行为上言行不能统一；常常
不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无常；有的同学叛逆性过强，
存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。
（三）行为习惯不良
这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。
（四）学习成绩不佳
后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有“诗”是这样写的“小子本无
才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可略见一斑。
他们当中有的智
力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。
后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药
到病除”。
教师应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同
学和交往的朋友，还可采用通、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生
活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工
作奠定了良好的基础。
二、后进生的“成因”
（一）家庭原因
1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子
父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。
但有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。
有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。
2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难
父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而学生接受新事物快，思想
新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。
做父母的对孩子情况知之甚少，
甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，
他们还有什么不满足的呢？
”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。
有了
这种思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？
3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子
（二）学校原因
“冰冻三尺，非一日之寒。
”后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。
但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。
1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。
2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。
3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。
（三）社会原因
1、市场经济的负面影响，使一些小学高年级学生失去了正确的价值观。
2、急功近利的价值取向，影响了对学生培养的投入。
3、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对学生的危害更大。
在消费文化的巨大影响下，使得一些学生注重享受而逃避劳动，使学生往不良的方向发展。
现在的教育提倡素质教育，素质教育的基本要教育要面向全体学生，因此，后进生的转化也是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。
那么应该怎样转化后进生呢？
通过本次行动研究，我进行了一系列的实践和总结，结果从多方面体现了改善“后进生”的有效性和需改进之处。
三、后进生的“教育转化”我在多年班主任工作中，主要从个体因与外部环境入手，客观分析班级消极团体中个体的差异，采取有效的措施，点亮他们心中自信的火把。
正确引导他们走出群体漠视对视的被动误区。
（一）分析个体差因，消除在消极因素
1、面对个体以情为先开展细致的摸底，交心工作，全面了解他们的家庭情况，学习现状，人际交往现状，倾听他们的心声，做到对每个后进生心中有底。
2、鼓励并帮助他们找自己心理性格，个性行为中的“亮点”。
对于后进生，他们经受的批评打击是足够的，他们不缺少挫折训练，他们缺少的是鼓励，缺少的肯定，缺少的是别人帮他找长处，使他们的自信心的有个生根的“根据地”。
只有找到了长处，才算找到他们错误的克星。
3、交给他们一些学习小方法，生活小技巧、交际常识。
由于后进生成绩等方面相对滞后，在团体中长期饱受冷落，长期被自卑，胆怯，怕失败等心理定势控制着，自己无力突出困境，只好“破罐子破摔”，因此，及时地给他们传授可行的一些学习，生活方法，无疑是给他们雪中送炭。
4、倾听后进生的解释、反驳。
在转变后进生过程中，有时会遇到一此学生的解释自己坚持某一态度的理由，反驳教师的观点的情况，这时，我首先是控制自己情绪，不发怒，不斥责学生，听他们解释，反驳。
这样，既给学生提供了一个由于受批评产生怨气的发泄口，也可以进一步澄清事实真相，避免偏听偏信。
耐心倾听，一则表示理解学生的心情，二则可以让学生感到老师的尊重，减少了师生对立的可能性，“亲其师，则信其道”，老师对他们的指导教育才会更有实效。
（二）创造后进生转变的外部良性环境
1、“近朱者赤，近墨者黑”，这是心理学上被称为同化作用，“人以类聚，物以群分”，后进生的群体一定程度上有共同的倾向，处于不良环境中，必然使其受到消极同化。
因此，我对有消极同化倾向的后进生群体进行分析研究后，千方百计使他们脱离不良环境，为他们寻找新的学习生活的小环境，如将后进生与优生坐在一起；将几个后进生分别分散到几个学习小组去；制定“个体自省日（规定某个后进生某天或几天必须单独活动）”；适当限制他们同消极群体共同娱乐，休息的时间等。
2、利用各种手段，多渠道地传递积极信息，表扬，肯定后进生在学习，生活中的每一点进步。
我主要采用这些方法，在班会上表扬某一后进生的进步；通过其它同学间接转达对某生的表扬，赞赏之意；在板报上公布他们进步成绩；召开后进生进步表彰会；后进生家长报喜会；通过第二课堂的各种竞赛、表演、评比、给予他们提供个性扬，特长展示，过剩精力渲泄的场所。
3、排除课堂上对后进生的消极批评。
为了给转变后进生创造良好的班级气氛，我经常同任课教师一道探讨班级消极群体现象，并达成管理共识，不管哪一学科教师始终坚持“正面肯定，分层要求，循序渐进”原则，避免了“墙倒众人推”的格局。
使消极个体在班集体中获得自信的力量。
“精诚所至，金石为开。
”通过努力，我班所谓的“金刚”一般都“皈依我佛”。
智力后进生学习努力，学习习惯和行为习惯后进生在同学们的帮助下找到各自特色的学习方法，学习态度也会更加端正，学习成绩也会有明显改观。
思想后进生在学校、家庭、社会的共同关注下，他们在家庭、学校中也会不同程度地找回自尊，行为习惯与思想面貌也会有较大的改变。
教学是一门艺术，后进生的转化工作作为教学活动中的一项重要容，也是一门艰深的艺术，需要我们在教学实践当中不断探索，不断发展创新。
只有大家齐心协力，才能搞好后进生的转化工作，从根本上推动我国素质教育的开展。
中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点
省公共事业管理（教育管理本科）教育管理行动研究评价表
闽清电大07级教管（本）学生：
_林珍
编号
评分要素
评分标准
得分
01
题．目．意义明确，文字精简、新颖，能表达要研究的问题或构想。
7分
02
自己是研究的当事人，行动研究目的．．明确、对个人有价．值．
8分
03
对问．题．的种类、围、性质、形成过程、可能影响等能明确界定．．；
对与研究有关的重要概念，能清楚地赋予操作性定义，使行动
方案（计划）能准确反映研究的问题。
15分
04
行．动．研．究．方．案．科学、完整、可行，富有教育意义，并符合行动
研究的客观要求。
遵循科学研究的规与原则实施该研究方案。
10分
05
制定有理论支撑的行动．计．划．．；该行动计划具体可行，富创意与
教育意义，符合教育潮流，行动计划符合研究方法的规与精神。
15分
06
切实依计划实．施．行．动．，通过调查搜集、汇整现场资料，视需要
随时修正计划；研究结果有实证资料支持，结果真实、可靠。
15分
07
记录、分析方案实施后的发现、省思．．与修正的情况；对行动的分．析．到位、反思深刻。
15分
08
报．告．文字流畅、易读，没有错别字，字体大小（主、副标题、正文）与字型符合规；报告中资料呈现逻辑性强，段落主旨清晰；报告中据实述结果，并不过度渲染行动方案的成效。
8分
09
报告中资料引用适当并符合相应的规；注释．及．参．考．文．献．．完整并
7分
符合相应的格式；附录．．提供教育管理相关图片、照片、作品、
日志、访谈记录、问卷、观察表等应用的参考资料。
指导教师签名
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