构建科学的幼儿园区本体育课程 促进幼儿体能全面发展.docx

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构建科学的幼儿园区本体育课程促进幼儿体能全面发展

构建科学的幼儿园区本体育课程促进幼儿体能全面发展

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，幼儿的身心健康水平直接影响其终身发展。

教育部在2005年全国学生体质与健康调研结果公告显示，我国学生的肺活量水平继续呈下降趋势，特别是耐力、速度、爆发力、力量素质呈进一步下降趋势，学生超重与肥胖检出率不断增加。

为切实提高学生体质健康水平,教育部、国家体育总局、共青团中央共同决定,从2007年开始,在全国各级各类学校中广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动，北京市教委十分重视幼儿阳光体育运动的开展，2008年先后向全市各级各类幼儿园颁发《关于在全市各级各类幼儿园开展‘阳光体育活动“的通知》和《北京市幼儿园”阳光体育活动“工作方案》，将幼儿的身体素质的发展放在了重要位置。

自从本课题负责人于2008年开始承担北京市教委在北京各级各类幼儿园开展“幼儿园阳光体育活动”方案、评价标准的制定以及各区幼儿园实践督导工作以来，发现幼儿园在开展体育活动方面取得了可喜的成绩，例如，幼儿园领导和教师能够认识到体育活动对幼儿全面发展的重要作用；幼儿园尽可能为幼儿体育活动开辟空间环境和创设条件；园领导及教师能够保证幼儿每日的体育活动时间；教师能够认真地开展每一次体育活动等。

但是，通过北京市督导幼儿园体育活动的情况看，目前幼儿园开展体育活动仍然存在急需解决的问题：

首先，幼儿园领导和教师对幼儿的运动价值仍然缺乏深刻的认识，由于认识的不到位，导致重视程度不够，表现为只是保证幼儿最基本的活动时间和提供最基本的活动条件。

其次，教师在落实体育目标与内容方面缺乏计划性和系统性，表现为安排活动随意性较大，呈现出内容重复多，缺失目标明显。

第三，教师在组织幼儿体育活动方面缺乏对幼儿体能发展的关注及科学地引导，表现为只关注幼儿是否参与和是否安全，而对幼儿应有的发展水平了解不够，指导不到位。

第四，在幼儿体能发展评价方面缺乏全面性和适宜性，表现为只是按照北京市妇幼保健下发的测试标准每年对幼儿测试一次，记录数据上交，而对本园幼儿体能发展情况分析不够，测试的内容仍不全面，获得的数据存在真实性问题。

第五，各园所之间幼儿发展水平不均衡，存在较大的差异，表现为测试成绩和动作水平方面。

以上诸多问题的存在，直接影响幼儿身体运动水平的发展，因此，基于本课题组近二十年体育实践研究的经验，通过建构科学的幼儿园区本体育课程，带动本区各级各类幼儿园高质量地开展幼儿体育活动，促进幼儿体能的全面发展，由此，整理出科学性、系统性、操作性较强的幼儿园体育教材，为广大的幼儿园教师提供参考。

本课题研究以教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为理论依据；为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力；用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性；在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿园区本体育课程是指：

以本地区幼儿园为基础的体育课程或是在本地区幼儿园基础上建立起来的体育课程。

在此，“本”主要是指基础、现状、实际条件及可能等反映本地区幼儿园现实的因素。

因此，区本体育课程是指在幼儿园现实的基础上生长起来的、与本地区幼儿园的资源、师资、幼儿发展等条件相一致的体育课程。

其课程包括适宜3~6岁幼儿运动发展的目标、运动内容、组织方法及过程观察与结果评价。

三、课题研究的主要内容

（一）研究3~6岁幼儿体育课程的具体目标、内容及安排。

1、领会《纲要》、《指南》总目标，结合幼儿日常感兴趣的运动方式，归纳整理每个阶段幼儿需要建构的运动经验。

2、依据各年龄班幼儿的动作发展水平，确定每种运动内容的具体发展目标。

3、根据幼儿动作发展规律及季节特点，科学合理的进行运动内容的日程安排。

（二）研究各阶段幼儿体育活动的组织指导及安排

1、依据各班幼儿体能发展目标及内容设计并验证体育教学活动的指导及安排。

2、依据各班幼儿体能发展目标及内容设计并验证体育游戏活动的指导及安排。

3、依据各班幼儿体能发展目标设计并验证基本体操活动的指导及安排。

（三）研究各阶段幼儿体能发展评价。

1、创编适合幼儿年龄特点的体能测试游戏。

2、对实验班幼儿进行游戏化体能测试。

3、对幼儿身体素质发展进行数据分析。

4、课题研究的方法

在本区成立幼儿园阳光体育课题研究组，为了使研究成果更加具有代表性，我们选择本区各种办园类型的幼儿园（教委园、机关园、部队园、工厂园、街道园、农村园、民办园），幼儿园的地理位置覆盖本区各个片区，每个实验园都由园长负责，带领教学主任及小中大三个实验班教师负责课题研究，本课题组共24个幼儿园120名领导和教师（名单后附），每月定期开展研究活动。

本研究采用行动研究的方式开展，构建本区幼儿园体育课程。

五、课题研究的过程与成果

（一）领会《纲要》、《指南》运动总目标，梳理出3~6岁幼儿360个关键运动经验，使幼儿的运动更加快乐而有意义，提高了教师对幼儿运动价值的认识。

2010年9月---2011年6月，我们成立课题组，在学习《幼儿园教育指导纲要》中健康教育理念及幼儿运动发展价值的基础上，我们每个实验园各自查找在幼儿运动教育中存在的问题，研讨制定出我们的课题研究计划。

通过我们学习和研讨，提高了课题组教师对幼儿体育活动的认识，进一步掌握了各年龄段幼儿运动发展的特点，并结合教师对幼儿日常运动的观察，我们梳理出3~6岁幼儿360个关键运动经验，并按照幼儿动作发展的顺序及季节特点，在保证幼儿全身锻炼的基础上，每周安排2~3个重点运动经验的提升，使3~6岁幼儿在园期间的运动内容更加快乐而有意义。

在梳理关键动作经验时，我们采纳以下原则：

一是运动的全面性，既要从幼儿的基本动作角度出发，如，走、跑、跳等，又要从幼儿的身体身体素质角度出发，如，平衡、力量、耐力等，还要兼顾到幼儿常用的运动器材及玩具材料；如，球、包、滑梯等。

二是运动的丰富性，要考虑每个动作不同方式，如，跑步动作，可以原地跑、直线跑、曲线跑等。

三是运动的递进性，要依据每个阶段不同幼儿的动作发展水平，将每种运动拉开层次，如，跳跃动作，小班双脚行进跳，中班单脚行进跳，大班是助跑跨跳等；四是运动的季节性，冬夏季节选择的运动有所不同，如，冬季选择运动强度较大的跑、跳等活动，夏季选择平衡、钻爬等活动；

五是运动的科学性，每周运动经验的搭配要考虑身体的协调锻炼，如，上肢与下肢的运动结合等；六是运动的创新性，要结合以往运动经验的缺失，特别是《指南》颁布以后逐渐增加新的运动经验，如，悬垂，躯体移动等；七是适宜性，要在丰富的运动中，选择适合3~6岁幼儿进行的活动，以免对幼儿身体造成伤害。

（二）观察幼儿的动作发展水平，设计验证120节体育教学活动，幼儿身体得到系统的锻炼，提高了教师组织体育教学的能力。

2011年9月---2012年6月，我们参照3~6岁幼儿每周的关键运动经验，结合各班幼儿的年龄特点及动作发展水平，为每个年龄段幼儿每周设计一节科学有趣的体育教学活动，每节活动包括活动目标、活动准备、活动重点、活动过程、活动建议、观察与评价要点共六方面的内容，三个年龄段共设计出120节体育教学活动。

在设计教学过程中我们依据幼儿身心理发展特点及动作发展的规律，注重科学性与趣味性相结合，引导教师掌握体育教学活动设计的基本框架，合理调控各环节运动量大小，根据不同幼儿年龄特点选择不同的组织形式及方法等，我们边设计边验证每个活动的效果，实验班教师对每个活动验证后都进行反馈分析，根据问题再调整活动设计。

教师反馈分析的内容包括：

一是目标及内容的表述是否具体明确，符合幼儿的发展水平；二是活动准备是否清楚全面，材料是否简单易得；三是活动过程是否科学合理，例如，结构是否清晰、指导语是否精炼、动作指导是否儿童化、重点指导过程是否突出、练习次数及距离是否合理、情节是否符合年龄特点等；四是，活动建议是否全面详实，例如目标的建议、准备的建议、过程中的可变性等等。

五是，教师的观察要点及评价是否与目标及重点一致，尽量体现可视性。

课题组教师通过对各年龄班幼儿体育教学活动的设计与验证，幼儿身体得到系统的锻炼，提高了教师组织幼儿体育教学活动的能力，因此我们也概括地归纳出各班体育教学活动指导的突出特点如下：

1、3~4岁小班体育教学活动的组织特点小班体育教学大部分以角色游戏为主，情节贴近幼儿的生活；在教法方面是教师以情绪动作带动，引导幼儿边模仿边学习，运动量不宜过大，加强活动的节奏调节，时间安排应紧凑，避免分组等待，教育资源应充分利用，发挥所有教师的作用，以自然动作练习为主，不宜过分纠正动作。

2、4~5岁中班体育教学活动的组织特点

中班体育教学游戏性仍然很突出，特别是对抗性追逐游戏增多，动作难度逐渐加大，精准性动作练习逐渐增多，在教法方面突出幼儿的探索性学习，逐渐增加分组竞赛性因素，幼儿的运动量逐渐增大，教师以适当的方法引导幼儿掌握正确的动作要领。

3、5~6岁大班体育教学活动的组织特点

大班体育教学以游戏任务形式贯穿居多，教学过程体现幼儿的探索创新，幼儿的运动量加大，挑战性动作、多人协同动作增多，分组合作游戏明显，幼儿自主性活动增多，团队竞赛的组织方式幼儿非常感兴趣，活动内容丰富，动作变换较多，教师以适当的方式合理的站位观察指导每次活动。

（三）依据幼儿的年龄特点及发展目标，设计验证360个体育游戏，加强了幼儿参与运动游戏的兴趣，提高了教师组织游戏的能力。

2012年9月---2013年6月，课题组参照3~6岁幼儿每周的关键运动经验，结合各班幼儿的年龄特点及动作发展水平，在分析《指南》运动目标的基础上，为每个年龄段幼儿每周设计三个适宜有趣的体育游戏，每个游戏包括游戏目的、游戏准备、游戏玩法、游戏规则、指导建议共五方面的内容，三个年龄段共设计360个体育游戏。

在设计游戏过程中我们依据幼儿身心理发展特点及动作发展的规律，注重适宜性与趣味性相结合，引导教师掌握体育游戏的基本框架，根据不同幼儿年龄特点选择不同的组织形式及方法等，我们边设计边验证每个游戏活动的效果，实验班教师对每个游戏活动验证后都进行反馈分析，根据问题再调整游戏设计。

教师反馈分析的内容包括：

一是游戏目的是否准确；二是游戏准备是否明确，材料是否简单易得；三是游戏过程是否适宜有趣，例如，动作难度是否适宜、游戏流程是否合理、游戏情节角色是否符合年龄特点等；四是游戏规则是否明确，符合幼儿的年龄特点；五是指导建议是否重点突出、留有拓展空间。

课题组教师通过对各年龄班幼儿体育游戏活动的设计与验证，提高了幼儿参与体育游戏的兴趣，提高了教师组织幼儿体育游戏活动的能力，因此我们也概括地归纳出各班体育游戏的突出特点如下：

1、3~4岁小班体育游戏活动的特点

小班游戏内容和动作较简单，活动量较小；多是有具体情节和角色的游戏，情节较单一，角色不多，通常是幼儿非常熟悉的角色，主要角色一般由教师来担任；常常是全体幼儿同做一种动作或完成一至两项任务；游戏的规则也很简单，一般不带有限制性；幼儿对游戏的结果不太注意，没有胜负意识，所以游戏通常以皆大欢喜的方式结束。

2、4~5岁中班体育游戏的特点

中班游戏内容和动作有了新的发展，幼儿喜欢情节较复杂的游戏和活动量较大的追逐性游戏；游戏的角色也有所增多，主要角色可以由幼儿自己来担任，同时也增强了一些无情节的游戏；游戏的规则较严格，带有一定的限制性；出现了两人或小组的合作性游戏；幼儿对游戏的结果已开始注意，喜欢自己获胜。

3、5~6岁大班体育游戏的特