四年级语文下册全套教案第一朵杏花.docx
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四年级语文下册全套教案第一朵杏花
四年级语文下册全套教案：
第一朵杏花
第一朵杏花
一、教学要求：
、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、教学时间：
三课时
第一课时
一、出示挂图，揭示课题
、谈话引入
春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？
同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。
你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？
板书课题：
第一朵杏花
2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？
读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、提问
二、初读课文
、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）最后一个自然段在文中起什么作用？
能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：
竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：
第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：
竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
一、导入
、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？
[板书：
竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？
（两次）
分别是什么时间？
（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1---5自然段）
、自由读，说说你读懂了什么？
还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示：
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：
“你知道杏花是哪天开放的吗？
”
（弯下腰来：
说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
三、第二次（学习第6---15自然段）
．师述：
一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3．齐读
4．重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：
自由轻声读，想想这是谁说的？
帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片：
窗外一个小孩急切地叫道：
“竺爷爷！
竺爷爷！
”
竺爷爷（）地问：
“什么事情呀？
”
小孩子（）地说：
“竺爷爷，杏花开啦！
”
竺爷爷（）地问：
“什么时候？
”
小孩子（）地说：
“刚才。
”
竺爷爷（）地问：
“是第一朵吗？
”
小孩子（）地说：
“是。
”
（2）读第二遍：
同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？
指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
[参考网络精彩片断]
（3）读第三遍：
根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：
指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（7---14）
5．师述：
从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？
竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
）
6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
”
7．“郑重”什么意思？
你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。
从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：
一丝不苟]
师述：
是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、作业
、课后练习4
2、抄写词语2遍。
第三课时
一、复习
、指名有感情地朗读第一、二段。
二、学习第16自然段
、出示：
“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？
（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
三、总结迁移
、自由朗读课文。
2、从竺可桢爷爷身上，你受到什么启发？
今后在学习、生活上准备怎样做？
学生讨论后回答。
3、小结：
正如竺爷爷所说，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
[板书：
精确观察]
师补充《竺可桢和自然日记》：
竺可桢精确观察大自然：
什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
4、再读读竺爷爷的话，加深体会
四、练写片段指导
仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》或《第一次买菜》
、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。
（1）每人说一段话便独立成一个自然段。
（2）可写提示语，也可不写。
2.学生练写。
附板书
17、第一朵杏花
哪天开花
竺可桢
郑重记下 一丝不苟
精确观察…
网络精彩片断：
竺可桢与孩子的对话，我以为是一个比较好的书面练笔素材。
所以我让学生在熟读课文的基础上添加合适的提示语，发现比较有效。
请看学生加的有关提示语：
竺可桢爷爷奇怪地（微笑着、温和地）问：
“什么事情啊？
”
孩子急忙（兴奋地、结结巴巴地、自豪地）说：
“竺爷爷，杏花开花啦！
”
竺爷爷高兴地（连忙、兴奋地）问：
“什么时候？
”
孩子自信地（不容置疑地、肯定地）说：
“刚才！
”
竺爷爷激动地问：
“是第一朵吗？
”
孩子自豪地答：
“是。
”
很明显地可以看出学生对竺可桢终于发现第一朵杏花盛开的时间激动万分的心情，对孩子受竺爷爷的影响而坚定不移地帮助爷爷科学观察杏花执着精神是真正懂了。
但孩子们对提示语究竟如何运用显然还是不甚明了，这也是我预料之中的，所以有必要对学生进行指导。
所以我又抛出一个问题：
“人物的提示语是否都应放在前面？
如果要改，该如何改？
”
这时学生都沉思起来，过了一会儿，有几名学生发言了：
生1：
“竺爷爷，杏花开啦！
”这一句的提示语应放在后面，因为孩子终于发现了杏花开放，他急切地想让竺爷爷知道这惊天喜事。
我让学生把提示语调到后面读读：
“竺爷爷，杏花开花啦！
”孩子急忙（兴奋地、结结巴巴地、自豪地）说。
孩子们发现果然这一句人物语言，提示语放在后面确实比前面好。
为此，我提醒学生原当人物的语言比较急切、紧张时，提示语可以在后面添加。
接着孩子们觉得后面竺爷爷的话：
“什么时候？
”、“是第一朵吗？
”提示语最好也放在后面，以表现竺爷爷的兴奋之情。
有的孩子以为到这里可以结束了，我却忽悠了他们一下：
“那么既然刚才的对话比较急切，你觉得加提示语还有必要吗？
”
马上有的孩子大呼上当，因为做了半天无用功，老师捉弄他们了，因为人物对话既然这么急切，完全可以不用提示语。
于是我提醒学生，不用提示语是人物对话的另一种表现形式。
可还有几名孩子却说，刚才的练习很有意思，使他们懂得了人物的提示语在什么情况下加在哪里。
附：
学生作文
买菜
四川省资阳市乐至县希望小学六
（2）班
杨成云
今天早上，妈妈对我说：
“儿呀，妈妈今天有事，你去帮妈妈买点菜回来，以便今中午吃。
”说完，随手从包里掏出一张两元的支票递给我。
我心想：
这可是一个艰难的‘任务’呀。
我到底是接还是不接呢？
这几天，妈妈的脸上都没有笑容，妈妈的笑容到哪儿去了呢？
我作为妈妈的儿子就要帮她找回笑容。
于是，我便爽快的答应了她。
我接过钱，看了看，说：
“妈，你放心，我一定不会让你失望。
”说完，我便向菜市场奔去。
哇，这里的菜真多呀！
有黄瓜、白菜、青菜、萝卜……多得让我眼花缭乱。
这么多的菜，买什么好呢？
看看这个也想买，看看那个也想买，可是身上只有两元钱呀。
我环视四周，突然，我的目光在一个卖青菜的摊上停住了。
记得妈妈说：
“吃青菜好，俗话说青菜吃了轻快。
”好，决定了，就买青菜。
我走过去，看了看青菜的质量，又青又嫩，质量是没问题了，不过价钱有点贵，要一元钱才买得到一斤。
这时，我想起了妈妈平时教我的讨价还价‘三步曲’，今天终于派上用场了。
这种方法共分三步，第一步是：
要说要买的菜的缺点，使卖菜的人觉得自己的菜卖不到那么高的价钱，从而达到减价的目的。
我想了想，说：
“大婶，你看，你的青菜上有被虫咬过的痕迹呀。
这么多的水，很压秤的呀，你就便宜点，六角一斤，卖给我吧！
”我心想：
看你怎么说。
没想到，她却说：
“小朋友，青菜被虫咬了才说明这青菜没有打过杀虫剂呀，如过不加点水，青菜会干枯的，到时，我怎么卖出去呀。
说实话，我这已经是很低的价钱了，这样吧，我给你算九角钱一斤。
”哼，够狡猾，这样的话亏你想的出来。
我想，第一步不行，该用第二步了，第二步是：
说自己身上只有那么多的钱，使卖菜的人觉得自己再怎么说也是没用的。
于是，我用起了第二步。
我对她说：
“大婶，我只有六角钱呀，你反正只有这么点了，六角我给你买了。
”出乎我意料的是，她的眼睛可真厉害呀，一下就把我手中有多少钱看得是一清二楚。
她对我说：
“小朋友，你手中明明有两元钱，为什么说只有六角钱呢？
”真是气死我了，没想到她这么阴险。
第二步也不行，不过不用担心，我的第三步是万事万灵的。
第三步是：
我不买了。
我对大婶说：
“大婶，六角一斤，你不卖就算了，我不买了。
”说完，我便转身向后走了。
那位大婶见我不买了，心里慌了神：
好不容易找到个买主又走了。
她立刻对我说：
“小朋友，八角一斤你买不买。
”我没理她，她又急忙说：
“七角，七角了。
”她见我仍然不理采，便说：
“六角就六角吧，卖完了好回家。
”我心中高兴极了，这方法还真灵呀。
我马上回去，秤好了菜，付了钱，便提着一口袋青菜高高兴兴的回家了。
这次买菜不仅使我买到了一斤绿茵茵的青菜，还使我懂得了一个道理：
讨价还价并不是因为给不起那几角钱，而是因为我们用的每一分钱都是父母辛辛苦苦挣回来的血汗钱，我们应该节约，不应该浪费。
买菜
今天早上，妈妈给我三元钱，叫我到农贸市场去买菜，我爽快地答应了。
说完，便接过三元钱。
哼着小曲向农贸市场走去。
不一会儿，我就到了农贸市场，我发现农贸市场人山人海。
市场里，菜贩的吆喝声。
买菜人讨价还价的声音，好像要把整个市场都要掀翻。
菜贩摊上摆着琳琅满目的菜，有让人垂涎欲滴的水果；有香喷喷的烤鸭；有让人看了就吃的猪肉等等，但是妈妈只给我三元钱，只能去买一点小蔬菜。
我只好到卖菜的区域，不一会儿，我就发现了我最喜欢吃的菜——黄瓜。
可是，卖黄瓜的有许多人，到底在哪里买呢？
经过我的仔细观察，发现有个叔叔卖的黄瓜又大又好看。
我想这种黄瓜一定十分好吃，于是，我走到哪个菜摊前，向叔叔问道：
“请问，黄瓜多少钱一斤”？
“一元”，叔叔回答道。
“叔叔一定是仗着我是个小孩，敲我的竹杠”。
我问：
“五角钱一斤，卖不”？
叔叔回答到：
“不卖”。
我想，现在卖菜竞争十分激烈，好不容易来个顾客，他一定会把握住的。
如果我假装不买他的，他一定会叫住我，依我的价钱卖给我。
于是，我假装到其它地方去买。
果不其然，叔叔就叫住我说：
“五角，卖给你”。
我选了又大又嫩的三个黄瓜，高高兴兴地回到家里，等着爸妈夸奖我。
妈妈下班回来，我一五一十的把买黄瓜的经过告诉她。
“你还以为你捡了便宜，这种黄瓜是打了农药的，所以才这么好看，却对人是有害无益的”。
妈妈责怪道。
我听了受益匪浅，感受很深：
我们人也一样，不能光有华丽、虚伪的外表，要有真才实学，才受人欢迎。
买菜
福建省泉州市泉州市实验小学四年三班苏楠
清晨，菜市场人山人海，个个忙忙碌碌。
菜摊上的青菜堆成小山似的，红绿青黄紫，好像一幅幅水彩画。
这时，一位身材肥胖的中年妇女提着菜篮子，迈着小步子一摇三晃地来到卖青菜的小摊前，双眼不时地扫视着摊上的小白菜。
眼角描了描正手忙脚乱的摊主后，便挽起袖子，开始用手在菜堆里翻来翻去，时不时地举起手中的菜，左看看，右看看，看到一点破损或稍微腐烂的菜叶，就趁摊主不注意，撕下来扔回菜摊上，有时她干脆扔在摊架底。
就这样，她足足挑了十几分钟，可手中的菜也只有两把。
这时，早已怒目而视的摊主再也按捺不住满肚的肝火，怒气冲冲地跑过来按住中年妇女又要挑菜的手，恶声地说：
“我说你挑了大半个钟头，还没挑好菜，不但弄脏、弄坏了菜，还影响我的生意！
今天，你必须买下你挑过的这些菜！
”
中年妇女听后，急了，扯开嗓子喊：
“嘿，你这菜都烂了，还不准别人碰，我看就是送给乞丐也不会要!
”
“有你这么说话的吗?
”摊主把嗓音也提高了许多，“你今天还非买这些菜不可了!
”
“好好好，我买，我买!
行了吧!
”中年妇女嘀咕着，摆出一副满不在乎的样子，一股脑地把那堆已挑好的和那些自认为是乞丐也不会要的菜灌进自己的篮子里。
但是她又趁摊主和别的顾客讨价还价的空隙，熟练而又迅速地把篮子里的烂菜叶拔下来，照原位放回摊上。
“喏，称称重量吧!
”摊主称好了重量，但中年妇女又不干了，“你这称有问题，我来!
”说完，抢过称子，熟练地摆弄起来，摊主一看，急了，和中年妇女争抢起秤砣，一边摆出一副老实样，说:
“我这称绝对公平!
我们生意人从不为钱财欺骗人!
”说着顿了顿，伸出手，用手比画出一个数，说:
“还得加上你影响我生意的钱!
”
“什么，加你的头，有你这么卖菜的吗?
这菜我买定了!
”中年妇女的眉毛都挑到头顶了:
“如果短斤少量我还不饶你呢!
”说完，丢下菜钱，骂骂咧咧地转身便走。
摊主气得赤红了眼，嘴巴张得大大的说不出话来……
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