中学语文老师在学生阅读兴趣培养中的角色定位探讨.docx

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中学语文老师在学生阅读兴趣培养中的角色定位探讨

摘要:

阅读对人的一生影响深远。

广大中学生应该抓住人生的黄金期，多读书，读好书。

教育部《高中语文新课程标准》对加强中学生课外阅读提出了明确要求。

但实际上，今天的中学生读书很少。

我们应该探讨如何让中学生喜欢上阅读，学会阅读。

作为中学语文教师应该做些什么？

关键词：

阅读现状新课标策略探究

人究竟为什么而阅读？

换一个角度设问，阅读对人到底有什么作用？

答案我们一下子就可以说出很多，比如：

阅读可以获取知识，可以感知世界，可以提升审美境界，可以陶冶性情，可以提高修养，可以养精气神。

总之，阅读能影响一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。

特别是对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，迫切需要不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，阅读的作用就显得尤其重要。

早在2000年1月，教育部颁布修订版语文教学大纲，就明确指定中学生课外阅读必读的30种文学名著和中学古诗词背诵篇目，并具体规定初、高中学生的阅读总量。

近年颁布实施的《高中新课程标准》更是要求高中生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品味，课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。

作为一名中学语文教师，我认为新课标高度重视学生的课外阅读，这对整个中国教育是有着十分重要的积极意义的。

对广大中学生来说，这无疑是一个福音。

但一个不容忽视的现实问题是：

当代中学生基本没有课外阅读。

我通过对所任教的学校80名高二年级学生进行调查后发现，学生每周课外阅读2-4小时的占15%，每周课外阅读2小时以下的占38%，基本没有课外阅读的占47%。

关于没有阅读的原因，55%的学生表示没有时间阅读课外书，26%的学生表示没有读书氛围，19%的学生表示家长、老师不赞同读课外书。

一位高一语文教师曾要求学生写出自己最熟悉的中国、外国作家各三名，结果”写不出”、“不知道”的占13%。

能写出来的则高度集中在鲁迅、李白、杜甫、冰心这四位作家身上，另外还有9%的学生写出令人啼笑皆非的名字。

要求写出外国作家名字时更是笑话百出：

达.芬奇、爱迪生、爱因斯坦等频频出现在学生的答卷上，填“写不出”的要占到52%，能写正确的，也像中国作家的情况一样，高度集中在高尔基、安徒生、莎士比亚这几个耳熟能详的文学巨匠身上。

而学生们知道这些作家名字的途径基本上是通过语文课本。

我曾经看过很多学生的书桌，里面除了课本，就是学校和父母给买的各种教辅书，如“同步训练”、“单元测试”等，而真正有营养的书一本也找不到。

想来是多么可悲呀！

是什么在遏制和剥夺学生们课余得到心灵抚育的机会，把他们关在课外书籍折的大门之外？

答案当然不难得出，这就是分数至上的应试教育。

长期的应试教育，使社会普遍认为学生们读课外书对考试成绩不会有太大的提升作用，衡量一个学生的能力，不是看你读了多少课外书，而是凭一张试卷和一个分数。

所以学校、老师、家长不仅不支持孩子看书，而且还剥夺了孩子看书的权利，一味地逼孩子学习。

作为一名中学语文教师，我在对这种社会现状感到痛心的同时，更想思索、探究一下，到底该怎样让学生学会阅读，喜欢阅读。

一、要为学生营造良好的阅读氛围，带动学生多读书，读好书。

在今天这个经济高度发达的社会，我们的生活水平得到了极大的提高，我们对物质生活的追求越来越痴迷，而对精神生活的关注越来越少。

人们评判一个人能力的高下主要是看他占有的物质财富和他获得的权利地位，而不是看他的学识修养和人生境界。

随着信息技术高度发达，视听手段日新月异，电视、电脑、网络渗透到人们生活的方方面面。

人们获取知识、交流信息的空间扩大了，渠道多了，很多人就产生了一个误解，以为通过电视、电脑的画面和音响来获取知识就足够了，可以取代书面文字阅读了，阅读已经过时了。

于是电视节目流行，网络泛滥，娱乐化生活越来越占主流，整个社会充满着世俗功利的浮躁情绪，能静下心来，读几本书的人越来越少。

在我们的身边超过半数的人一年也读不上一本书。

阅读在成年人的世界里已经成了过时的行为。

即使在我们教师队伍中，能做到坚持阅读的，数量也不是很多。

社会、学校没有读书的氛围和风尚，学生就很难产生阅读的兴趣和养成阅读的习惯。

纵观全世界，凡喜欢读书的民族，往往都是十分优秀的民族。

在犹太民族，小孩稍微懂事时，母亲会在《圣经》上滴一点蜂蜜，让孩子去吻，让孩子在心里知道书本是甜蜜的。

在那种书香社会里，我们知道他们至少诞生了像马克思、爱因斯坦、弗洛伊德这样一些人类的天才。

俄罗斯每20人拥有一套《普希金全集》，我们呢？

现在，是我们必须认真面对这个问题的时候了。

作为政府，应该出台政策，倡导全民阅读，提高国民素质，让国家真正强大。

作为家长，应该抽出时间，多读一点书，既可提升自己，又可以为自己的孩子作出榜样，营造出良好的家庭阅读氛围。

你的孩子从小受到书香的熏陶，就很容易养成阅读的习惯，这有助于他们的健康成长。

一个人在青少年时期读些什么书不是件小事，其影响毕生不可磨灭。

作为学校，应该全力打造书香校园，扩大图书室，增加藏书，多举办读书活动，鼓励学生多读书，让学校真正成为育人的圣地。

作为教师，应该首先从自己做起，把阅读当做自己的职业习惯，让学生佩服你的学识和修养。

我们教师的读书风气能影响和带动学生的爱好和学校的风尚。

“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。

”（苏霍姆林斯基）当书籍成为教师的至爱的时候，阅读就有可能成为学生的爱好，我们再抓住一切机会，引导学生好好读书，读人文书，读大师的书。

二、要想办法培养学生的阅读兴趣。

要让学生养成阅读习惯，就必须想方设法培养学生阅读兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不好乐之者”，学生的阅读兴趣培养起来了，就会积极主动地去攀登书山，遨游书海，从而增长知识，提高才干。

培养学生阅读举的方法很多，比如，作为语文教师，上课时，可以利用机会跟学生讲一些人文大师的经典名著，让他们产生阅读冲动。

我几乎每节语文课都会组织学生利用前面几分钟的时间，由学生轮流到讲台背诵，讲析自选的诗文。

学生要顺利完成这一任务，必然要阅读、筛选、熟悉、揣摩大量书籍，在热情洋溢的讲析中，他们对文学作品产生了浓厚兴趣。

另外，每月我会组织一次课外阅读交流活动，学生们谈谈自己的阅读情况、阅读经验、阅读中遇到的困惑等等。

这样的一些活动取得了很好的效果，学生的阅读兴趣倍增，阅读激情得到了点燃。

当然，学生在阅读中，肯定会遇到困难，甚至有如坠烟云，读不下去的时候。

因为经典作品都是有思想深度的，读起来有一定的难度，不下点苦功夫是不行的。

我们语文教师在这时就要给予关注，多帮助、多鼓励，不能武断地作出评判，而应进行引导，启示鼓励，让学生进入思维的最佳状态，让学生阅读的热情持续高涨，让学生智慧火花闪现，坦露认知上的个性差异。

如果没有耐心，简单地加以否定，学生的阅读就会淡而无味，就像否定学生回答冰融化后是春天那样，浇灭学生阅读的兴趣之火。

三、要教会学生有选择地进行阅读

读书必须选择，似乎用不着论证。

人生苦短，面对浩繁的典籍，读书人多望书兴叹。

庄子论述最精辟：

“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆矣！

”读书人如果不善于选择，即使勤学苦读，也会淹没在书海中，汗漫无归，无所收获。

特别是在今天这个文字垃圾如潮、伪信息泛滥的年代，面对茫茫书海，真不知何去何从。

我们的学生如果没有老师的指导，自己去书海中乱碰瞎撞，盲人骑瞎人，在黑暗中摸索，可能好书没读到，却浪费了宝贵的时间。

我们教师有责任指导学生合理选择书籍。

中学生选择书籍应该坚持三个基本原则：

首先是阅读经典的原则；其次是阅读适合自己的书的原则；再次是阅读自己感兴趣的书的原则。

经验证明，阅读经典无疑是明智的选择。

经典是时间这位最智慧、最公正的书评家向我们推荐的，它是人类精神财富的一个宝库。

这些著作直接关注和思考人类精神生活的重大问题，其价值得到公认，已成为人类共同的财富，属于我们每个人。

阅读经典，就是享用这笔财富。

凡是领略过此种享受的人一定都会同意，倘若一个人活了一生一世，从未踏进这个宝库，那是遭受了多么巨大的损失啊。

这些经典是非读不可的，如中国的《论语》、《史记》、唐诗宋词、《红楼梦》等，外国的莎士比亚、歌德、托尔斯泰等大师的经典作品。

中学生要从《新课标》推荐的书目读起。

别林斯基说：

“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。

”我们要教会学生选择有利于自己身心健康发展的好书，拒绝文字垃圾的污染，读有价值的书，读适合自己的书，舍弃无价值、不适合自己的书，有所不读，才能读得有用、有效、有益。

同时，对于广大中学生来说要学会自主选择，满足自己的阅读兴趣。

因为老师推荐的书目和《新课标》推荐书目往往考虑书目本身价值多，关注学生阅读兴趣少，以至于有些书虽然很有价值，但自己喜欢不起来，无法取得阅读效果。

有位中学教师给学生推荐了必读书50册，又让学生写出自己最喜欢的30册课外读物，结果只有一本是相同。

这说明老师推荐的书目和学生喜欢的书目存在着较大差异。

学生是阅读的主人，教师应尊重学生的个性差异，让学生个性化地选择阅读内容，不能硬逼学生阅读不喜欢的书籍，这是对学生个性的压抑，也是对学生独立思维的伤害。

中学生要根据自己的实际情况主地选择自己喜欢的书籍，独立自主地阅读，激发自身阅读兴趣和热情，提高阅读效果，增强阅读能力。

四、要培养学生养成好的阅读习惯，让学生掌握一些有效的阅读方法。

1、养成制订阅读计划的习惯。

要求学生根据自己的实际情况来制定阅读计划，目的是使学生的阅读更具有目的性、计划性和操作性，给自己制定阅读计划，先从整体上明确最近一段时间自己想要读哪些书，然后根据具体情况详细计划好哪个时间段看哪一本，各用多长时间等。

然后把计划书贴在显眼的地方，每天按照计划书进行阅读。

在执行过程中，教师可根据学生制定的计划加以督促落实，收查读书笔记。

2、养成用脑、用心阅读的习惯

首先阅读时，要用脑思考、吸收、积淀。

思考这一阅读习惯，一直受到高度的重视。

子曰：

“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

”（《礼记.中庸》）“慎思”居于整个阅读过程的中心位置。

子曰：

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”强调学思结合，不可脱节。

阅读的过程中，要动用脑子去思考，对文本意义进行解读，对作者旨意进行探究，对社会现象进行剖析，对自身言行进行反省。

要深入思考，不能浅尝辄止，要明辨是非优劣，慎重择取，这样我们才能在阅读中得到想要的东西。

其次，在阅读时，要用心去体验。

阅读活动，是读者与作者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。

读者应调动全部的情感，使内心积极主动地参与到阅读活动之中，以身体之，以心验之，从而进入作品情感的世界，得到阅读的愉悦。

3、灵活运用略读、精读、速读等阅读方法，提高阅读效率。

不同的书籍对阅读的要求也不尽相同，有的需要略读，有的则需要精读。

略读便于摄取要点，从整体上对作品进行提纲挈领的把握。

精读就是逐字逐句，将应记忆的记忆下来，需要揣摩的揣摩出来，应研究的研究出来。

朱熹说：

“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长”。

这“涵泳”二字，就是说要沉浸在其中，反复地吟咏、琢磨、品味，也就是我们现在说的精读。

精读就是要入情入境，在作品所创设的意境中神游，思想感情堕入人物的命运变化而起伏动荡，动情处亦会手舞足蹈，潸然泪下。

在今天这个信息社会，有一种阅读能力非常重要，这就是速读，因为每天需要我们阅读的东西太多了，要想在有限的时间里多读一些书，多掌握一些信息，就必须提高阅读速度，具备快速阅读的能力。

我们要有意识地去培养学生的快速阅读能力，比如通过课堂训练逐步提高学生的阅读速度，就是一种很好的办法。

我在教堂中最常用的方法就是举行速读比赛，看谁先读完一篇文章，并能大致完整地复述出来。

这样的比赛几乎每周举行，效果也不错，学生的阅读速度提高很快，极少数学生甚至能做到用眼睛快速扫视页面，不能说“一目十行”，但也“眼到意明”。

为了更进一步提高学生的