万以内数的认识第一课时教案.docx
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万以内数的认识第一课时教案
万以内数的认识第一课时教案
（经典版）
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序言
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万以内数的认识第一课时教案
这是万以内数的认识第一课时教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
万以内数的认识第一课时教案第1篇
教学目标：
1、熟练掌握累计30多个常用偏旁部首，能说出其名称、表示的大概意思，能写出偏旁部首和例字。
2、学会用部首查字法查字典。
3、能够根据偏旁部首猜猜字义。
教学过程：
一、导入
师：
孩子们，这学期我们认识了很多的部首，也交了很多朋友，快到期末了，部首们想挑战你们，看看你们还记不记得它们，你们敢接受挑战吗？
生：
敢
师：
部首们可聪明着呢，它们设置了许多的关卡，看看你们能不能闯关成功。
二、闯关
1、第一关：
说出下列生字中的部首名称和表示的意思。
要求每人依次说一个部首并说说它所表示的'意思，再读读字。
（抽生汇报）（设计意图：
部首与生字相结合，生字大多数为本学期认字表中及写字表中生字，既巩固了部首又复习了生字）
师：
你们好厉害啊！
全都认识了。
你还知道什么部首？
师：
恭喜过关，继续闯关。
有的部首宝宝们长得可像了，你们来
2、第二关：
火眼金睛辨一辨（生字中的部首有什么不同）（抽生说
出部首的名称，再教读部首对应的生字）（设计意图：
区别本学期所学的相似部首）
师：
哇，我们又闯过一关了。
部首宝宝们可喜欢交朋友了，除了你们，它们还想交更多的朋友，你能给他们找找朋友吗？
3、第三关：
找朋友（让生写出部首对应的汉字，可以出示相应题单，抽三名，依次展示并及时让其他孩子补充）。
（注：
既然是写一写，就可以结合写字表。
所出部首为语文天地中应掌握及写字表部首出现较多。
设计意图：
既巩固部首又复习生字）生汇报
4、第四关换新衣快过年了，部首们也想穿穿新衣，看看你能给它换几件新衣服呢？
（做做部首加减法，可出示题单。
请一人汇报然后再让他出一个字考考其他同学）（注：
所找练习题为语文天地中题）生汇报
5、做游戏还有些部首宝宝们也想换新衣，拿出你们的制作的卡片，在小组内拼拼字吧！
（设计意图：
巩固部首和字）
小组汇报，师出示“讼”让生猜猜，拿出字典查查。
引出捉迷藏。
6、第五关捉迷藏现在想和你们捉迷藏，你瞧，都跑到字典里去了，你能快速地在字典里面找出它们相对应的字吗？
要求，分组查字（ppt出示用表格的方式出示要查的字览、舀、翔、醉，分组查字）（注：
所选字为认字表中生字，部首是本册要求掌握的。
设计意图：
运用部首查字）生汇报。
师：
孩子们，好朋友就应该互相帮忙，部首给你们的帮助可大了，如果你在阅读中遇到不认识的字，可以根据部首猜一猜哦。
7、第六关想一想猜一猜（设计意图：
学会运用。
根据部首猜字义猜读音）
万以内数的认识第一课时教案第2篇
教学目标：
1、能正确口算百以内的两位数减两位数。
2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。
3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。
4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。
教学重点：
学会两位数减两位数的口算方法。
教学难点：
培养学生的计算能力以及解决问题的能力。
教学步骤：
一、新课导入
1、口算。
26+41=19+41=56+28=83+12=75+11=75+21=
67+21=72+15=45+24=58+42=57+17=48+37=
2、谈一谈你是怎样算的。
35-20=35-2=36-8=
二、探究新知
1、获取信息，理解题意。
谈话：
请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息?
（专线大巴票价：
48元，普通快客票价：
65元，动车票价：
54元）
提问：
我们需要解决的问题是什么?
（1）普通快客的票价比动车贵多少元?
（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元?
2、尝试解决，探究算法。
（1）两位数的不退位减。
师：
我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢?
生：
用减法计算，列式65-34.
师：
我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢?
学生在小组内讨论、交流，然后汇报。
生1：
先算65-50=15，再算15-4=11。
生2：
也可以先算65-4=61，再算61-50=11。
师：
同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。
（2）两位数的退位减。
师：
怎么解决第二个问题呢?
生：
列式65-48.
师：
请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少,并说说你们是怎么想的。
然后尝试填写下列（）：
先算65-（）=（）再算（）○（）=（）
生：
把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。
可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。
学生根据讨论填空。
（3）比较算式。
万以内数的认识第一课时教案第3篇
教学目标：
1。
根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进行近似计算。
2。
通过估算方法的学习，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。
教学问题诊断分析：
本课的内容是建立在前面两位数加、减两位数与几百几十加、减几百几十的基础之上的，由于学生没有学过三位数加三位数的精算，在本课的估算中，他们还必须将三位数估成整百数或几百几十数进行计算。
又因为估算本身就是一种开放型的创造性活动，估算的方法灵活多样，因内容而定，因实际情况而变化，往往带有很多不确定因素。
而三年级的学生估算意识和估算的方法都在形成过程中，所以，本课必须加强估算方法的指导，使学生有章可循，进行合理的估算。
在实际教学中，要注意结合解决具体问题让学生体会估算的必要性，同时重点突出估算的策略和方法：
一是教学用不等式的性质进行估算的策略。
二是教学选择合适的单位进行估算。
而这也正是本课的重难点。
教学重点：
掌握估算方法，能正确地进行估算。
教学难点：
根据现实情境，合理选择估算策略。
教学准备：
课件、练习卡
教学过程：
一、复习旧知，问题引入
（一）复习旧知
1。
课件呈现：
P9的主题图，这一所学校的学生正要乘汽车去世博会参观，谁能再次快速地口算出各年级的人数？
请学生直接报出答案后，再说一说是怎么算的。
2。
学生汇报完毕，教师点击课件：
小精灵也算了一算，这个学校的一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。
3。
点击课件呈现本课P15的主题图中的巨幕影院：
他们参观完了世博园，来到了上海球巨幕影院看一场爱国主义思想教育的电影。
（二）引入新课
1。
点击课件，呈现P15的主题图，出现三条数学信息。
2。
引导学生阅读与理解：
从图中你了解到了哪些信息？
（1）学生汇报：
巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239人；
（2）提出问题：
引导学生根据信息提出数学问题时，教师及时给予引导与肯定，最后引出本课的问题是：
六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？
（3）让学生讨论解题思路：
要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是求什么？
引导学生发现：
其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：
221+239=
3。
适时引导，引入新课
（1）师：
我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？
可能有学生说：
我会算。
教师要加以表扬。
同时引导：
因为这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具体的差。
也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。
（2）师：
在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，其实啊，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面的问题。
相信同学们通过这节课的学习之后，我们都能用今天学到的估算来解决类似的问题了！
（3）点明课题并板书：
用估算解决问题
【设计意图：
通过简单的复习，既进一步巩固学习过的两位数加、减法的计算方法，也是为接下来的估算作知识迁移的原始储备；同时通过教师的引导，让学生明确利用估算同样可以直接来解决问题，从而最大程度上避免学生出现先算后估的方法。
】
二、合作交流，自主探究
（一）教学例4。
1。
提出问题：
我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。
那这道题我们应该怎么估算呢？
你们想自己试试吗？
2。
学生小组合作，自主探究估算方法。
教师巡视，及时到各小组中听听学生们的想法。
3。
学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，选取有代表性的小组汇报，教师做适当引导。
学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种：
（1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道221+239>400，但无法确定是否大于441。
（2）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，因为450>441，所以坐不下。
学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮助学生理清思路。
4。
回顾反思
（1）小组讨论：
以上两种方法有什么相同之处和不同之处？
引导学生发现：
①相同点是：
都是将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之接近的整十数，然后相加得到一个新的中间数。
②不同点是：
第一种估算方法不能解决问题，所以这种方法不合理；第二种方法能顺利解决问题。
（2）反思：
小组讨论：
为什么第一种估算方法不合理？
①引导学生发现：
那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。
而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的整十数，误差小。
②教师强调：
所以，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。
要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。
5。
介绍其它算法：
请学生汇报其它算法，如果学生没有，教师可以补充。
（1）将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。
因为第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的结果就是精确计算的结果。
因为460>441，所以座位不够。
【设计意图：
通过小组合作、汇报交流、比较反思，体现估算方法多样化和估算策略的渗透。
使学生明确估算时，需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一些简单的实际问题，切忌生搬硬套。
】
（二）反馈练习：
课件呈现P15的“做一做”。
1。
学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。
2。
指名汇报估算方法。
3。
学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：
将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430 4。
比较分析：
本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估：
一个估成整百数，一个估成整十数。
【设计意图：
通过反馈练习，让学生独立尝试选择估算策略、运用估算方法来解决一个简单的实际问题，从而丰富学生用估算解决问题的策略，巩固方法。
】
三、多种练习，巩固提高
1。
基础练习
（1）给数找家：
P17练习三的第5题：
课件呈现第5题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房子。
同时让学生说一说：
你是怎么想的？
（2）小猫抓鱼：
P17练习三的第6题：
指名学生回答，学生要说出估算的过程。
教师在课件上完成操作。
（3）我是妈妈的小帮手：
P17练习三的第8题。
先让学生独立思考，再和同桌交流估算策略与方法，最后师生共同整理方法。
2。
变式练习P17练习三的第7题。
（1）课件呈现题目：
引导学生分析理解：
已知飞机票是700元，动车票是218元；所求问题是：
坐动车比坐飞机大约便宜多少钱？
因为是求“大约”便宜多少钱，所以本题只需要用估算来解决就行了。
（2）学生独立尝试，估算解决。
（3）汇报方法：
引导学生说出：
因为700本身就是一个整百数，只要将218看成200，用700—200=500，所以大约便宜500元。
如果有学生说出：
将218看成220，用700—220=480，所以大约便宜480元；教师对于这样的方法也要给予充分的肯定。
【设计意图：
通过练习，充分让学生多层次、多角度地运用所学估算策略与方法来解决问题，进一步感受估算在生活中的广泛应用，同时体会估算的策略与方法是与问题的具体情境来决定的，感受灵活运用估算策略与方法的重要性。
】
四、全课小结，质疑延伸
（一）师生共同小结
1。
学生小结：
本节课我们学习了什么内容？
2。
你有什么收获与体会？
（二）鼓励学生提出疑问：
你们对于估算还有什么问题吗？
（三）教师延伸：
今天我们初步学习利用估算来解决实际问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，今后还有更多的估算策略与方法：
如四舍五入法、进一法、去尾法等，等待着我们去学习、去探索！
【设计意图：
让学生通过整理小结，再一次自主梳理本课所学知识；给学生创造质疑的机会，提出疑惑，同时，教师对学生将来的估算学习进行简单的延伸】
万以内数的认识第一课时教案第4篇
教学目标
1、通过整理和复习本单元所学的内容，让学生总结出口算、笔算的方法和要注意的`问题。
2、通过解决生活的实际问题，让学生从中体会估算的意义以及估算的策略的灵活性。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。
教学内容
教科书第102-103页。
教学过程
一、口算。
比一比。
，看谁算得又对又快。
1、学生独立完成第102页第1题。
2、指名算得对又快的同学说一说：
你是怎么算的？
二、复习笔算。
1、问：
笔算万以内数加减法要注意什么？
2、同桌同学互答。
3、教师综合归纳万以内数加减法笔算方法。
4、学生完成第102页第2题。
（要求计算要认真）
三、复习估算。
1、猜一猜，这些数接近哪个整百整十数？
老师说数，学生猜。
2、估算。
792+186587+412
629-348436-247
3、解决生活中的实际问题。
完成第102页第3题。
四、数学活动。
1、口算练习。
一人说算式，一人说得数，在相同时间内说得又多又对的老师发给奖品。
2、笔算练习。
（1）教师给出一些数写在黑板上。
180360450340
（学生两人为一组，一人用以上的两个数来出加减法题目，另一人计算，每做完一题后，两人互换角色。
（2）自己想一些数做做看。
3、估算练习。
（1）学生讨论，怎样估算？
（2）学生独立完成练习二十一第3题。
五、全课小结。
六、布置作业。
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