办学理念.docx

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办学理念

我的办学理念

我的办学理念

校长的办学过程是在一定理念指导下的实践过程。

校长的办学理念就其本质来说就是校长的教育思想。

因此，校长的教育思想对于办好一所学校来说起着决定性的作用。

它是在校长办学实践中所形成的思想体系。

在不同的历史年代，在不同的国家，不同的意识形态领域中，教育都是有社会目的的，办学理念都是为适应时代要求而确立的，办学特色也都是为适应时代的需求而形成的。

而办学理念的形成，又会作用于办学的效果和质量，难怪人们都说：

一个好校长，就是一所好学校！

因此，可以得出这样的结论：

校长的办学理念是一所学校的灵魂。

有什么样的校长，就有什么样的办学理念，有什么样的办学理念，就有什么样的办学模式和办学质量。

我的办学理念是：

学校：

既要全面发展又要有办学特色。

学生：

既要全面发展又要有个性特长。

教师：

既要抓全面发展又要与学生共同发展。

（一）立足学校实际，办特色教育

近年来，农村小学的学生择校现象非常严重，加之诸多因素，致使不少学校学生人数下降。

对此，各学校也采取不给予办理转学手续等办法加以阻止，但都无济于事。

我认为，对择校现象采取禁止的办法并非上策。

因为：

第一，择校是家长为了替子女选择更好的教育所采取的一种方式，是可以得到理解的；第二、这种择校现象的出现，从教育发展上看应该是一种进步，也适合新时代教育规律；第三，教育部门和学校对择校现象采取禁止的办法即使留住了学生，也只能增加父母及学生对学校的不信任感，甚至反感，从长远看，对学校发展不利。

因此，要真正留住学生，学校要从根本上增强吸引力，例如：

小班化教学和教材改革等方式进行探索，从而走出一条拥有农村教育特色的发展道路。

1、对于因学生择校现象而带来的学校学生数量减少问题，要因势利导，在校舍充裕的条件下实施小班化教学，这样既有利于提高课堂教学效率，也减轻了教师的工作负担。

2、打破“为升学而读书”的传统观念，结合乡情编制一些独具特点的乡土教材，以此传授学生一些与当地经济发展及社会环境密切相关的知识，这样既提高了学生对社会的认知能力和适应能力，又从小培养了他们对家乡的热爱和关心，从长远看，将会对当地经济和社会发展起到不可估量的作用。

当地经济发展了，又可促进教育的发展，从而必然会形成一个良性循环的轨道。

3、培养多种素质和特长所需的师资。

要抓全面发展，要提高办学质量，要培养特长生，除了原有学科外，兴趣班也需要具有高素质的、有特长的师资力量。

细心挖掘，合理安排特色教育。

除了对老师教学水平的掌握之外，我们还细心了解他们的兴趣爱好和特长，合理安排教学任务，使诸如“口才训练班”、“中国象棋班”等兴趣班都有合适的教师。

农村小学学校在现时代条件下，要想得到生存和更好发展，就必须在办学思路和办学方式上有所创新，并得到切实落实，走出一条特色之路。

（二）、推行素质教育，培养学生特长

素质教育的全面发展观应体现在两个方面：

一是面向学生个体培养和提高全体学生的素质，即教育对象的全面发展观；二是面向学生个体，培养和提高学生的全面素质，即教育目标的全面发展观。

教育对象的全面发展观，就是要使全体学生素质在原有的基础上都得到充分的发展和提高。

学校必须对每一个学生负责，为每一个学生的素质发展创造必要的起码条件。

应该看到，学生由于遗传、环境、教育等因素的影响，其所有素质在共性之中有个性，素质教育发展过程在不同之中又有相同。

因此，这一“全面”是由有差异的每个个体构成的整体。

这就必须在群体和个体的不同发展中寻求最佳的结合点，实施素质教育以来，我校构建了“合格+特长”的办学目标体系，就是以培养合格人才为主的目标，鼓励学生发展个性和特长。

教育目标的全面发展观，就是以学生实际出发，努力克服以分数为唯一的急功近利的短期行为，立足于学生发展的长期效益，实施整体培养。

使之既能适应升学的需要，又有会合格的基础知识及相应的技能技术。

坚持全面教育发展观，还不能以无视学生个体差异，不顾学生的兴趣特长、压抑学生创造和发展人性为代价，而必须在整体和全面提高基础上开发学生差异资源，使有些天赋和特长的学生都学有所长，实现“大以成大才，小以成小才”的培养观念。

面向学生的个体，全面培养和提高学生个体素质，是素质教育全面发展的又一内涵，即素质教育要使学生的每一种素质都得到适当的发展。

这应处理好学生个体素质中的一般发展和特长发展。

促进学生一般素质的发展，使其德、智、体、美、等方面全面发展，是素质教育的基本任务。

学校必须从学生的实际出发，努力克服“分数为高”的旧传统的教育观念，立足于学生发展，使起既能适应进一步深造的需要，又能符合新世纪对人才的需求。

确立正确的素质教育目标体系，对于促进学生身体素质、心理素质、思想素质、科学文化素质等方面生动、活泼、自信、自主发展，对于全面推进素质教育发挥积极作用，这是一般学生发展的基本要求。

促进学生的特长素质的发展，使其个人所具备的天赋、特长得到最大限度，最充分的体现，现代教育理论研究表明，学生素质发展具有不平衡性，它既包括学生个体之间素质发展的不平衡性，也包括学生个体自身素质的发展的差异性，提高学生的全面素质，要针对学生个体差异，依据学生的不同兴趣和特长，最大可能地发展学生的创造个性，在发展的基础上开发学生的差异资源，对学生实施特长教育，使学生在天赋允许范围内充分发展，学校要为学生开设培养特长类课程，让学生根据自身的兴趣、特长，找准自身优势，真正为学生需要而教，通过组织校园文化活动，为学生的特长发展提供广阔的舞台，以促进学生身心和谐发展。

教育者自身应到充分认识到人的发展过程中的一般性和特长性，把阶段发展与长远发展很好地统一起来，善于发现学生闪光点，挖掘他们的长处，给他们成功的机会增强他们的自信心。

（三）、以人为本，以教师发展促学校发展

学校教育活动的本质要求我们必须树立“以人为本”的意识。

以人为本就是以人为中心，着眼于人的全面发展，千方百计的挖掘人的各种潜能，充分调动人的积极性。

以人为本就是以教师为本坚持教师发展第一的原则。

教育质量的高低首先取决于教师队伍整体素质的好坏。

对校长来说，以人为本首先就是要为教师服务，要带领教师学习与研究，切实转变观念，带领教师不断改革与探索，掌握现代教育理论和现代教育技术，更要为教师充分发挥自己的聪明才智，施展自己的教育教学能力，张扬自己的教学风格，体现自己的人生价值搭建一个个平台，同时也要做好教师的勤务员，切实关心教师的身心健康和生活疾苦，只有这样教师才可能安居乐业，对学校和工作充满热情，学校才会有希望。

我认为学校管理之道主要的就是体现以人为本思想，做到人尽其才、物尽其用、合理配置，科学管理。

要实现办学的高目标，建设一支积极向上、素质优良的教师队伍是关键。

从学校工作的特点来看，教职工是学校办学的中坚力量，校长的办学理念、决策等要靠广大教职工去贯彻落实，学生的发展有赖于教职工的共同努力。

因此，以人为本的立脚点应是以教师为本，通过尊重、理解和关心教职工，调动他们的积极性和创造性。

1、以教师为本，就要用真情凝聚人心。

情感是人对客观事物的态度及相应行为的反映，良好的情感有助于积极态度的形成和增强行为的动力。

情感代表着干群的心理距离。

相互信任是维系情感沟通的基础。

校长的人格魅力来源于工作实践，凡要求教师做到的，校长必须以身作则、率先垂范，不滥用职权，不以权谋私。

校长要严格要求自己，不断反省。

这样才能容易博得教师的信任，产生积极的反应。

校长要与教师多交往、多谈心，视教师为朋友，建立友谊。

要多倾听群众的意见，以忠诚、宽厚的胸怀去对待他们，以自己热心的关怀去感召他们。

要关心、体贴每一位教职工，用高度热情帮助教职工解决后顾之忧，使他们真正感到关心和温暖，这样才能使校长和教师同心。

校长要有“海纳百川”的胸怀，要听得进教师不同的语言和声音，接受教师参与监督和管理。

要尊重教师的劳动，维护群众的民主权利。

要信任、关心、爱护每一位教职工，要积极为他们提供和创造各种有利的条件和机会，使教师产生愉快的内心体验，唤起他们主人意识，激发他们的创造力和聪明才智。

校长要用发展的眼光看待教职工，不求全责备，及时的帮助教师冷静的分析、对待和处理工作中的问题，对教职工要用博大的胸怀，宽容的心态去审视和对待他们。

有了宽容才能最大限度的团结人，教师队伍建设才能兴旺，教育事业才能发达。

2、以教师为本，就要及时发现、有效挖掘和扩张教师潜能。

随着近年来课程改革的启动与不断的推进，我对学校的办学理念又注入了新的内涵。

在实行课改的今天，教师的工作压力加大，调查表明，不少教师的心理是“亚健康”状态，这样的状态显然既不利于教师的发展，也不利于学生的发展。

校园是师生共同生活的地方，要想老师们为孩子们创造成长的乐园，管理者就必须考虑为教师创造有利于发展的生存环境，让教师感受到校园生活是幸福的、快乐的。

当教师在工作中获得幸福、获得快乐，他才能输出幸福、输出快乐；当教师体验到校长在管理过程中以教师发展为本，他就会把这种体验传递给学生。

一名成功的校长总是带着欣赏的眼光和积极的心态去发现每一个人的独特价值，发现每一个人身上的闪光点，为教师才华的涌露和锋芒的显现创设一个理想的心理环境，让教师在被赏识的幸福感中获得满足。

赏识的同时。

校长还要善于“易位思考”，必须理解教师的专业水平，把每一位教师放在最适合本人发展的位置上。

正所谓“人尽其才、才尽其用”，形成“优势互补”，充分发挥教师的潜能。

学校管理的秘诀在于尊重，学校管理的核心在于真爱。

只有严格的管理是不完整的管理，是一种脆弱的管理、是缺乏人性的管理。

惟有在信任理解的基础上，给教师充分的成长空间，用尊重和关爱去唤醒教师内心的爱，去激励人精神中潜藏的能量，这才是一种先进的、科学的、人性的、真正意义上的“以人为本”。

3、以教师为本，就要积极引导，严格要求。

校长要紧紧围绕教师的成长需求，抓住对教育事业的行为追求，引导教师树立较高的目标追求，把教育工作不仅仅作为谋生的职业，而且是作为为之奋斗的事业来对待，培养教师强烈的事业心和责任感。

环境和教育对人的影响是极其重要的。

所以，校长要在校园内努力营造爱岗敬业、无私奉献，追求高质、高效的积极氛围，构建团结向上的精神“薄膜暖棚”。

对教师行为的以人为本应体现在对教师的成长负责。

教师的成长需要领导者的高标准和严要求。

在理论上，要求教师不断加强学习，接受新知识、新理念，大脑不断“充电”，使新的观点和教育理念作为教师行为的理性支撑，促进教学工作和教育教学研究。

业务上，要求教师提高自我工作标准，不满足于现状，精益求精。

要求教师善于总结，不断反思。

继承经验，改进缺点。

加强教师间的交流、沟通与研讨，相互学习，共同提高。

工作中，要求教师规范操作，科学管理，严谨务实，爱岗敬业。

高标准对教师的成长起到了积极的引导和推动作用。

多年的办学实践，有困难，有挫折，也有成功，有喜悦。

即使是现在，也仍然有不少困惑，不少难以解决的问题，但我坚信：

只要有正确的办学理念，而且能联系实际，用心研究，大胆实践，学校必能办出质量，办出成绩！