部编版五年级下册语文第一单元单元备课教案教学设计.docx

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部编版五年级下册语文第一单元单元备课教案教学设计

部编人教版五年级下册语文：

第一单元单元备课教案教学设计

第一单元

单元概述

童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。

本单元以“童年”为主题，依次编排了两篇精读课文，两篇略读课文，一个口语交际，一次习作和一个语文园地。

《古诗三首》向我们展示了古代儿童生活的画面——《四时田园杂兴》（其三十一）塑造了乡村儿童天真、勤劳、可爱的形象；《稚子弄冰》绘声绘色地表现了儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣；《村晚》一诗是诗人即景而写，写出了放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意吹奏的场景，构成了一幅饶有生活情趣的乡村晚景图。

《祖父的园子》一文，作者萧红用诗意的语言，写出了祖父的园子给自己的童年带来的快乐。

《月是故乡明》表达了作者热爱故乡、眷恋故乡的真挚情感。

《梅花魂》通过五个小故事，表现了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。

口语交际围绕“走进他们的童年岁月”训练学生的语言表达能力。

习作以“那一刻，我长大了”为主题，要求学生写一写自己成长历程中印象最深的事情，要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体。

语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。

1．会认、会写本单元的重点生字、词语。

2．引导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。

3．理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。

4．引导学生练习习作，教会学生在习作中能把一件事写清楚，写具体，写出自己的真实感受。

5．通过对本单元的学习，引导学生感受童年生活的美好和珍贵。

重点

1．会认、会写本单元的重点生字、词语。

2．引导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。

难点

1．指导学生通过对重点句子的朗读，体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是如何表达出来的。

2．通过对本单元的学习，引导学生感受童年生活的美好和珍贵。

《古诗三首》3课时

《祖父的园子》2课时

《月是故乡明》1课时

《梅花魂》1课时

口语交际：

走进他们的童年岁月1课时

习作：

那一刻，我长大了2课时

语文园地2课时

《四时田园杂兴》（其三十一）是宋代诗人范成大的作品，通过描写乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家夏忙的劳动场面，塑造了乡村儿童天真、勤劳、可爱的形象。

全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

《稚子弄冰》全诗共四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，描绘出一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。

《村晚》是一首描写乡村晚景的诗。

诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的乡村晚景图，抒发了诗人对闲适的乡村生活的赞美和向往之情。

对于古诗，通过几年的学习，学生已经掌握了一定的方法。

教学时，可采用举一反三、比较教学等方法，充分发挥学生的自主意识，挖掘他们的学习潜能。

再借助导语把学生带入诗的意境，介绍诗人之后，可充分发挥插图和注释的作用，让学生自读自悟，从而更好地理解诗句。

1．教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗读准确、读流利，在对古诗整体感知的基础上采用自主学习和小组合作学习的方式，加深对诗句的理解，体会诗人的情感。

2．加强朗读和背诵。

诗词的积累，是一种重要的积累。

它不仅是语言的积累，更是文化的沉淀。

要采用多种方式训练学生的诵读，把握住诗人的感情基调，读出自己的感受。

3．在学生对诗意有所理解的基础上，结合自己的感受和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会孩子们童年生活的有趣。

4．让学生课外积累、诵读有关童年趣事的古诗，进行交流，激发学生学习古诗的兴趣。

【知识与技能】

1．掌握本课生字词。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗，能默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

3．通过诵读、解读、悟读古诗，理解诗意，感悟诗中描绘的画面和诗人表达的思想感情。

【过程与方法】

借助注释和插图理解古诗的大意，引导学生掌握学习古诗的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。

【情感、态度与价值观】

1．激发学生对古诗的热爱之情。

2．体会诗人对乡村风光的热爱与向往，对劳动生活、劳动人民的赞美。

重点

理解古诗的内容，体会诗人的思想感情。

难点

培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教师：

准备相关多媒体课件。

学生：

查阅有关古诗的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

3课时

1．掌握本课的生字词。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

3．理解诗意，想象诗中描绘的情境，感受乡村田园生活的情趣以及诗人表达的情感。

重点

掌握本课的生字词。

难点

理解诗意，想象诗中描绘的情境，感受乡村

田园生活的情趣以及诗人表达的情感。

一、导入新课，激发兴趣

童年是纯真的、美好的，也是丰富多彩的。

身处童年的你们正在经历着人生的美好季节，你能想象古代的儿童，他们的生活是怎样的吗？

让我们乘上古诗的飞船，穿越时光隧道，去感受古代儿童生活的乐趣吧！

二、初读古诗，整体感知

1．读准字音，读出节奏。

（1）自由朗读，借助拼音读准字音，把诗句读通顺。

（2）教师范读，注意朗读节奏和停顿。

（多媒体课件）

昼出/耘田//夜绩麻，村庄/儿女//各当家。

童孙/未解//供耕织，也傍/桑阴//学种瓜。

（3）指名试读，评议。

2．释题：

“兴”是什么意思？

用自己的话说一说题目的意思。

（“兴”在这里读第四声，意思是“兴致”，题目的意思是“诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想”。

）

3．带着对题目的理解，齐读古诗。

边读边想：

这首诗描写的是什么季节的田园风光？

你是从哪里看出来的？

诗中都写了哪些人物？

他们分别在干什么？

（夏季，从“桑阴”一词可以看出；村庄儿女：

昼耘田、夜绩麻；童孙：

学种瓜）

三、精读古诗，探究诗意

1．借助注释或工具书，理解重点字词。

2．小组讨论，并全班交流。

3．指名试着概括全诗大意。

（白天在田间除草，夜晚搓麻线，村里的男女都各自忙着自己的事情。

小孩子不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜。

）

四、品读古诗，体会情感

1．品读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

”

（1）读这两句诗，你脑海中浮现了怎样的画面？

（男耕女织，日夜辛劳的劳动画面。

）

（2）围绕“耘田绩麻”启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？

（插秧、收割、犁地、积肥……）

2．品读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

”

（1）读这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？

（几个孩子在树荫下，拿着小铲子学着大人的样子种瓜的画面。

）

（2）从这两句诗中，你体会到了什么？

（体会到了儿童的天真可爱，在勤劳的父母的感染下，他们也爱上了劳动，做一些力所能及的事情。

）

3．指导学生带着感情诵读古诗。

读出对热爱劳动的劳动人民和儿童的赞美之情。

五、走进诗人，拓展延伸

1．范成大（1126—1193）南宋诗人，字致能，晚年自号石湖居士，平江吴县（今江苏苏州）人。

他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。

其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清新明快。

著有《石湖诗集》《石湖词》《吴船录》等。

2．课外阅读《四时田园杂兴》其余的几首。

《四时田园杂兴》（其三十一）

宋　范成大

1．正确、流利、有感情地朗读、背诵《稚子弄冰》。

2．边读边想象画面，借助注释理解诗意。

3．通过有感情的朗读，体会诗人的情感以及孩子们的天真可爱。

重点

边读边想象画面，借助注释理解诗意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

难点

体会诗人的情感，孩子们的天真可爱快乐。

一、初读古诗，整体感知

1．自由朗读古诗，读准字音，把握节奏。

2．杨万里（1127—1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西省吉安市）人。

南宋著名诗人。

他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣，当时人称“诚斋体”。

著有《诚斋集》等。

二、精读古诗，了解诗意

1．自学要求：

小组合作学习。

（1）借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。

（诗意：

早晨起来，小孩子把冰从盆里取出，用彩线穿起来当作锣来敲。

敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰块忽然落在地上发出像玉石破碎一样的声音。

）

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音？

想到了哪些有趣的事情？

2．结合自己的感悟，有感情地朗读古诗。

三、品读古诗，领悟诗境

1．师提出自学要求，进行品读理解。

（1）练习有感情地朗诵古诗，每读一句想象到哪些美好的画面？

悟到了哪些美好的情感？

（2）把想象到的画面用自己的语言形象地描述出来并赋予它美好的情感。

2．交流感受，练习朗读。

围绕“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？

你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”这两个问题，有感情地朗读古诗。

全班交流。

允许有自己的感受。

对学生不正确的认识要恰当地进行引导。

四、课堂小结，拓展阅读

1．交流积累的写儿童生活的古诗。

2．拓展阅读杨万里其他写儿童生活的古诗。

舟过安仁

宋　杨万里

一叶渔船两小童，

收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。

闲居初夏午睡起·其一

宋　杨万里

梅子留酸软齿牙，

芭蕉分绿与窗纱。

日长睡起无情思，

闲看儿童捉柳花。

五、作业

以“散落在古诗里的童年”为主题画一张手抄报。

稚子弄冰

宋　杨万里

稚子天真可爱

1．正确、流利、有感情地朗读，并背诵古诗《村晚》。

2．理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。

3．感受古诗文字和意境的美，体会诗人的情感。

重点

理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。

难点

感受古诗文字和意境的美，体会诗人的情感。

一、复习激趣，导入新课

1．引导回忆、背诵以前学会的古诗，复习学习古诗的方法。

2．出示诗题：

村晚。

（1）解题：

启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这首诗描绘的画面。

（2）简介作者：

雷震，宋代诗人。

二、初读古诗，整体感知

1．提出要求，指导自学。

2．检查自学效果。

（1）读准字音：

指名让学生分句朗读，多媒体课件出示生字，指导识记。

（2）读好诗句：

重点指导学生按古诗的节奏读好诗句。

草满/池塘//水满陂，

山衔/落日//浸寒漪。

牧童/归去//横牛背，

短笛/无腔//信口吹。

三、品读古诗，理解诗意

1．默读古诗，画出不理解的字词，查工具书并联系上下文理解诗句的意思。

2．交流议答，使学生明确：

（1）草满池塘水满陂。

a．指名读。

b．谁能说一说这句诗的意思？

（池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。

）

（2）山衔落日浸寒漪。

a．指名读。

b．这一句诗里的“衔”是什么意思？

（衔：

口里含着。

）

c．“山”如何“衔”落日？

请同学们发挥想象，联系上下文来理解。

（本文指落日西沉，半挂在山腰，好像被山咬住了。

）

d．“寒漪”这个词你是怎么理解的？

（寒漪：

“漪”指水中的波纹。

“寒漪”是指傍晚夕阳下的暗绿色波纹。

）

e．谁能说一说这句诗的意思？

再把一、二两句诗的意思连起来说一说。

（池塘四周长满了绿草，池塘里的水几乎溢出了池岸。

远处的青山，衔着红彤彤的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。

）

（3）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

a．指名读。

b．“牧童”指什么人？

（这里指放牛的孩子。

）

“归去”表示回到哪里去？

（回到村子里去。

）

看图：

“横牛背”你是怎么理解的？

（横坐在牛背上。

）

c．指名说说这两句诗的意思。

（放牛回来的孩子横坐在牛背上，用短笛随口吹奏着不成调的乐曲。

）

四、体会情感，背诵古诗

1．整首诗描绘了怎样的景象，你从中体会到了诗人怎样的情感？

（整首诗围绕“村