最新《提高数学学困生的学习兴趣研究》课题工作总结报告 800字word范文 11页.docx

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《提高数学学困生的学习兴趣研究》课题工作总结报告（800字）

《提高数学学困生的学习兴趣研究》

课题工作总结报告

一、课题的提出

（一）课题提出的背景及意义

王举村地处金鹏公路边，交通方便，是广西闻名的“计生示范村”和“新农村示范点”。

我校已开展近十年的课程改革,在实验过程中,老师们学习了先进的教育教学理论,转变了教育、教学观念。

掌握并应用现代教育技术，改变了教育方式和教学过程，也改变了教师分析和处理教育教学问题的思路。

老师们通过教学方式的转变实现着学生学习方式的转变。

在教学过程中形成了师生交往、共同发展的互动的教学活动，成为课程的建设者、开发者、评价者、研究者，实现着教师角色的转变。

但是，近年来随着社会主义新农村建设的步伐不断加快,缩小了城乡之间的差距，大批农民摆脱土地的束缚到城里打工，他们到城里来从事交通运输、工程建筑、环卫、餐饮等职业，他们为城市创造了财富，为家庭增加了收入，为城市发展注入了活力，成为工业带动农业、城市带动农村、发达地区带动落后地区的主力军。

他们的孩子却留在村里，孩子的学习是进城务工人员心中永远的牵挂。

党中央提出的从国情出发，统筹城乡发展，坚持以人为本，认真解决涉及农民利益的问题，保护和调动农民的积极性。

教育的均衡发展、城乡一体化的战略思路，使这些农村孩子有机会接受原来只有城里孩子才能享受到的现代优质教育。

可是他们之中有一部分学生缺乏良好的心理意志品质，存在不良的学习习惯，数学成绩差。

在学校让老师头疼，在家里让家长心烦。

这部分智力发育正常，但学习困难的学生，也就是通常所说的“学习

困难的学生”（以下简称“学困生”）。

通过调查学困生约占各班学生总数的5%到25%。

他们不但学习困难也伴随学习动力弱，对学习不感兴趣，甚至厌学；缺乏良好的意志品质，存在不良的学习习惯，甚至有不良行为发生。

他们在学校及家里的表现让老师头疼，家长心烦。

由于学习成绩差，又无良好的表现，容易受到老师的批评、同学的反感、家长的指责，甚至有的家长采取放任自流的态度，任其自生自灭。

按现代教育理论及课程标准要求，让每一个学生都得到发展，为他们以后进入社会具备适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健全的人格和良好的心理品质。

他们是学校里特殊的弱势群体，最需要也更应得到老师的关爱与指导、同学的激励与帮助。

他们的转变不但能全面提高教学质量，还能更好地体现教育的全面公平,使之成为构建和谐社会的重要力量。

因此，我校数学教研组确立了“提高数学学困生的学习兴趣研究”这一课题进行研究。

（二）小学数学学困生的界定及其行为表现

综合实际，本课题所指的数学学困生是指在小学数学学习过程中，由于学习者的心理因素、生活经验，以及原有的知识基础等在与教师、同学的合作学习的过程需要比常态的学生还要更多的时间和精力，才能掌握数学知识与技能、体验知识形成的过程、掌握方法，还需形成良好学习心理品质的学生。

他们对学习失去信心，缺乏自信心，过度自尊而又自卑。

学习方法不科学、学习习惯差，更缺乏主动积极的学习热情，缺乏独立思考的能力和创新精神。

他们有的沉默无语而离群独居，不与也不善于与他人交流。

有的不能自主管理自己，行事粗鲁，通过打架、骂人来哗众取宠，用这些违纪的行为引起他人的注意?

?

（四）数学学困生形成的原因分析

1、与学习本身相关因素的影响

（1）学习者缺乏必要的数学学习的生活经验，数学知识、方法与生活隔离，导致教师创设的情景（境）不能唤起以往生活经验，或生活经验不深刻。

因此，未能提高其学习兴趣，也就未能感悟自身的主体地位，学习不主动，其思维未被激活，对新知识的探索被动，对问题的探索和独立思考中无所发现。

其动手能力、创新意识不能得到培养和提高。

（2）学习方法不科学。

它直接影响学习效率，导致很差的学习效果。

他们即使学习努力，但由于死记硬背，不能灵活运用，而去生搬硬套。

学习吃力而效果不佳导致学习兴趣低，最终会厌学。

（3）知识结构条块分割。

由于知识建构零散而不成系统，导致思维的统合能力弱。

未能形成的知识网或立体结构，直接影响其对知识的综合运用。

（4）没有具备必要的智力基础。

缺乏必要的感受能力导致知觉浮浅，又使记忆不深刻，因此思维能力就会受到限制。

（5）知识链断裂。

由于部分学生常常随父母工种的变迁而变动学校就读，或因生病与其它原因缺课，后来又未能及时学习或掌握不够深刻，知识的线性结构中断，导致相应知识的后续学习发生障碍，导致学习困难。

2、学习者非智力因素的影响

（1）学习动机水平低。

学生由于学习动机水平低，导致从事有关活动与满足需要的动力不足，不能直接推动学生进行良好的学习。

因此，学习目的不明确、学习态度不端正。

（2）学习兴趣不强。

他们认识、探索数学知识、问题的兴趣不强，不会全身心投入于学习活动中，经常会分心走神。

（3）对数学学习的情感消极。

由于对学习活动消极的学习情感表现出厌学、弃学、逃学，学困生缺乏积极参与认识活动的动力。

（4）学习意志薄弱。

不能自觉地确立目标去支配自己的行动，克服各种困难，难以实现预定目的。

在学习上的表现为畏难、虎头蛇尾、半途而废。

（5）不良的学习习惯。

习惯是养成的，不良习惯也是如此。

不良的学习习惯未得予纠正，导致对数学学习缺少兴趣，也不能有效克服学习中的困难，不能提高学习成绩。

由此引起学习情绪低落，学习意志消沉。

3、学困生家庭因素的影响

（1）家长由于学历、生活经历及紧张的打工生活,对学生学习的关注不够或放任自流，导致学生不倾心于学习。

（2）家庭结构的不良因素如单亲、离异家庭或者留守儿童等导致学生不能专注于学习活动。

（3）家庭成员对学生的管教方式失当或成员间的管理方式的冲突，影响学生的学习行为。

（4）教师、家长间对学生学习及管理上的分歧引起家长的不当管教,由此作用于学生,导致其不认真学习。

（5）学困生因家庭的贫困或父母从事艰苦的工作，在与其他同学及其家庭的比较中产生自卑感，造成人格缺陷，导致其对学习缺乏热情。

二、课题研究的目标

1、通过研究学困生的成因形成转化学困生教育教学策略,解决怎样转化学困生的策略的问题。

2、运用现代教育理论实施学困生转化的策略，增强教育效果，提高教学质量,解决实施转化学困生策略的方法的问题。

3、通过对本课题的研究提高教师教学科研能力，促进本组教师专业化的发展,解决通过课题研究提高教师教学科研能力的具体方法和措施的问题。

三、课题研究的内容，如学困生的界定、成因、提高策略等。

四、课题研究的理论依据

1、现代教育教学理论：

课堂是师生互动心灵碰撞的舞台，师生合作交流使双方共同发展，相互成就。

课堂是平等、民主、安全、愉悦的，没有人被无情打击。

新课程应以学生发展为中心，以学生能力建设为中心，以学定教。

课程目标的知识性目标、过程性目标、情感性目标有机统一。

教师的角色应为学生思想与行为的引导者、促进者，师生交流的主持人、沟通者。

教育最终要使受教育者成为全面发展和社会需要的人，应充分调动每一个学生参加课堂教学活动的积极性。

2、基础心理学理论：

非智力因素是指学生在认识过程中的智力与能力之外，对认识活动起着制约作用的动机兴趣、情感、意志、习惯、性格等心理因素。

学生的学习活动实际是智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的过程。

非智力因素可以促进学生对数学知识获取和学习能力提高。

而学生在获取数学知识、提高发展能力的同时，又将促进非智力因素的发展。

非智力因素对智力是有能动、促进的作用，能保证学生积极、主动的学习，并获得成功。

学困生在非智力因素方面存在严重的缺陷，是其学困形成的决定因素。

3、基础教育课程改革纲要：

改革的指导思想，目标，课程标准，教学过程，课程评价。

五、课题研究的对象：

以本校一年级

（1）班、二年级

（1）班、五年级

（2）班、六年级

（2）班为个案研究对象。

六、课题研究的方法

本课题研究主要采用问卷调查法、教育观察法、案例研究法、行为研究法、实验法、统计法、经验总结法、文献研究法等。

七、课题研究措施

1、开展课题实验动员

在确立课题和实验准备阶段做好动员工作，在本校数学教研组全员参加课题研究，认清课程改革发展趋势，认识开展课题研究促进教学改革、科研促教的重要性，使老师们都主动参加课题研究活动。

2、开展调查活动掌握学生现状

开展问卷调查、谈心、家访、学习讨论等形式，切实了解当前学困生的比例及其学习状态和心理状态，摸清学困生的学习能力和形成学困的成因。

3、加强学习转变观念

加强教师的理论学习，转变陈旧的教育、教学观念。

形成以人为本，一切为学生全面发展出发，规范、科学、符合现代教育理论的新型人才观、教学观、质量观。

充分发扬教学民主，尊重学生人格，尊重学生隐私，为学生的学习，成长创设和谐发展的氛围。

形成正确的教师角色意识、为学生服务的意识。

特别是要认识学困生的产生主要是由非智力因素造成,让他们在受尊重、良好的学习氛围中转变，得到充分的发展。

4、进行教育研究工作

依据我校教育现状，开展培养学生学习兴趣、学习方法指导等方面的研究。

以调查、实验、总结的形式开展工作，在上述三个方面有所突破，改学生被动学习为主动、乐于学习，让学生形成终身学习的意识。

5、进行教学改革

借《数学课程标准》的实验教材改革之机研究、改进课堂教学模式，建立师生互动、学生主动参与和教学过程活动化的课堂结构模式，充分发挥教师主导、学生主体的作用。

学生在教师创设的生活情境中去观察、感知、操作、实验、运用，获得基本的数学知识和能力。

八、数学学困生的提高策略

1、打好学习基础

为达成学习基础，抓好以下几方面：

（1）创设丰富的生活情景（境）参加各种社会实践活动，丰富学生生活经验，促进学生生活经验的积累。

（2）做好个别指导，为学生进一步学习打好基础。

（3）进行系统的学法指导，使学生形成科学的学习方法体系提高学习效果。

（4）注重知识的网络建构，实现知识的迁移，使之举一反三。

2、注重非智力因素的培养，如动机、兴趣、情感、意志、习惯的培养。

3、改进教育教学方式：

（1）课堂上关注学困生，实施分层教学和辅导；

（2）进行心理辅导。

4、加强学校与家长的联系：

（1）特殊家庭的个别交流；

（2）定期开家长会，通报学习情况；（3）办家长学校，提高家长的综合素质。

5、完善学困生转化的工作：

（1）建立学困生档案；

（2）调整评价机制，实施发展性评价；（3）建立奖励办法。

九、课题组规划了三个实验阶段：

1、选题背景，调查研究阶段（201X．11――201X．3）

201X年2月，我校新调来一位副教导，他带着在原校没完成的课题，本校选了“提高数学学困生的学习兴趣研究”作为科研攻关的重点课题，该课题已于201X年1月10日立项,课题编号为“（201X）年度shuxue02121。

课题

组成立后，我们课题组一方面进行理论学习。

学习相关的现代教育心理学、儿童心理学、素质教育理论和相关的教育教学经验。

广泛查阅资料，初步掌握同类课题的研究发展动向；另一方面，组织课题组成员积极参与课题实验方案、规章制度的制定与落实，确保课题实验研究正常开展。

其次课题组定期开展专题研讨，课题组定期举行阶段小结。

第三，我们从调查学情入手。

确定4个实验班的10名学困生（学习失趣），长期跟踪调查他们的学习行为、心理状态、家庭背景、社会关系、个人兴趣。

调查结果表明：

“学困”原因是受家庭影响的2人（父母在外打工靠寄读或是单亲家庭）；爱社会影响的1人（进网吧打游戏或打工也能挣钱思想影响）；受智力因素影响的3人（生理障碍）；受非智力因素影响的4人（想玩、不想学，对学习缺乏兴趣、信心）。

然后我们针对这10名学生的特点施以恰当的学法引导、心理疏导、生活扶导以激发他们的学习兴趣，树立克服困难的勇