小学科学《相貌各异的我们》教案教学设计与同步练习.docx

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小学科学《相貌各异的我们》教案教学设计与同步练习

教科版小学科学《2.5相貌各异的我们》教案

课题

相貌各异的我们

课型

新授课

教学

目标

科学知识目标

1.知道人类不同个体之间存在着相同与不同。

2.知道人类亲代与后代有很多相似之处，但也有一些不同。

3.知道人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。

科学探究目标

1.能通过观察和比较，发现人与人相貌特征的相同与不同。

2.能将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不同。

科学态度目标

能基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同。

科学、技术、社会与环境目标

意识到人类对遗传变异的研究改善着人类的生活。

教学

重难点

重点：

观察并描述人类个体之间的相同与不同。

难点：

计算不同性状的组合情况，感受人类遗传组合的无尽可能性。

教学

准备

为学生准备：

小镜子、某一家庭亲代与后代的照片、学生活动手册。

教师准备：

班级部分学生近照、班级记录表、三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转轮图、有关遗传病的图片或视频、教学课件。

流程

教学设计

二次备课

聚焦

1.引入：

通过前四课的学习，我们已经知道动植物的种类多种多样，同种生物中也找不到两个完全相同的个体。

那么作为地球生物的一员，人类个体又有哪些相同与不同呢？

2.提问：

（教学提示：

出示一组学生眉毛的照片。

）这些是我们班某几位同学的眉毛，你们看得出来是谁的吗？

（预设：

看不出来。

）

3.活动：

陆续出示该组学生的眼睛、鼻子、嘴巴、完整面部，直至其他学生能认出照片对应的人。

4.揭题：

为什么我们无法仅根据眉毛等个别五官辨别一个人，而当提供更多的相貌特征后，我们就能确定这个人了呢？

我们是如何确定的？

人与人之间有什么相同与不同？

我们能找到一个和自己一模一样的人吗？

今天，我们就来研究“相貌各异的我们”。

（板书：

相貌各异的我们）

探索

与研讨

探索一：

相貌特征

1.提问：

（教学提示：

出示两位其他任课老师的照片。

）请大家仔细观察这两位老师，他（她）们在相貌上有哪些相似？

又有哪些不同？

（预设：

两位老师的脸型相似，下巴和眼皮不同，一位老师下巴凹陷，另一位平整；一位老师是双眼皮，另一位是单眼皮。

）

2.讲解：

大家的观察很仔细！

我们把脸部的这些特征称为相貌特征，它表现出的不同形式称为性状。

例如眼皮是一个相貌特征，它包含了单眼皮性状和双眼皮性状。

3.提问：

观察身边的同学，想一想，我们还有哪些相貌特征？

表现出了哪些性状呢？

[预设：

耳垂（有耳垂或无耳垂）、发际（V形发际或平发际）、头发（卷发或直发）、鼻梁（高鼻梁或塌鼻梁）……]

4.活动：

分发小镜子，指导学生通过镜子观察自己，然后与小组的其他同学比较，说出自己与他人的相同和不同。

探索二：

班级相貌统计

1.过渡：

接下来，我们将通过观察比较班级中的同学来了解人类个体之间的相同与不同，眼皮、眉毛、鼻梁等都可以作为我们观察比较的对象，但这么多相貌特征，我们难以在一节课内完成。

因此，我们选取其中的5个特征进行研究。

2.布置任务：

指导学生分组活动，相互观察组内成员的相貌特征，完成活动帮助卡，并将小组的数据填入班级记录表。

相貌特征：

一个人面部呈现出的特征，包括脸型、发际、前额、眉、眼、鼻、口、耳等。

探索

与研讨

3.统计:

各小组完成记录后，将小组数据统计在全班相貌特征统计表中。

4.提问：

观察全班相貌特征统计表，我们发现有的相貌特征呈现出“一边倒”的现象，这说明了遗传现象怎样的特点呢？

（预设：

说明有的性状是显性遗传的，如有耳垂，有的性状是隐性遗传的，如下颌无沟。

）

5.过渡:

观察全班相貌特征统计表，大家可能会发现，就表格中的5个形态特征而言，全班同学的表现并不多样。

那么人与人之间为什么看起来各不相同呢？

6.活动:

（教学提示：

出示人体遗传转轮。

）请大家根据自己的特征找到自己的编号。

（预设：

大部分学生得到的数字都不相同。

）

7.小结:

我们人类遗传组合的可能性几乎是无穷无尽的，身高、体重、头发、眼睛的颜色等有无数种组合的可能，这也是人与人之间看起来各不相同的原因。

【设计意图】以“相貌”为着眼点，引导学生对“性状”这一概念形成初步认识，感受生物表现出的性状是多种多样的。

研讨汇报

探索

与研讨

拓展

与小结

1.拓展：

（教学提示：

出示教材上的家庭照片、一组普通兄弟或姐妹的照片和一组双胞胎的照片。

）大家仔细观察他们的相貌特征，说说你们的发现。

（预设：

小女孩的脸型和鼻子与她的妈妈、奶奶相似，眼睛与她的爸爸、奶奶相似，嘴巴与爸爸、爷爷相似……；双胞胎之间相貌的相似度比普通兄弟姐妹的高，但并不是完全相同。

）请大家回家观察自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的相貌特征，将观察结果记录下来，并与自己的相貌进行比较，体会自己家里的遗传变异现象。

2.讲解：

除了相貌特征可以遗传，一些疾病也是可遗传的，例如高血压、糖尿病、哮喘等。

遗传疾病具有先天性、终生性和家族性，所以大家要了解自己家族的遗传病史，关注自己和家人的身体健康。

3.小结：

通过今天的学习，我们可以体会到，作为人类个体，我们之间也是存在差异的。

生物的多样性造就了大自然的千姿百态,我们都是世界上唯一的存在，希望每位同学都爱惜唯一的自己。

板书

设计

教学

反思

本课从研究方法角度而言，引导学生统计、归纳班级记录结果，并用简易的数学计算进行分析，从而使学生对科学的数据处理方法有了初步了解。

若能采用电子输入的方式汇总数据，就可以在研讨时将全班记录表中的性状记录转化为图形，使性状分布情况一目了然，从而大大提升学生对统计的兴趣，并为后面的拓展研究打下基础。

课后

作业

三、选择题。

4.下列关于我们相貌特征的描述正确的是（）。

A.3种相貌特征,若每种相貌特征具有2种表现形式，组合在一起，总共能形成6类相貌

B.相貌各异的我们也是生物多样性的体现

C.我们所有的相貌特征在成长过程中都不会发生变化

参考答案

三、4.B

《2.5相貌各异的我们》教学设计

【教材简析】

《相貌各异的我们》是六年级下册《生物的多样性》单元的第5课。

本单元从植物、动物、人类、古代生物四个角度着手研究生物的多样性这一话题，并对生物的遗传变异现象有一定涉及。

本课则从学生自身的视角出发，以“世界上能找到完全相同的两个人吗”为核心话题引导学生体会每一个生物个体的独一无二。

教科书安排了“观察自己和其他同学相貌的异同”以及“记录组内同学的相貌特征”两个活动。

从内容角度而言，教科书利用学生对相貌的着眼点使学生对“性状”这一概念产生初步的理解，也能使其体会生物的性状是多种多样的；从研究方法角度而言，两个活动涉及对比观察与表格记录的科学研究方法，教师应安排学生通过统计手段归纳班级记录结果，并用简易的数学方法进行分析，从而使学生对科学的数据处理方法产生初步了解。

【学生分析】

本课依照“对比不同个体的相貌相似程度，最终理解任何两个人都不可能完全相同”的逻辑开展。

六年级的学生可以轻松地在同班同学之间开展上述归纳调查活动。

学生可以在课前收集一些亲子或胞亲间相似度较高的照片，这更利于学生理解“相似程度高的人也不会完全相同”这一点，也能利用遗传变异的知识理解亲缘关系与相貌相似之间的关系。

本课活动开展难度较低，重点在于引导学生在学习过程中积极地联系身边的人和事物，并在课程结束后的生活中仍保持自主观察与思考的良好习惯。

【教学目标】

科学概念目标

1.人类不同个体之间存在着相同与不同。

2.人类亲代与后代有很多相似之处，但也有一些不同。

3.人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。

科学探究目标

1.能通过观察比较，发现人与人相貌特征的相同与不同。

2.能将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不同。

科学态度目标

能基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同。

科学、技术、社会与环境目标

意识到人类对遗传变异的研究改善着人类生活。

【教学重难点】

重点：

知道同种生物不同个体之间存在着相同与不同。

难点：

通过观察对比归纳不同生物个体间的异同点。

【教学准备】

为学生准备：

小镜子、某一家庭亲代与后代的照片、记录表。

教师准备：

教学课件、班级记录表、三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转轮图、有关遗传病的图片或视频。

【教学过程】

一、情景导入，揭示课题

1.谈话：

（播放人脸支付或人脸解锁科普视频）我们身边的科学技术发展日新月异，视频里向大家展示的是一种什么技术？

（人脸识别技术或面容识别技术）你在哪里见过它？

你觉得它有什么好处？

2.提问：

你觉得人脸识别安全吗？

为什么？

3.小结：

我们都拥有着不同的相貌，因此我们的长相才能成为我们的密码。

人脸识别真的无懈可击吗？

我们的相貌真的是独一无二的吗？

今天我们就一起通过活动探究它的真相。

（板书课题：

相貌各异的我们）

二、观察不同个体相貌的异同

1.提问：

我们怎么判断两个人长得像不像？

你会关注哪些地方？

（观察教科书第33页表格获得提示）可见，我们身上有许许多多的相貌特征，我们生长发育过程中具有的特征称作性状。

（板书：

性状）

2.谈话：

（出示记录表，选取眼皮单双、耳垂有无、下颌是否有沟、眉毛细长粗短、鼻梁直弯5组相对性状进行研究）请大家根据这5种性状，在组内相互观察，你和其他组员的相貌有何异同？

3.学生观察，并记录观察结果。

4.学生按组汇报，教师统计数据并展示。

5.提问：

观察统计数据，你发现了什么？

预设学生回答：

不同的同学拥有不同的性状组合。

提问：

这份数据可以说明每个人的长相都各不相同吗？

预设学生回答：

不能，穷举5种性状的组合方式共有32种，在40人左右的班级中必有重复情况。

6.提问：

（选出两位5种性状都一致的同学）这两位同学填表的内容一模一样，他们的相貌相同吗？

你是怎么判断的？

预设学生回答：

通过其余性状判断不相同。

7.小结：

通过刚才的调查活动我们发现，当我们研究两位同学身上某一个相同的性状时，它们可能是相同的，也可能有着微小的区别，还可能一点也不一样。

不过至今我们还没有发现两位相貌一模一样的同学。

我们把研究的范围再扩大，来寻找更多长相接近的人。

三、研究亲代与子代之间、双胞胎之间的相貌差异

1.提问：

在我们的印象中，什么样的人会长相很相似呢？

预设学生回答：

父母孩子之间、双胞胎之间。

提问：

他们的相貌会完全一样吗？

我们继续用相同的方法来研究。

2.谈话：

（出示相貌相似的一组亲子或双胞胎照片）从这几组照片中，你能辨别出他们的相貌有什么相似之处和不同之处吗？

3.学生以小组为单位观察照片中人物的相貌，汇报其异同点，比较哪个小组相同点找得多，不同点找得准确。

4.小结：

可见，只要我们观察得足够细致，总能从外表相似的两个人身上找到他们的不同性状。

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。

5.谈话：

性状研究得越多，就越能发现两个人相貌上的不同。

实际上，现在的面部识别技术收集了人面部大约80个性状的信息。

通过观察这么多性状，它可以识别出世界上每一个独一无二的人，所以面部识别技术是相当科学且完善的一项新兴技术。

四、拓展延伸，了解亲代与子代之间遗传的奥秘

1.提问：

从刚才的亲子观察中，你还有没有什么别的发现？

你能试着猜想其中的原因吗？

预设学生回答：

亲子之间、双胞胎之间的相似度要比两个普通人之间的相似度高。

2.谈话：

的确，我们身体中有能控制我们身体性状的密码，这些密码会随着生育从父母那里传给我们。

我们和自己的亲代相似的现象称作遗传。

3.谈话：

能遗传的不只有相貌性状，还有许许多多的特征。

（出示性格、行为习惯及遗传疾病等资料）大家回家后可以多方面观察父母、兄弟姐妹等亲人的各种特征，你会对遗传有更加深厚的认识。

4.小结：

在本