小学作文范文教学策略与方法16篇.docx
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小学作文范文教学策略与方法16篇
小学作文范文教学策略与方法16篇
学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，我感受很深，结合自己的教学实际谈一下小学语文教学的策略方法。
读写结合，就文取材。
在语文阅读教学中穿插小练笔，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，彼此交融。
在学习《冬阳.童年.骆驼队》时文中写妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子。
”让同学们想象，我还会问什么，进行小练笔。
同时，引导学生发现文章题目的特点，进行仿写题目练习。
有的学生写的是“春天.童年.大榆树”有的写的是“夏天.童年.知了”学生兴趣很高。
教师应为读与写搭建桥梁，找到读写结合点。
情境教学方法。
在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。
在教学《詹天佑》时，我出示了南口、青龙桥的方位图，让同学们演示火车是怎样爬坡的。
在演示中激发了学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，帮助他们成为学习的主人，实现有效教学。
在教学中培养学生搜集、处理、和交流信息的方法。
通过搜集信息，提升了学生自主学习的意识，积累了写作素材；通过处理信息，锻炼了学生有效评价的能力；通过交流信息，培养了学生语言组织能力和口语表达能力。
如在教学《杨氏之子》时，搜集一些关于杨氏之子的故事，或搜集一些幽默故事，感受语言的魅力。
培养学生的问题意识。
要重视培养学生形成善于发现问题，喜欢寻根究底，敢于大胆怀疑、勇于质疑问题、提出自己见解的习惯，应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。
学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。
因此，我们在教学中，不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，只有这样才能有利于培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，调控学生在什么时候问，提什么样的问题有价值。
培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。
老师根据学生所提出的问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题入手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。
检验效果多层次。
在平时教学中，我们多以学生成绩来检验学习效果，可大大忽略了课程对学生产生的深远效果。
比如，孩子的语文基础不好，可作文却不赖，所以我认为检验孩子学习效果的层次，作为教师不能太单一，每一位老师应该立足于自己的学校，自己的课堂，为自己建立一个标准，千万不要把很多的任务集中在一堂课里边、一个单元里边，就是为了考试需要，这样的话，学生会苦不堪言，我们老师自己的压力也会很大。
我们要做的是在自己的课堂当中，在自己的学科教学当中获得发展，也促使我们的学生获得发展。
新课程下小学中年级作文教学初探
侯坪完小胡玲芝
摘要：
作文是语文学习的一个重要组成部分。
小学中年级是作文教学的起步阶段，是小学看图说话写话向命题作文的过渡阶段，起着承上启下的重要作用。
中年级的学生一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作训练到片段写作训练有了一定的练习和经验，另一方面却又缺乏写作方法的积累。
教师在教学的过程中不仅要注重对学生观察能力和习惯的培养，为写作积累素材，同时也要注重写作方法的提炼及对应的训练，提高学生的作文能力。
除此之外，教师还应注重学生作文修改能力的培养，只有具备了自行修改作文的能力，学生的作文水平才会有长足地进步。
关键字：
新课程标准；小学中年级；作文教学；教学策略与方法
＂小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的，想到的有意义的内容，用恰当的文字表达出来．＂【１】小学生作文教学也就是引导小学生利用已掌握的语言文字来表达自己的所见所闻，所思所感。
根据现行教育教学大纲要求，小学低年级主要为说话、写话阶段，以看图说话、写话为主要形式，以词句训练为主要内容；中年级主要为段的训练阶段，以观察作文为主要形式，在语言表达上侧重抓好段的训练，培养学生具有围绕中心，按一定关系组句成段的能力。
在小学学习过程中，中年级处于小学语文从低年级到高年级的过渡阶段，他们一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作到片段写作有一定的练习和经验，另一方面他们却又缺乏写作方法的积累。
这一时期的训练重点为一篇完整的文章写作，因此不但要讲究作文的篇章结构，也要求用上一定的写作方法。
但在教学过程中本人却发现三、四年级的作文还存在着不少问题。
通过对许多学生调查后发现，他们对待作文的态度却只是将其看成是老师交代的任务，只要字数划够，老师一交就完事。
学生没有正确的写作动机已为目前小学生作文中最大的问题。
其次，许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可又不知从何下手，写出来的内容杂乱无章毫无头绪，其主要的原因就是缺少细致的观察和写作方法的欠缺。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：
＂写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
＂小学作文教学是一项系统的综合工程，中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段，打好这个基础，也就为高年级＂篇＂的训练创造了条件，更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。
那么，中年级的作文教学应该如何展开？
笔者试着对此进行初步的探究，以期能够为日后的教学提供指导。
（一）解放身心，激发写作兴趣
都说“兴趣最好的老师”,对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。
当前很多学生对作文存在着不同程度的畏难情绪,一听到要写作文便唉声叹气,毫无兴趣,这如何能让他们写出一篇篇情感饱满,内容充实的佳作中年级是作文训练的初始阶段,因此,从这一时期起,教师应注重从学生心理素质入手,创设一个良好的写作氛围,激发学生的写作兴趣。
（1）以鼓励树立信心
自信是成功的起点,小学生得到老师的表扬、奖励或同学们的夸奖时,对某学科的兴趣会因此而倍增。
中年级学生刚刚面临写作,多有恐惧心理，写作之前教师可亲切交谈鼓励，讲述一些老一辈文学家写作的故事或欣赏同龄小朋友的文章，循循诱入,让学生受到榜样的激励，树立写作的自信心。
在批阅和讲评的过程中,更要善于发现学生写得好的句子，用得好的词,将其圈画出来，当众诵读表达，以“闪光点”来激发学生的成就感，敦促学生再接再励。
此外，日记是学生倾吐心声的很好方式，让学生每天不带任何负担地写，不论字数和篇幅，教师不失时机地批上几句真切的话语,让学生尝到用笔表达思想的好滋味，既练了笔又激发了兴趣。
（2）以游戏激发热情
（3）以仿写增强动力
仿写以其对文章风格结构的模拟,能帮助学生尽早体会到成功的喜悦,增强写作动力,对于中年级的学生来说尤其如此。
仿写能让学生在潜移默化中获得写作的技法熏陶。
可供学生仿写的文章很多,但教师若在讲解课文时渗透仿写的技巧,更能取得事半功倍的效果。
如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我注重引导学生注意文中对小兴安岭的四季的描写，体会不同季节不同景色的特点，并要求学生仿照文章的写作方法练写《家乡的四季》，同学们兴致勃勃，跃跃欲试，大都能就家乡的四季写下几句话，基础较好的同学更是发挥想象力，写出了一篇篇较为完整的作文。
（二）指导观察,积累写作内容
谁也不会否认观察之于写作的重要。
许多作家都把观察作为创作的第一需要,作为创作的基础和起点,小学生的作文当然也不能例外－－特别是在起步阶段。
已故教育家叶圣陶先生说过：
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。
”丰盛的泉源从何而来？
自然是要依靠观察。
大量成功的作文指导经验告诉我们:
在小学生作文起步阶段,要尽可能地创设情境指导学生观察,给学生学习语言提供良好的环境,为学生学习写作积累更多的素材。
（1）培养观察习惯
作文课上，学生面对作文题目总是愁眉苦脸，处于不知写啥的苦恼之中。
其实，小学生的生活应该是比较丰富多彩的，在他们周围发生的事情、出现的人物、建成的景点都可以成为写作的素材，那么为什么还会出现这种情况呢？
原因在于学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中去发现写作素材。
因此，培养学生的观察习惯是前提。
让我们一起来看看一个动人的例子：
“有一次，我班的一个学生突然呕吐，吐了一地的脏物。
这时，除了个别学生捂住鼻子直向旁边躲之外，其他不少学生有的拿来了扫帚、拖把，把地面弄得干干净净；有的扶着呕吐的同学坐到自己的座位上，并倒茶给他喝。
这是一个很动人的场面。
我抓住时机让学生把这件事写下来。
可是学生只注重这件事的简单过程，寥寥几笔就完事了，学生缺乏的还是观察习惯和观察能力。
于是，我趁热打铁，让学生回忆几位扫地的同学当时的行动、神情、语言，把这件事的过程写具体。
重新写的文章果然大为改观，内容生动具体多了，篇幅也长了。
”【4】这位教师善于抓住时机对学生的观察能力及习惯进行培养，因此取得了另自己满意的效果。
除此之外，教师更应坚持引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察日常生活中遇到的有意义的和有趣的事。
渐渐的，让学生养成随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活素材的能力增强了，头脑里的贮存自然就多了，而且随着观察生活能力的提高，他们的精神生活也会越来越丰富。
（2）提高观察能力
《大纲》指出：
“作文教学既要培养学生遣词造句、谋篇步局的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。
”我们培养学生观察能力的目的固然是为了让他们通过观察去获得写作材料，而更重要的还在于养成他们认真仔细地观察的良好习惯及敏锐的观察能力，以发展认识事物的基本能力。
在李清照的《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否？
知否？
应是绿肥红痩。
”一词中我们可以看出，同样观察过一夜风吹雨打的海棠，卷帘人看到的是“海棠依旧”，而李清照看到的是“红肥绿瘦”。
可见观察的认真不认真，仔细不仔细，结果是大不相同的。
现在的小学生观察周围的事物，或走马观花，或浮光掠影，结果印入脑子里的只能是模模糊糊的印象，就像《如梦令》中的“卷帘人”一样，这也许就是他们写作写不具体的一个根本原因。
为了让学生认识客观事物的存在、变化与发展，应该加强对他们的观察训练，知道他们学会按一定顺序观察事物的方法。
如：
观察动物时，可先让学生观察它的形态，再观察它的动态，然后再深入一步观察它的生活习性，使学生对活生生的动物有有一个清晰而明显的印象；观察静物时，可指导学生按照由远及近、由整体到局部、或从上到下，由里到外等各方面依次进行观察，使学生对静物有一个全面直观的了解；观察人物时，可指导学生从人物的外貌，语言，动作，神态等各方面进行观察，再进一步研究他的性格特征，使人物在脑子里形成一个栩栩如生的形象；观察自然景物时，要注意自然景物的变化，以及具体时间、地点、形状、色彩、调动各种感官去感知事物，让自然景物在脑子里形成一幅生动的画面；观察活动或运动着的事物时，可让学生按事物活动或运动的开始、经过、结果的顺序进行观察，观察后，使学生对事物活动或运动的全过程有一个完整的认识。
掌握了观察方法，学生的观察能力自然就能在不断的实践中获得提升。
当然，在指导学生观察的过程中，应特别向学生提示：
必须抓住事物的特点作为观察的重点。
避免学生作文是胡子眉毛一把抓，或记“流水帐”。
（3）练写观察日记
除了加强对学生的观察训练之外，还要指导和要求学生练写观察日记，这就促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活中的有心人。
其实，指导和要求学生写观察日记，不仅可为作文积累材料，增加学生练笔的机会，同时也是培养他们观察能力的一个必不可少的环节。
“艺术构思必须在深入生活，熟悉生活，占有生活素材的基础上进行。
……因此，不熟悉生活，不了解生活的人，当然无法孕育出文艺作品来。
”【5】实践证明，写作能力较高的学生，一般都是观察能力比较强、积累材料比较多的学生，那些感到作文无话可写的学生，往往是对周围事物漠不关心的人。
我国著名作家老舍曾说：
“要天天记，养成一种习惯。
刮一阵风，便记下来；下一阵雨，你你也记下来，因为不知哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨。
你如果没有这种积累，就写不丰富。
经常生活，经常积累，养成观察研究的习惯。
”这是他的经验之谈，也是练习写作的方法和建议。
指导学生写观察日记，既培养学生的观察能力，也符合欧公说的“多为之”，让学生在动脑的过程中动手，互相促进，共同发展。
（三）掌握方法，提高作文能力
教师教学生写作文，最终目的是让学生不需要教而自己会写作文，形成独立作文的能力。
因此，在作文教学过程中渗透写法指导很有必要。
“作文教学中的写法指导，指的是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的写作方法进行有效的写作训练，它的实质就是教会学生自能作文。
”【6】作文写作方法的指导，应是一个有序的系统，在作文教学中教师应将教学中的每一部分，每一环节进行整体的设计，遵循一定的规律，符合学生的认知发展规律。
（1）说话训练
说和写是语言表达的两个方面，说是写的基础，写是说的书面表达形式，而“每个人都有天赋的潜在语言能力，语言直接寄托着人的种种需要和欲望”【7】因此，要提高中年级学生的写作能力，先要提高他们的口头表达能力。
对此，很多有经验的教师采取各种方法来提高学生的语言表达能力，值得我们学习。
如：
开展“课前一分钟”的讲演活动。
“开始时，我指定口头表达能力较好的学生示范讲演，然后按座次轮流让每一个学生讲演。
内容是教师规定的‘一个成语故事’、‘向你介绍我’‘新闻一则’‘一句名言给我的启示’等等。
对演讲感到特别困难的学生，我事先亲自听他们试讲，并进行个别辅导。
”【8】通过这种具体、活泼的口头训练，周老师任教班级的学生口头表达能力提高很快，这就为提高书面表达能力打下了较好的基础。
另外，“新闻发布”也不失为培养说话能力的好形式。
“培养说话能力最主要的问题是要让学生‘有话可说’。
教师若让学生模仿新闻记者，走出课堂去采写新闻稿件，那么，学生在发布新闻时，往往能‘言之有物’。
”【9】通过这样长期的训练，学生表达起自己的看法来言之有物，写起作文来自然有理有据。
（2）片断训练
为更好的发挥教材中优秀片断的榜样作用，让学生有话会写，写有所仿，在中年级着重进行片断训练是一个有效的途径。
片断训练的内容容易贴近生活，它不强调篇的要求，没有明显的开头结尾，篇幅也相对短小，从内容来说更加集中，往往是截取事物的一个部分、一个特点，或是事情的一个场面、一个情节等，这种训练很受学生的欢迎，不仅中年级写作起步显得很重要，可以放缓坡度，在以后的各个年级进行成篇作文时也很有必要，起着相辅相成的作用。
片断训练将那种急于求成，头发胡子一把抓的整篇训练，改为将作文内容，作文方法分解成若干点，变“一把抓”为“抓一点”，逐点抓好。
就记叙文来说，应按写景状物到记事，从记事到写人的顺序，先分格后综合，循序渐进，逐步提高。
这样，学生作文基础打牢了技能技巧就会形成，最终达到写好记叙文的目的。
人物描写训练时，则将其分解为外貌、语言、神态、动作和心理活动，先逐项训练，再逐次增加，如外貌；外貌+语言；外貌+语言+动作；外貌+语言+动作+神态；外貌+语言+动作+神态+心理活动。
除此之外，看图写段，想象写段也可以作为中年级片断训练的一种形式。
在进行片断训练的基础上进行篇章训练，学生容易接受，往往能取得较好的效果。
四、指导修改,重视习惯养成
文章的修改,从某种意义上说,它贯穿于整个写作过程之中。
如中心的提炼,材料的选择,语言文字的运用等,从“打腹稿”起直到最终完成,都带有修改的意思在里面。
而要写成一篇好文章,往往还要经过反复多次的修改,才能精益求精,不断提高。
为此,新的《语文课程标准》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学的一项重要任务。
通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平,从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,的确是抓住了作文教学的关键所在。
（1）教师批改
教师的批改要讲究实效,其作用是不容忽视的。
有经验的语文教师批改作文，不是单纯地评判正误和优劣,，而是借精当的批改，提供切实有效的批改方法，他们在教学实践中积累了一系列简明适用的批改术语，并使用一整套令学生心领神会，一目了然的符号。
所有这些,都可供学生模仿和借鉴，使他们自我批改或互相批改时有法可依,有章可循。
只有这样的批改，才能使学生学到批改之术。
（2）自行修改
每次的作文练习，当初稿完成后，我们让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改，有些漏字、错别字、笔误及不通的句子，只要学生多读几遍，一般就能发现并纠正过来。
如有可能，学生再把作文读给别人听，听者往往容易发现问题，使写者茅塞顿开。
教师对学生修改后交上来的作文，通过批语或修改符号，进一步进行指导，要求学生再改。
如此长期坚持，学生自改能力就会愈来愈强。
（3）同桌互改
同桌之间互改作文也是鼓励、培养学生学会修改作文的好方法，同桌之间互相修改，可以更好的取长补短，这对被改者有益，对改者也有好处。
为别人修改文章时，一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力，精心修改。
往往有这样的情况，有学生对别人的文章提意见或者修改，都能说到或改在点子，然而动手改自己的文章反而不知所措；但一经同桌指点，也会豁然开朗。
“教是为了不教”。
学生修改作文的习惯一旦形成，便能在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，若能持之以恒，其写作水平必将大有提高。
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