全国模范教师教学行为研究.docx

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全国模范教师教学行为研究

JIUJIANGUNIVERSITY

毕业论文

论文题目：

全国模范教师教学行为研究

学生姓名：

英文题目：

TheTheoryOfnationalModelTeacherTeachingBehaviorResearch

专业：

数学与应用数学

班级：

A1111

学号：

指导教师：

二○一五年五月

全国模范教师教学行为研究

-----以吴正宪《平均数》、黄爱华《万以内数的大小比较》网络视频公开课为例

摘要

面对近十年来社会飞速发展对教师的要求也越来越高以及普通教师个人成长需要，如今国内外出现了很多关于教师网络视频公开课的教学行为的研究，本论文借鉴这些研究立足于全国模范教师课堂教学行为的研究，并且以全国模范教师吴正宪《平均数》、黄爱华《万以内数的大小比较》网络视频公开课为例进行研究着重于寻找全国模范教师的课堂教学行为特点并且总结出了一个新的教师教学行为——游戏行为，同时构建出一个可以供一般教师学习的模范课堂教学行为模型。

本论文选择采用文献研究法、内容分析法、以及总结归纳法进行研究。

首先对一般教师课堂教学行为进行有关研究，并对一般教师的课堂教学行为共性作出总结[1]。

然后本论文借鉴弗兰德斯师生言语互动分析系统（FIAS）的编码思想，设计出课堂教学行为观测记录表，使用随机抽样的方法选取了全国模范教师吴正宪《平均数》、黄爱华《万以内数的大小比较》两节课为例按照课堂教学行为观测记录表对案例进行数据分析，同时从课堂的整体角度对数据统计分析。

最后在参照对所得出数据进行分析的前提下，结合定性分析方法，对选取的案例模范课中的两位教师的个人鲜明特色教学行为共性进行分析讨论并且构建出来适合于一般教师学习的课堂模范教学行为的一般模型，并对一般教师成功成长为模范教师提出一些策略和建议。

【关键词】：

网络视频公开课；教师课堂教学行为；弗兰德斯师生言语互动分析系统

Abstract

Facingtherapiddevelopmentofsocietyintherecenttenyearsisbecomingmoreandmorehightotherequirementofteachersaswellasordinaryteachersneedtopersonalgrowth,nowadaystherearemanyathomeandabroadaboutteachersnetworkvideopublicclassteachingbehaviorresearch,thispaperdrawlessonsfromthesestudiesbasedonthenationalmodelteacherclassroomteachingbehaviorresearch,andtothenationalmodelteacherWuZhengxian"average",wongoiwahJessiewithinthewannumbercomparethesizeofthenetworkvideo"publicclassasacasestudyisfocusedonlookingforthenationalmodelteacherclassroomteachingbehaviorcharacteristicsandsummarizesanewteacher'steachingbehavior,behaviorgame,atthesametimeforgeneralteacherscanconstructamodelofclassroomteachingbehaviormodeloflearning.

Thispaperadoptsliteratureresearch,contentanalysismethod,andsummarizestheinductionwerestudied.Firstofall,therelevantstudyonthegeneralteachers'classroomteachingbehavior,andthegeneralteachers'classroomteachingbehaviorcommonsummedup[1].ThenthisthesisdrawlessonsfromFlandersverbalinteractionbetweenteachersandstudentsanalysissystem（FIAS）codingidea,designclassroomteachingbehaviorobservationrecords,usingrandomsamplingmethodtoselectthenationalmodelteacherWuZhengxian"average",wongoiwahJessiethewannumberwithinthesizeofthecomparetwoclassesasanexample,inaccordancewiththeclassteachingbehaviorobservationrecorddataanalysiswascarriedoutonthecase,atthesametime,fromtheAngleofthewholeclassdatastatisticalanalysis.Finally,inreferencetoanalyzethedataobtainedfromthepremise,combinedwithqualitativeanalysismethod,theselectionoftwoofthecasemodelcourseteachers'personalcharacteristicstodiscussandanalysistheteachingbehaviorcommonnessconstructedissuitableforthegeneralteacherstostudythegeneralmodelofmodelofclassroomteachingbehavior,andthegeneralteachersuccessgrowingupasamodelteacherputforwardsomestrategiesandSuggestions

【Keywords】:

networkvideopublicclass；teachersclassroomteachingbehavior；TheFlemishverbalinteractionbetweenteachersandstudentsanalysissystem

目录

摘要I

AbstractII

第一章引言1

第一节研究背景1

第二节研究意义与目的1

第三节研究方法2

1.文献研究法2

2.内容分析法2

3.总结归纳法2

4.FIAS系统2

第二章文献综述4

第一节相关概念4

1.行为4

2.教学行为4

第二节笔者对教师教学行为概念的定义5

第三节本研究的思路6

第三章模范教师网络公开课教学行为分析的实施6

第一节全国模范教师公开课的课堂教学行为观测记录表的设计6

第二节分析案例的选取6

第三节模范教师的课堂整体数据分析统计13

第四章一般教师教学行为研究与模范教师教学行为策略16

第一节一般教师教学行为研究16

第二节模范教师教学行为策略17

致谢19

参考文献24

第一章引言

第一节研究背景

随着社会科学技术的飞速进步，尤其是在互联网风靡全球之后使得社会更是日趋信息化，经济全球化，国家的发展以及个人的发展为了在这个激烈竞争的世界争得一席之地，不再主要依靠劳动者的蛮力去拼搏而是转变成必须依靠具有高素质的劳动者和具有较强创新能力的人才，但是这些归根到底还是必须依靠教育的高水平高质量的发展才能为社会提供源源不断的人才。

那么问题就来了，如何培养出这些符合当代社会需要的人才？

这一问题毫无疑问的要交给当今的教育者们来研究解决了，可是操刀的主治医生也只能由奋斗在教育前线的教师们来担当了。

俗话说的好：

名师出高徒。

那么当今社会需要的名师或者直接说模范教师到底该是怎样的，一般教师又该如何才能一步步成长为名师或是模范教师呢？

随着新课改的到来，我们的教育决心扭转传统的应试教育的弊端，将“为了每一个学生的发展”树立为核心教育理念，努力培养出符合社会发展需要的人才。

但是却忽略了我们培养出来的教师真的有足够的能力来完成这个使命吗？

而且当今我国的教育问题是相当一部分教师在教学时照本宣读机械性讲解甚至坐着讲课而且没有一个非常系统科学的模范教师课堂教学行为的模型供当今的新手教师一般教师来参考学习提升自我提高教学质量，面对这个问题也有越来越多的研究者开始研究教师的课堂行为，以及教师教学行为隐性评价功能等等，但是对模范教师课堂教学行为的共性研究的不多，本研究在当今社会需要高素质的教师高素质的人才的大背景下对模范教师课堂教学行为进行具体的研究以便有需要的教育者进行学习以及提出个人对模范教师课堂教学行为的认识与价值判断，希望将个人的教育价值观传递出去，如果有哪些观点与读者的观点严重冲突，望见谅。

第二节研究意义与目的

本文的研究希望能起到抛砖引玉的作用，能有更多的研究者关注和探讨模范教师的课堂教学行为的特点与共性以及他们的教学行为和一般教师的教学行为差别到底在哪里，让我们热爱教育事业的人能有一个值得信赖的科学的模范教师课堂教学行为学习模型，从这个意义上来讲教师的课堂教学行为不仅是学生最直接的示范模型对学生的影响是无可估量的以及形成怎样的影响更是始料未及的，所以学习模范教师课堂教学行为对于学生如何成长有至关重要的作用。

而且对模范教师课堂教学行为的关注，可以让新手教师和一般教师形成不断有意识地反思自己的教学的习惯，让教师自己意识到自己的课堂教学行为的巨大和长远的影响，改进自己的课堂教学行为，不仅有助于教师的专业成长更可以培养出“高徒”即当代社会发展需要的新型人才更是合格的社会主义事业的接班人，我们的国家、社会、人民生活将会由他们再创辉煌！

第三节研究方法

1.文献研究法

文献研究法主要是指搜集、鉴别、整理资料文献，并且通过对文献的研究形成对实施的科学的认识的方法。

本文以“课堂教学行为”、“新课改”、“弗兰德斯言语系统”等关键词从中国知网上已经搜集了与本研究相关的期刊文献30多篇，学位论文、专著、文集等20多本[2]。

2.内容分析法

内容分析法主要是指对文献内容进行客观、系统、量化分析的科学研究方法。

在教育科学研究中，内容分析法既是一种文献资料分析方法，又是一种独立，完整的科学研究方法。

3.总结归纳法

归纳法主要是指从个别性知识，引出一般性知识的推理，是由已知真的前提，引出可能真的结论。

本文通过文献梳理，以及选取的个例吴正宪《平均数》、黄爱华《万以内数的大小比较》两节网络课的分析整合归纳得到了关于全国模范教师课堂教学行为的共性。

4.FIAS系统

过去许多研究者在教师的课堂教学行为观测中，大部分都是采用定性研究的方法，多借助访谈、叙事讨论、文献分析和现场观察的方式对教师教学行为进行观查测量研究。

其中分析课堂师生互动行为的弗兰德斯互动分析系统是定量研究方面最具有代表性的。

在20世纪60年代之际，弗兰德斯师生言语互动分析系统（FIAS）产生了，并且一直被众多教育研究者所关注和应用，并且成为了课堂分析方法的有力依据。

FIAS是最常用的一种课堂分析方法，它分类简明，易于执行和解释，而且可以兼顾质的特性研究与量的客观研究等优势。

FIAS是一个著名的由一系列的规则、方法组成的用于课堂师生互动行为观测的系统，主要用来记录和分析教师在不同教学场景下的教学行为和师生行为的分析系统。

我们通过FIAS系统记载课堂中师生互动发生的重要事件，用来分析教师的教学行为，了解在课堂情境中师生互动行为中发生的重要事件的影响，以更好的有助于教师了解并改进其教学行为[7]。

FIAS由三个主要部分组成：

第一部分，以描述课堂试验与互动行为为主要内容创立一套分类编码系统，师生在课堂中的所有语言互动情况被弗兰德斯分为了10类（见表3.1）；第二部分，创立一个用于规范观察和记录编码的标准规则；第三部分，创立一个有关显现记录言语行为数据和进行数据分析的矩阵表格。

FIAS系统，要求以每三秒为单位对课堂进行一次取样，利用分类系统获得一个相应编码数据序列，产生一个迁移矩阵。

编码系统中的编码意义决定了矩阵中对应的行和列的意义，在单元格中记录两个连续的行为编码先后接续的频率。

并且利用我们对记录的这些课堂行为出现频率比列的分析可以得出对课堂较为公证客观和详细全面的说明评价。

表3.1弗兰德斯互动编码系统编码表

第二章文献综述

第一节相关概念

1.行为

现代心理学认为，“人类的日常行为，是根据个人特定的欲求，为了实现个人特定目标，并且选择各式各样的方法手段去实现个人特定目标的社会活动[3]。

”我们可以从对“行为”的含义分析可以得出行为是由原动力、目标和实现方法手段构成的结论。

2.教学行为

教学是一种以发挥学生理性思维能力和学生自由意志的作用，并把学生当做独立的主体，在与教师的互动中，促进其德智体美劳全面发展的一种教育活动[4]。

简单来说教学就是由教师的教和学生的学统一起来的双边活动，教学行为是实现教学活动的基本单位。

表2-1主要学者对教师教学行为概念的不同定义

本论文从上面主要的学者对教师教学行为的不同定义综合分析，我们可以得出下面的结论：

1.教学行为是由教师的“教”行为和学生的“学”的行为构成，但是研究者普遍侧重于研究教师“教”的行为。

2.教师的教学行为属于外显行为可以被研究者观察和记录。

3.教学行为主要发生在课堂教学这一特定的教学情境中。

4.教学行为贯穿于整个课堂教学的各个环节而且受到很多特定或是不特定的因素影响，在师生之间起着重要的媒介作用。

第二节笔者对教师教学行为概念的定义

通过前面众多主要研究者对教师教学行为概念不同定义的分析发现，都是把教师的教学行为指向教师在课堂中发生的一切相关活动的行为。

笔者认为毕田增、孙艳等研究者对教师教学行为的研究比较准确[5]。

通过借鉴，在本论文中笔者这样定义教师教学行为：

教师在教学课堂中基于个人的世界观、人生观、价值观、教育思想、教学能力、教学经验所发起的可以激发、保持或是推进学生学习以及学生个人独立人格形成为目的的所有行为活动总和。

教师在课堂中的所有行为都是教师个人的世界观、人生观、价值观、教育思想、教学能力、教学经验最直接的体现途径。

所以教师的一言一行直接关系到教师在学生心目中的形象，也直接影响你将会教出一个怎样的学生。

这里就要提到教学过程中的另外一个重要因素——学生，学生的学习活动以及健康人格的形成很大程度上是被教师在课堂中所表现出来的教学行为触发的。

教师的在教学过程中所有行为都会引起学生的模仿学习，使学生潜移默化。

而教师和学生直接接触的时间大部分都是在课堂上进行所以课堂教学行为成为了教师教学行为的重要组成部分。

第三节本研究的思路

在本论文的研究中，主要就是通过两节全国模范教师吴正宪《平均数》、黄爱华《万以内数的大小比较》的网络公开课为主要研究依据探讨模范教师课堂教学行为的特征。

通过以上内容的分析，本论文将主要采用弗兰德斯互动分析系统IFLAS对这两节网络课进行数据分析与采样最后得出结论并且与一般教师的课堂教学行为进行一定的对比，让读者们更清晰的认识到一位人人称赞的模范教师的课堂教学行为的风采。

第三章模范教师网络公开课教学行为分析的实施

第一节全国模范教师公开课的课堂教学行为观测记录表的设计

本论文利用采集样本、对数据进行编码、并对数据进行量化，从而把模拟信号转为数字信号。

相似地情况，在本论文中课堂中师生的行为被编码量化处理后，师生的一些课堂活动情况就能被反映出来，然而课堂是复杂多变的，教师和学生作为具有独立思想的个体，一些计划之外或是突发的情况经常会出现，因此对课堂中的教学行为只是进行量化的分析还不够客观系统，所以要将质的研究和量的研究的有效的结合起来互相弥补不足。

本论文利用质的研究把丰富的教学过程细节记录下来，同时又采用定量研究，这样二者就可以互补，我们就能看到课堂的真实情况。

本论文在选取的模范教师网络公开课中将定性研究和定量研究相结合对课堂中的教学行为进行分析观测[8]。

具体的网络公开课观察研究设计的方法如下：

第一对模范教师网络公开课中使用到的教学媒体以及教具进行归类，并且利用自己对教学课堂行为分析已有的方法和理念，把模范教师在公开课中的教学行为的记录表规划出来，即模范教师的课堂教学行为的编码系统。

第二节分析案例的选取

本论文通过对模范教师的公开课教学行为进行观测分析，选取了网络点击率很高、很受欢迎并且引人深思的吴正宪《平均数》、黄爱华《数的大小比较》作为本研究的研究案例。

吴正宪的《平均数》课时一共是20分钟左右，黄爱华的《数的大小比较》课时一共46分钟左右。

由前文对教师课堂教学行为分析观测记录表的设计，对全国模范特级教师吴正宪《平均数》、黄爱华《数的大小比较》的课堂教学行为进行编码。

为了研究论述与记录方便，下面将模范教师吴正宪《平均数》简称为G1，将模范教师黄爱华《数的大小比较》简称为G2。

对G1课堂教学行为的编码分析如表4.1。

表4.1G1课堂教学行为编码表

（注：

时间段指该行为发起到结束的时间点；持续时间指该行为从开始发起到结束一共维了持多长的时间；教师主要行为指在这一时间段内教师课堂教学行为的类型[9]；使用媒体指教师在该教学时间段内使用的教学媒体工具；行为-媒体指教师主要的教学行为类型和与此同时主要使用的教学媒体，如“追问-语言+篮球”指教师以发问行为为主要教学行为，使用的教学媒体是语言和篮球;教师辅助行为是指用于辅助主要教学行为的伴随性动作，例如“手势+活动的肢体语言”指在教师发出教学行为的同时会有相关手势并且在一定的教学区域内来回走动。

为了论文后面研究记录的方便，本论文用“a”代表肢体语言（手势），“b”代表肢体语言（活动），“c”代表肢体语言（手势+活动），所以表4.1更新为表

4.2如下继续记录。

）

表4.2G1课堂教学行为编码表

表4.2G1课堂教学行为编码表

表4.2G1课堂教学行为编码表

表4.2G1课堂教学行为编码表

表4.2G1课堂教学行为编码表

表4.2G1课堂教学行为编码表

以便案列数据的统计与分析，本论文把《平均数》这节课的导入阶段标记为G11，讲授阶段标记为G12，总结阶段标记为G13。

将《数的大小比较》这节课的导入阶段标记为G21，讲授阶段标记为G22,总结阶段标记为G23。

有关《数的大小比较》这节课的相关视频数据统计分析表格见附录A。

第三节模范教师的课堂整体数据分析统计

本节把由选取案列的编码得到的数据进行分析统计，本论文以课堂的整体作为分析统计的角度。

本研究对于课堂整体角度本研究从以下几个方面进行分析：

①根据每节课时间顺序统计出教师和学生各行为出现的次数和维持的时间；②每节课中教师发生的主要行为所借用的教学媒体的次数；③教师的辅助教学行为出现的次数；④计算出教师和学生各自类型的行为占总行为次数的比率；⑤比较这两节课并对两位模范教师的教学行为进行比较得出一些他们教学行为的共性。

首先从教师在课堂中的主要教学行为出现的次数分析。

从上节的表G1我们可以分析统计出在模范教师吴正宪《平均数》和黄爱华《数的大小的比较》这两节课中最突出的特点是整节课下来两位老师均是以“问”为最显著的特点并且贯穿课堂的始终。

其中在模范教师吴正宪老师的课堂G1中提问行为、发问行为以及追问行为一共出现了47次，在她的主要教学行为总次数中所占比率高达48%，在模范教师黄爱华老师的课堂G2中提问行为、发问行为以及追问行为一共出现了38次，在他的主要教学行为总次数中所占比率高达41%，通过这两位模范教师教学行为的对比显而易见都是以问问题的方式引导学生探索新知。

在两位模范教师的讲解行为中吴正宪老师的讲解行为一共出现了14次，在她的主要教学行为总次数中所占比率为24%，黄爱华老师的讲解行为一共出现了10次，在她的主要教学行为总次数中所占比率为30%，由此看来两位老师频繁出现的行为都是讲解行为，利用此行为向学生进行讲述本节课的总体情况以及某一个具体的知识点。

在这两位模范教师的课堂中概括行为、组织行为、评价行为以及教学媒体的使用行为都有适当的出现，其中在模范教师吴正宪老师的课堂G1中评价行为一共出现了28次，在她的主要教学行为总次数中所占比率为17%，在模范教师黄爱华老师的课堂G2中评价行为一共出现了12次，在她的主要教学行为总次数中所占比率为14%，并且在G1和G2中还发现他们的评价大部分都是积极鼓励性质的评价。

在组织行为中G1课堂出现了7次，在她的主要教学行为总次数中所占比率为11%，在G2课堂中组织行为出现了18次，在她的主要教学行为总次数中所占比率为15%。

从组织行为所占总体教学行为的比率我们可以看出两位老师都很注重组织游戏活动让学生在课堂上的活起来学习，而不是死气沉沉的呆坐在座位上灌输。

其次，再从每节课两位教师各教学行为维持的时间分析，在G1中提问行为、发文行为以及追问行为一共持续了612秒，占课堂总时间的48%，在G2中提问行为、发文行为以及追问行为一共持续了551秒，占课堂总时间的41%。

其中讲解行为、讲述行为以及概括行为在G1中应该持续了313秒，占课堂总时间的24%，在G2中应该持续了401秒，占课堂总时间的30%，从这些数据中我们可以看出两位模范教师大部分时间都是向学生发问在引导他们得出结论并且及时配合自己的讲解论述行为对本节课的知识点进行补充、讲解、总结。

在评价行为中G1中一共持续了214秒，占课堂总时间的17%，在G2中一共持续了184秒，占课堂总时间的14%。

在组织行为中G1中一共持续了143秒，占课堂总时间的11%，在G2中一共持续了194秒，占课堂总时间的15%。

从两位模范教师的主要教学行为中我们可以看出他们的教学行为非常多元化，而且多注重让学生在游戏中学习枯燥无味的数学并且他们时常不忘记多多评价学生的行为，这在很大程度上激发了学生的学习参与性和积极性。

再次，我们从教师的教学辅助行为来分析G1，G2中的数据，本文未严格对教师的教学辅助行为进行划分，仅仅是对教师发出主要教学行为的这个时间段内是否有相应的辅助教学行为伴随出现进行观测。

在实际课堂中我们是不应该把行为分裂开来的但是本研究为了进一步的细致统计分析将其分开统计。

在G1中教师的辅助教学行为a（手势）出现了38次，b（活动）出现了10次，c（手势+活动）出现了30次，在G2中教师的辅助教学行为a（手势）出现了26次，b（活动）出现了14次，c（手势+活动）出现了20次。

从这两节模范课中的数据统计我们发现这两位老师在授课中