九年级语文上册 第二单元 第5课《藤野先生》教学实录及其反思 北京课改版.docx

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九年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》教学实录及其反思北京课改版

《藤野先生》教学实录及其反思

（早自习的时候让学生读了一遍课文，纠正“深恶痛疾”、“挟着”的读音。

）

师：

早自习时同学们读了课文。

下面请快速回答老师几个问题：

第一，本文涉及了两个主要的地名，分别是——

生：

东京，仙台。

（有学生说日暮里和水户，马上有学生强调说：

那两个地方只是提到，不是主要写的。

）

师：

这位同学说得对，注意扣住老师问题来回答。

日暮里和水户两个地方作者只是提到，并没有主要来写。

（教师板书东京和仙台两个地名）

师：

下面一个问题：

藤野先生的全名是什么？

生：

（齐答）藤野严九郎。

师：

你们怎么知道的？

生：

（齐念）“我就是叫做藤野严九郎的……”

师：

很好。

这是作者第一次见到藤野时他的自我介绍。

（指着白板上“东京”和“仙台”两个地方问）作者第一次见到藤野时是在那个地方？

生：

仙台。

（师在“仙台”下板书“藤野严九郎”）

师：

当藤野自我介绍完后，听课的同学有些什么反应？

生：

有几个人笑了起来。

师：

他们为什么要笑起来？

生1：

因为他们是留级生，他们知道藤野的很多事情。

师：

哪些事情？

生1：

（书上找）呃……比如说，他穿衣服很模糊，有时会忘记带领结。

师：

什么叫“很模糊”？

生：

很随便。

师：

理解得对，这是真的吗？

生：

真的，因为“我”有一次看见他没带领结。

（师板书：

穿衣服很模糊）

师：

还有吗？

生1：

还有他在冬天只穿一件旧外套，有一次坐火车被人疑心是扒手。

（师板书：

冬天只穿一件旧外套）

师：

很好，还有吗？

（短暂沉默）他介绍自己时，有人笑了，是因为他介绍得可笑吗？

生2：

他介绍自己的时候，是用一种缓慢而很有顿挫的声调。

师：

什么叫“缓慢而很有顿挫的声调”？

（有学生立刻模仿了他们数学老师说话的语调，全班笑。

）

师：

哦，看来大家觉得所谓的“顿挫的语调”就是把音发得很重是吧？

生：

是的。

师：

大家的理解也是对的。

拿我们的汉语来说，如果把四声读得很到位，听起来就顿挫。

说明说话的人很认真。

那藤野为什么要用“缓慢”的语调呢？

（学生沉默）

（师板书：

缓慢而顿挫的语调）

师：

不能回答吗？

没关系，我们先放着这个问题，后面再解决。

【留下伏笔】那么大家再想想，当时听课的同学发笑还有别的原因吗？

生3：

还有他的外貌。

师：

什么样的外貌？

生3：

他黑瘦，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……

（生3还没说完，有学生就喊道：

“这有什么好笑的？

”）

师：

对啊，这样的外貌好笑吗？

生3：

我觉得这样一个人看上去很呆。

师：

大家觉得呢？

生：

有点。

师：

好吧，那大家来看看，这样一个看着有点呆的人，穿着很不讲究，冬天穿一件旧外套，别人疑心是扒手，说话的时候是缓慢而顿挫的语调。

这个人给大家一种什么感觉？

生：

可笑。

师：

是的，这样一个形象给人迂腐、可笑的感觉。

但是大家把课文翻到倒数第二段，全班来朗读一下。

（生朗读）

师：

在这一段中，作者对藤野有什么样的评价？

生：

“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

”

师：

这样一个评价高吗？

生：

很高。

师：

那为什么那样一个可笑的人，作者会对他有如此高的评价呢？

（思考片刻）

生1：

因为在作者学习的过程中，藤野先生对他很好。

帮了他很多。

作者很感动。

师：

藤野先生对“我”做过哪些事情来让“我”感动呢？

大家到课本里去找找。

生：

他为我修改讲义。

师：

好，我们来看看这件事。

（板书：

为我批改讲义）在“我”上课一星期以后，藤野先生把我叫到研究室，问我说他的讲义我能不能抄下来，然后收了我的讲义去看。

几天后便还我了？

生：

第二三天。

师：

说明藤野先生批改我的讲义非常——

生：

及时。

（板书：

批改及时）

师：

并且说，此后每多久我要交一次讲义给他看？

生：

每一星期。

师：

这个频率高吗？

生：

高。

（板书：

频率高）

师：

拿回讲义后，“我”发现——

生：

从头到末都用红笔添改过了。

师：

注意一个词：

从头到末，说明——

生：

批改很认真。

（板书：

批改认真）

师：

刚刚大家总结这件事的时候，大家说的是“批改讲义”，而作者说的是“为我添改过了”，请问：

批改和添改一样吗？

生2：

不一样，添改说明不但改了，还添加了内容，作者自己也写到：

“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也一一订正。

”

师：

非常好。

所以我们应该准确表述为“为我添改讲义”。

（将上面板书的“批”改为“添”）

师：

刚刚这位同学说道一个细节：

连文法的错误，也一一订正。

请问藤野教什么的？

生：

解剖学。

师：

作为一个教解剖学的老师，有必要为学生订正文法错误吗？

生：

没有。

师：

那藤野为什么要这么做？

（思考）

生3：

我想可能是因为作者是一个去日本留学的中国人，所以日文不好。

师：

大家觉得呢？

（有学生点头）

（教师补充教参附录中藤野在鲁迅逝世时写得文章《谨忆周树人君》中的片段“他那时看着很努力，只是刚到日本，日文学得很吃力……”）

师：

现在知道了吧，藤野先生之所以问“我”能不能抄下讲义，并为我添改讲义，甚至连文法错误都订正，可见他对“我”非常——

生：

关心。

师：

现在我们再回过来看看，在作者第一次见到藤野时，说他用一种“缓慢而很有顿挫的声调”介绍自己。

想想看，藤野为什么要这样做？

一生大叫：

哦，他是怕我听不懂。

师：

对了。

藤野知道班里有留学生，因此特意放缓语速，顿挫声调。

所以，现在看来，这个人还可笑吗？

生：

不可笑，可敬。

师：

对，这是一个多么细心而关心学生的教师啊。

【解决上文留疑】

师：

他给我添改讲义，持续了多长时间？

生：

（找课文）一直持续到教完他所担任的功课……

师：

这样一个教师是——

生：

有毅力的，可敬的……

（板书：

关心持久）

师：

以上就是藤野先生为“我”添改讲义的故事，还有别的事情吗？

生：

纠正我的解剖图

（板书：

为我纠正解剖图）

师：

我的解剖图画得有问题，藤野先生又把我叫去了，他怎么说？

生：

“你看，你将这条血管移了一点位置了……”

师：

大家注意这句话当中的一个词——

生：

一点。

师：

对了，这个“一点”说明什么呢？

生：

说明藤野先生很认真，很严格。

（板书：

认真、严格）

师：

我犯错了，藤野先生骂我了吗？

生：

没有。

他是和蔼的说。

师：

很好，有同学找到了一个词：

和蔼。

虽然我犯错了，但是藤野先生并没有责怪，很和蔼的对我说。

大家看看他说什么？

生：

朗读藤野先生的话。

（——自然，这样一移，的确比较的好看些……）

师：

这是批评或责备吗？

生：

不是，是讲道理。

师：

对了，对于我的错误，藤野先生并没有批评，而是用和蔼的语气跟我讲道理，可见这个老师——

生：

很好。

很善良……

（板书：

和蔼、讲道理）

师：

下面还有一件事情，哪个同学来给我们讲一下。

（点学生复述“担心我不肯解剖”一事）

（板书：

担心我不肯解剖）

师：

从这件事中可以看出藤野先生的什么品质呢？

（经过几次引导，学生总结出：

关心学生思想）

（板书：

关心学生思想）

师：

文章还记录了有关藤野的一件事，谁来说说？

（生复述“询问中国妇女裹脚”一事）

（板书：

询问中国妇女裹脚）

师：

藤野先生为什么要询问关于中国妇女裹脚的问题呢？

生：

他想知道怎么裹法，足骨变成怎样的畸形。

师：

关注跟自己学术有关的问题，这又反映出藤野先生具有什么意识？

生：

探究意识。

（板书：

探究意识）

以上第一课时。

第二课时：

师：

在藤野先生的关心下，“我”的成绩有了一定的进步，在学年试验中取得了什么样的成绩？

生：

中等成绩。

师：

但是却发生了一件不幸的事情。

（生概述“匿名信事件”）

师：

那些学生为什么非要编出这样一件莫须有的事情呢？

生：

日本人看不起中国人。

“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”

师：

这件事之后，作者很伤心，后来告别了藤野先生，离开了仙台。

我们来看看作者跟藤野告别时，藤野什么反应？

生：

悲伤。

师：

哪看出来？

生：

（朗读）“他得脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

”

师：

藤野为什么这么悲伤呢？

生1：

因为他关心“我”。

师：

他为什么要关心“我”呢？

生1：

因为“我”是个中国人。

师：

因为“我”是中国人他就关心“我”吗？

那为什么其他日本学生看不起中国人呢？

（学生不能回答）

师：

好吧，我们把这个问题留下，大家把它批注在书旁边，我们带着问题去阅读本文的其他部分，看看能不能找到这个问题的答案。

【鼓励学生留疑】

师：

其实“我”离开仙台，离开藤野先生的原因，恐怕不仅仅是因为“匿名信事件”，还有一件事。

（生复述“幻灯片事件”。

）

师：

在第31段的结尾有这样一句话：

“但是在那时那地，我的意见却变化了。

”谁知道“我”的意见，也就是想法，发生了什么变化吗？

生2：

鲁迅他弃医从文了。

师：

很好，你接着说，他为什么要弃医从文呢？

生2：

因为“幻灯片事件”使鲁迅看到了国人的麻木。

师：

很好。

大家知道鲁迅为什么会去日本学医吗？

师补充本课相关背景知识：

甲午战争以后，列强纷纷入侵中国。

清政府也感受到了外国列强尖船利炮的威力，实行改革，先后创办了“水师学堂”和“矿路学堂”并不断派出留学生到日本等国学习。

鲁迅先后参加过这两个学堂的学习，后来由于父亲的病，决定跟随清政府公派留学生一起赴日本学医。

然而到了日本的东京，作者看到的是什么景象呢？

请大家齐读文章第一段。

（生齐读）

师：

文章开篇就说“东京也无非是这样”，是哪样呢？

（生不能回答）

师：

第一段写了什么？

生：

写了清国留学生在东京的生活。

师：

是怎么样一种生活呢？

努力学习吗？

生：

不是，他们去赏花。

师：

上野的樱花烂熳的时节，这些清国留学生成群结队的去赏花。

而且还将大辫子骄傲的盘在头顶上。

同学们觉得“辫子”有没有点什么特别含义呢？

生：

是清朝统治的一种象征。

师：

答得非常好。

清朝的辫子是满人统治汉人的一种象征，应该说是一种屈辱。

然而这些留学生们丝毫不觉得羞愧，还将它在头顶上盘得高高的。

当然，也有的人不盘辫子，而是解散了来，梳得油光可鉴。

作者怎么描述他们？

生：

“宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在是标致极了。

”

师：

标致是什么意思？

生：

漂亮。

师：

作者是在夸他们吗？

生：

不是，是反语。

师：

对，反语，就是反话正说，表达一种相反的意思。

这里这个“标致”实际上表达出作者的一种什么感情？

生：

厌恶之情。

师：

作者为什么会厌恶那些清国留学生呢？

生1：

因为他们不好好学习，跑去看樱花。

师：

说得很对。

本来清政府公费派这些留学生出来，是希望他们能学得些技术或者学问，回去能挽救处于水深火热中的国家。

然而他们却在这里逍遥自在，丝毫没有刻苦向上的意思。

因此作者毫不留情的对他们进行了讽刺。

我们再想想开头那句话“东京也无非是这样”。

那么意思是说，还有哪也是这样呢？

生2：

国内。

师：

很好。

国内已经是一幅颓丧之气，本来想着出来可以看见点新鲜的气息，看到点奋发的景象。

然而却没有。

因此作者感叹道“东京也无非是这样”。

这句话表现出作者的一种什么样的情绪？

生：

失望。

师：

作者很失望。

那么他自己呢？

也是整日游玩吗？

生3：

不是，他还是努力学习的。

因为第二段说，他会去留学生会馆的门房里看书。

师：

很好，看书很细致。

可惜他看书也不得安宁，为什么呢？

生：

有人在跳舞。

师：

地板咚咚咚响，问问精通时事的人，说那是在跳舞。

很明显，作者在这里也用了——

生：

反语。

师：

对，他们所谓的精通时事，其实尽是些无聊的玩样儿。

因此作者很失望，由此生出了一个想法——

生：

到别的地方看看。

师：

这也正是作者去仙台的缘由。

在去仙台的途中，作者记录了两个地名：

日暮里和水户。

有人觉得，这两个地方纯属于作者的闲笔，就是没事的时候记下的，大家觉得呢？

（生不能答）

师：

大家看看“日暮里”这个地名，很容易让我