大学英语其实我一直都想对你说我是这样备课的.docx

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大学英语其实我一直都想对你说我是这样备课的

其实我一直都想对你说——我是这样备课的

班级学习是大工业时代的产物，因为受教育人多了，教师资源有限，所以只能几十人甚至几百人一起上课。

这种学习形式有一定的优点，但是弊端也是显而易见的。

优点就是可以使更多的人同时接受教育，缺陷就是那么多人同时学习，往往会忽略了学生之间的个体差异，无法满足个体学习需求，

不知道大家是否对苏格拉底的教学法有所了解。

它的根本就是对话，在提问——回答的过程中进行共同的哲学思考，并且在这个过程中，学生和教师都进行着学习，其办法是“通过讨论而探索”，探索到一个问题的更深的洞见。

讨论要从学生的角度出发，这样就能获得一个学生能够亲身体会的反思性洞见。

大家可以看到这种教学方法先不说并不适合这种大规模的班级授课，更重要的是对老师的学识水平的要求恐怕就不是一般人能做到的。

估计只有大师级的水平才能胜任此项工作，比如古希腊的柏拉图、比如我国古代的孔子孟子，比如当代的季羡林老先生以及刚刚去世的南怀瑾老先生。

这些可称为“大家”的学者恐怕才有能力来使用这种教学方法。

大部分老师还是使用的是“任务型”教学法。

我说的这个“任务型”教学法并不是指20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法，该任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

我说的“任务”对老师而言，是根据教材来进行教学准备与设计所需要完成的工作。

当然，老师在备课时首先需要遵照教育部颁发的《大学英语课程基本要求》，其次要依据本学校的《教学大纲》，但是实际上目前很多学校制定的《教学大纲》都是从教材中提炼出来的。

教材是老师和学生共享的资源之一。

学生预习、复习主要依据教材，尤其是针对学习需求不是非常强烈的学生来说，能学好教材基本就达到他们的要求了。

从上小学起，老师就告诉我们要课前预习。

但是恐怕直到现在，很多同学还都不是非常擅长课前预习。

从课前预习的质量和效果，我们就基本可以看出一个学生的自学能力如何了。

对老师也是一样的，刚拿到教材，也是我们的一个学习过程。

我们手中掌握的教材系列丛书比你们多几本，除了三本主干教材（读写、视听说和听说教程）的配套教师用书外，我们还有三本学生自学辅导教程（实训教程、自主学习教程等）。

如何统筹这十几本书？

如何把握这十几本书？

如何提炼这十几本书？

这既体现了老师的个人学习能力，也体现了老师的教学经验和智慧。

不知道当你们拿到这几本系列教材时，有没有一种感觉，需要学的东西好多啊！

如果每一道题都做一遍，也得花上不少时间啊！

以往我们在高中阶段，基本上就一本教材，但是现在我们光主干教材就三本，还有配套的《快速阅读》、《泛读教程》和《综合训练》，此外三本主干教材中也有配套的练习。

学车需要计算学时，只有达到最低时限并且考试合格才能拿到驾照。

我们一说学习英语总是喜欢用年来计算。

实际上我们并不是一年到头每天24小时都在学英语。

我们第一学期是周8课时，加上每周要求有8课时的网上学习时间，再加上至少每周4小时的完成作业时间，我想每天应至少保证4小时的英语学习时间才能达到教育部《课程教学要求》的要求。

但是，我们一天能有4小时学习英语吗？

对于像我们这种准军事化管理的院校，从早上起来就是在各项统一管理中，白天一次课1个半小时，就算加上晚上自习的一个半小时，这才3个小时。

我们应该都是集体熄灯，除非挑灯夜读否则根本无法保证足够的学习时间。

此外，大家的学习效率也是另外一个很大的问题。

上课90分钟尚无法保证全神贯注、全身心的投入，何况是在晚饭后的自习或夜里一个人打手电学习呢？

我们之前也说过了，很多同学在英语学习方面是“弱势群体”。

要不就是一直得不到学习上的自信，要不就是没兴趣，要不就是坚持不了。

后面，我还会和大家探讨一下如何做学习计划，以及如何看待一分钟的价值。

在今天我主要还是想将大家的注意力再次放到你们手里的三本主干和配套练习册上。

如何在每天极为有限的学习时间内，完成主干教材的学习和练习，完成配套练习并完成网上学习内容，对很多同学来说是一个需要好好思考的问题。

如果不认真思考，要不就是索性什么都不做，最多为了应付老师的检查抄一抄其他同学的答案；要不就是很想都做完，但是感觉题量太大，觉得心有余而力不足；要不就是陷入到教材本身，不能站在更高的角度来看待这些学习内容和练习。

你觉得你有可能是哪种类型呢？

老师的备课第一个层面其实和同学们预习是一样的，就是先按顺序学习一下教材的内容，做一些相关练习来巩固一下所学的知识和技能。

我给大家提供的自学PPT有两个，一个是针对词汇的，一个是针对《读写教程》SectionAB学习要点的。

词汇主要包括单词和短语，单词我们基本上为大家提供了该单词的词性、英文词义、同义词反义词近义词、扩展、例句等等。

为什么要注意词性？

这点大家可能很清楚，这是要大家知道这个单词在句子中所处的位置和扮演的角色。

为什么要注意英文词义？

我们希望大家遇到一个新的或较难的单词时，能先试着用简单一点的英文句子或词组来解释一下它，而不是直接用中文来解释。

为什么要注意同义词反义词近义词？

这些好比单词的亲戚，他们可能长得相似，但是脾气秉性可能差别较大。

在中文里面也是一样，同样的意思在不同的场合出于不同的目的，我们选择的措辞可能差别较大，同样表示“死”，比较委婉的就是用“过世”，比较正式的场合就是用“去世”，比较诙谐的说法就是“歇菜”了。

用在不同的对象身上也是有很明显差别的，我们不能用“歇菜”来形容伟大领袖的去世。

英文中也是一样的，也存在书面语和口头语的差别，也有委婉措辞的需要，也有在表达感情上的细微差异。

扩展主要是指通过转化法（名词变动词，形容词变名词等）、派生法（加前缀和后缀）、合成法（pencil+box=pencilbox）、截短法（好比掐头去尾）、混合法（也就是瞎拼）、首字母缩略法（例如VIP等）。

用这种方法，我们希望大家能建立一个词的家族的概念，换句话说，就是发散性思维，一个点（单词），辐射一个面（词的家族）。

这也是我们之前给大家介绍的，我们需要一个单词来启动一次混雪球，依托一个单词，我们能复习或新学到少则5个，多至N个单词。

N并不表示真的无穷尽，而是表示这取决于学习者学习基础、学习能力和学习速度。

个体差异较大。

使用这种方法记单词不表示真的不用记了，只是借助发散性思维同时记住多个，这实际上对记忆力提出了更高的要求，但是因为这种方法可以在这些单词之间建立联系，比较容易记住而已。

我一直认为学习有规律可循，有窍门可行，但是依然需要付出。

为什么要例句？

例句是为了帮助大家理解这个单词是怎么用的，此外大家应该知道在词典中一个单词后面可能有好几个中文意思，一个层面的中文意思又因为放在不同的语境中会有细微的翻译差别，这就体现出不同的中文翻译，何况中国语言文化博大精深，一个单词在不同句子有不同翻译也是很正常的。

我们记单词的意思一般就挑最主要的来记，很少有单词只有一个意思，越是简单的单词意思越多，越是抽象的、较长的单词反而意思比较单一。

这一点大家可能已经早已深有体会。

例句就是提供学习者以示范，看看别人是怎么使用的。

其实对于一般学习要求的学习者来说，更为实际的做法就是看看人家都是怎么翻译的。

人家选用的哪个层面的意思，人家用的是哪个中文词来翻译的。

此外，我们还需要知道这个单词是怎么念的，这里面有两层，一层是别人念出来这个词，我们知道是什么意思；另一层是我们念出来，别人知道是什么意思。

我们既要听得准也要念得准，这样才能达到交流的目的。

这些是词汇部分的自学建议。

具体的一些方法和措施，我们会在课堂上带着大家一起试一试，练一练，帮助大家熟悉、习惯并且接受这些记单词的方法，以至于在自学过程中也能使用这些方法。

或者很多同学已经是这么做了，那我们就一起努力继续优化词汇记忆方法来做到“会念会拼会用能听懂能翻译”的能力要求。

“听说读写译”的语言技能落实到单词学习其实就是能听懂别人念这个单词，能反应过来；会念这个单词；能在句子中看懂这个单词；能拼写出来；能知道它的中英文意思，并且在句子中的中英文意思。

大家注意，我在最后能力中提到的是知道它的中英文意思，这也就是上面提到的能用简单一点的单词去解释一个新的或更复杂一点的单词。

第二个PPT是关于SectionAB的背景知识、中心思想、段落大意、文章结构。

大家觉得眼熟吗？

有没有像大家从小学起学语文的模式？

这就像给这篇文章做一个解剖，看看它的骨骼怎么样？

看看它的大脑是什么样的？

看看它的心是什么样的？

我们通过这种解剖方式来了解作者为什么写这篇文章？

（出发点和立意）他是怎么布局谋篇的？

（篇章的角度）他是怎么遣词造句的？

（语言的角度）

英语也是语文，所以基本学习套路都是一样的。

有基本学习需求、有基本学习能力的同学都可以达到这一层面的学习了。

再接下来，更高一个层面的学习是要在课文和自己之间建立一个联系。

再好的文章如果都无法触及你的内心，那么它对你来说都无法产生任何价值。

仅仅是为了学习而学习，你就无法体会到真正的快乐。

真正的学习不是吸收，而是分享，而是吐故纳新，而是交流。

我们要从别人的故事中看到自己的经历，自己的心路历程，自己的感动。

我的英语学习经历是如何的？

我是否遇到了好的老师和不好的老师？

我的英语学习是否曾遇到瓶颈？

我有没有网上英语学习的经历？

如果没有，你想尝试吗？

如果有，你的心得体会是什么？

无论是你说出来还是写出来，你实际上都已经是在用语言来进行了交际互动。

语言的本质是交流，交流的核心是思想。

作为大学生，我们应该具有独立思考的能力，我们应该具有批判性思想。

再往上一个层面，就该上升到人文教育的高度了。

我们学习一门语言，是为了更好地了解其他国家的文化，或者是具有国际化特征的社会问题。

语言学习有各自的特性，也有共同性。

我们从学英语，可以反过头来看外国人学汉语。

我们还可以再看我们在学日语、德语、阿拉伯语等等中可能遇到的问题。

我们应该在学习中保持一个国际化的视野。

《读写教程》第五单元谈到了“艾滋病”问题。

文章中以一名跳水运动员的故事说起。

但是喜爱篮球的同学们可能对“魔术师”埃尔文·约翰逊的名字更为熟悉，作为一个NBA历史上最伟大的球星之一，他也是一名HIV病毒携带者。

我们如何看待艾滋病这个全球性问题？

我们如何对待艾滋病患者或HIV病毒携带者？

虽然我们已知道哪些途径是不会让我们感染上病毒的，但是如果知道你身边的人是携带者，你能坦然面对吗？

恐怕一个乙肝患者都会引起你的恐慌呢！

12月1日是世界艾滋病日。

1988年，世界卫生组织将这天定为世界艾滋病日，是因为第一个艾滋病病例是在1981年的12月1日被诊断出来。

但其实，早在这一年的夏天，这种免疫系统疾病成为《纽约时报》和《华盛顿邮报》报道中的主角，一度造成群体性恐慌。

30年后的今天，这种疾病已经感染了六千万人。

不管是同性恋还是异性恋，是吸毒者还是刚出生的婴儿，越来越多的人因各种原因成为患者。

这个被称作“令人恐惧的医学之谜”的病症，在1982年9月的MMWR——美国疾病控制与预防中心（CDC）发行的美国流行病学摘要周刊上，被首次正式命名为获得性免疫缺陷综合症（AcquiredImmuneDeficiencySyndrome），简称AIDS。

据《纽约书评》报道，1990年6月，艾滋病人、畅销书作家比尔·海斯与同事在美国旧金山艾滋病基金发起活动：

让每一个艾滋病人创建一个“时间囊”，并在这封写给未来的信中回答一个问题：

关于自己正在经历的这场疾病，你将向50年后的人们传达什么信息？

在海斯的理解中，时间囊就像是古巴比伦时代人们在寺庙地基中保留下来的信息，这些写在纸上的话，是一