语文教师如何处理课堂节奏王崧舟实录.docx

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语文教师如何处理课堂节奏王崧舟实录

老师们好今天我们谈一谈

语文教师如何处理课堂节奏这个话题

说老实话课堂节奏这个问题

很少被我们一线的语文老师所关注

我们会谈教学目标

会谈教学过程

会谈教学流程

现在比较时髦的说法会谈教学板块

但是实际上这些都是死的

真正在课堂上面具有生命活力的

恰恰是节奏本身

但是这个问题啊

我们一线的语文老师却很少引起关注

事实上啊节奏对课堂教学来说

它的意义是非常深远的

什么是节奏

我记得朱光潜先生

在诗论当中就节奏的问题

有过这样一番经典的论述

他这样说

节奏是宇宙中自然现象的一个基本原则

自然现象不能彼此全同亦不能全异

全同全异不能有节奏

节奏生于同异相随相续

有错综有呼应

寒暑昼夜的来往

新陈的代谢

雌雄的匹偶

风波的起伏

山川的交错

数量的乘除消长

艺术返照自然

节奏是一切艺术的灵魂

老师们请注意这句话

节奏是一切艺术的灵魂

我们反过来还可以这样说

艺术的灵魂就是节奏

可见

节奏对艺术意味着什么

在造型艺术则为

浓淡疏密阴阳向背相配称

在诗乐舞诸时间艺术

则为高低长短徐疾相呼应

这是朱光潜先生在诗论当中

就节奏问题所做的一番

非常经典的阐述

这番阐述的核心

我想大家应该都能够理解得了

节奏是一切艺术的灵魂

一切艺术的灵魂就是节奏

那么我们由艺术的节奏

再迁移到课堂的节奏

如果我们的语文课堂教学

也上升到艺术的层面

我们说教学不仅仅是实用的

也不仅仅是科学的

教学更应该是艺术的

当我们把自己的课堂教学

上升到艺术的层面的时候

那么老师们毫无疑问

我们的课堂节奏其实就是

语文课堂教学的灵魂

可惜啊

我们的很多课没有灵魂

什么原因

因为有不少的老师对课堂节奏麻木不仁

丝毫没有觉知

而事实上

正因为课堂节奏是语文课堂教学的灵魂

因此节奏处理的优化如何啊

直接影响到最后课堂教学的

品质效率和境界

我们说

语文课堂教学是一种创造性的艺术劳动

其基本形态之一

就是通过动静张弛疏密收放等

多种节奏的和谐对比和转化

使课堂教学充满强烈而持续的影响力

为什么我们的课不能抓心啊

不能抓住孩子的心

我们的课缺乏影响力

缺乏吸引力

什么原因

就是因为我们的课不注重节奏

或者说根本就没有节奏

因此课堂教学节奏啊

不但可以优化教学艺术

增强教学美感

而且能够切实地提升

课堂教学的品质和境界

也正是从这个角度

或者说从这样一个层面上

我们今天啊

专门要来谈一谈如何处理课堂教学节奏

节奏是课堂里面各种要素的对立统一

那么处理课堂教学节奏

其实就需要运用对立统一的观点

来选择相应的策略

处理课堂教学节奏

具体有哪些策略呢

下面我们向大家介绍几条

处理课堂教学节奏的基本的策略

第一动静相生

就一堂课的基本形态来说

其实啊

不外乎两种状态

第一种状态是动的状态

语文课堂上面

孩子们琅琅的书声

这是动态的表现

孩子们热烈的充分的讨论

这是动态的表现

课堂上师生之间的

提问对话理答评价引导点播

这些也是动态的表现

但是另一方面

课堂还有一种静态的表现

有的时候课堂会非常的安静

每个孩子都在独立的阅读

独立的思考

虽然从表面上来看

课堂没有声息

但是事实上

此时无声胜有声

而好的课堂节奏

一定是动静相生

设想一下

如果一堂课一动到底

受得了吗

谁都受不了

反之

如果一堂课一静到底

那么这样的课还有吸引力吗

还有味道吗

因此理想的课堂节奏啊

应该是动中有静

静中有动

动静相生

互相对立转化提升

我们来举一个例子

我曾经上过一课慈母情深

这是人教版小学语文第九册第18课

我自己在设计和处理这一堂课的时候啊

就特别的关注了

动和静之间的节奏的处理

事实上老师们

动静相生作为一条基本的

节奏处理的策略

我们要抓主要矛盾

这个主要矛盾在哪里呢

其实主要矛盾啊

就是要处理好静

因为课堂上面静态的情况处理好了

自然剩下的就是动

因此抓住静的设计

就能够比较好的处理好

课堂里边动静相生的节奏

那么慈母情深这堂课的教学

我是怎么设计和处理

课堂里边的静态节奏的呢

在这堂课的教学当中

我安排了五次课堂上面的静态学习

第一次

整体感知

完成课文梗概的填空

那是在初读课文的时候

学生在迅速地浏览了课文之后

我让学生啊

做一个填空

这个填空的内容呢

是关于这篇课文的梗概

其实也不需要学生把梗概全部写下来

只是为这个填空为这个练习

我专门安排了四个填空

学生完成了这四个填空

也就完成了对课文梗概的感知和理解

那么这是第一次静

这个静啊

可以帮助所有的孩子

迅速地沉下心来

进入到新课的学习当中

第一次

第二次静

我是安排在设疑细读这个环节

当学生完成了课文梗概之后

学生知道了

课文当中的那个我啊

最后看到母亲干活如此劳累如此疲倦

母亲又是那样的憔悴

那样的瘦弱

所以啊

他再也不忍心向母亲要钱了

他的反应就是一种想哭的感觉

用课文当中的那个词来形容

就是鼻子一酸的感觉

而我在处理这堂课的时候

鼻子一酸恰恰是整一堂课的主线

也就是说这堂课的所有的重要内容

你抓住了鼻子一酸就全部都可以抓起来

这叫牵一发而动全身

又叫纲举目张

但是这是需要学生

在充分细读的基础之上

才能够实现的

因此这堂课的第二次静态设计

就放在了这里

我给了学生足够的时间

让学生默读课文

思考哪些地方

哪些细节

哪些描写

让我鼻子为之一酸

这个时候花下去的时间

后面能够产生巨大的学习效应

这是第二次静

第三次静

我是安排在

深入品味这个教学环节当中

在这个环节当中

我抓住了描写母亲神态的这个慢镜头

背直起来了我的母亲

转过身来了我的母亲

褐色的口罩上方

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

我的母亲

欸这是个慢镜头的描写

它在语言上面非常的有特点

这个特点表现在两个方面

第一

这一句话当中

我的母亲连续出现了三次

这是一种一咏三叹的节奏

第二

我的母亲被后置了

本来应该放在最前面说的

我的母亲背直起来了转过身来了

褐色的口罩上方

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

本来应该这样说

正常地应该是这样说

但是课文不是

把我的母亲放在了后面

背直起来了我的母亲

转过身来了我的母亲

褐色的口罩上方

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

我的母亲

不同的语言形式

能够产生完全不同的表达效果

但是怎么让学生体会呢

于是在深入品味这个慢镜头的时候

我又安排了一次静态的学习

我让学生闭上眼睛

干什么

随着老师的描述想象

比如第一次

学生闭上眼睛

课堂非常安静

这个时候我说

背直起来了我的母亲

然后让学生睁开眼睛来说说

你看到了一个怎样的背

有的说这是一个弯曲的背

有的说这是一个瘦弱的背

有的说这是一个佝偻的背

有的说这是一个

能够隐隐地看到一根根肋骨的背

但是这还不够

这个时候又有一次短暂的静

我说孩子们想象一下

这是母亲的背吗

你回忆一下

在你的印象当中

在你的记忆当中

母亲的背是怎样的

结果就有孩子来形容

他说我记得我母亲的背是笔直的

也有的说我记得我母亲的背是坚挺的

也有的说我记得我母亲的背是很健壮的

于是在这种对比想象母亲的神态当中

语言的形式的魅力效果就这样

在孩子们静态和动态

相互配合的思考和品读当中

被体会到了

这是这堂课的第三次静

第四次静

那是安排在移情想象的这个环节

当课文的主体部分

四个镜头被处理完了之后

第一个广角镜头

第二个慢镜头

第三个快镜头

第四个特写镜头

这四个镜头都是针对母亲来写的

有的写她的工作环境震耳欲聋

有的写她的神态憔悴不堪

有的写她工作的劳累程度

四个立刻

也有的写她把钱

塞到儿子的手上的那一个细节

当这个四个镜头品读完之后

孩子们的情绪啊

已经被充分的激活了

那种鼻子一酸的感觉啊

就像火山一样即将要喷发了

在这个时候

需要为孩子们寻找到一个出口

这既是情感的出口

也是思想的出口

更是语言的出口

所以在这个时候

我就安排了一次静态的学习

让学生写一写

此时此刻你最想对母亲说的话

这个时候学生

情绪激动

文思如泉

因为有前面一连串的动的学习

所以这个时候的静啊

效果就显得特别好

这是这堂课的第四次静

第五次静

那是课堂的结尾了

升华主题

我让全体学生怀着敬意

观看了一段小小的视频献给母亲

这个时候

学生不需要读不需要说

也不需要写甚至不需要思考

需要的只是用心地感受和体验

所以当那个小小的视频出现的时候啊

看着看着

我就看到有的孩子的眼睛发红了

甚至有的孩子的眼睛里边

闪耀着晶莹的泪花

很显然孩子们是被感动了

老师们

很难设想慈母情深这堂课

假如没有这四次有意识的

静态的学习和安排

这个课将会变成什么模样

至少我是不敢设想

事实上

课堂教学的动静相生

动中有静静中有动

是非常重要的

尤其是静

很多老师上课

特别是上公开课

害怕静

为什么

他觉得静啊

没有效果

没有氛围

他怕学生走心

他怕学生分心

也怕听课的老师分心

其实不然

这样的课啊

其实更需要对静进行精心的设计

这是第一动静相生

第二收放有序

一堂语文课

既需要围绕文本的内容

指向学习目标

防止各种噪音

各种干扰的出现

这叫收

但是如果一堂课都是收

这堂课会显得比较机械

比较呆板

所以必要的时候

还是需要放

放中有收收中有放收放自如

这样的课才是好的课

那么对于收放有序来说

矛盾的主要方面在哪里呢

矛盾的主要方面恰恰就在这个放上

你敢不敢放

在什么时候放

放到什么程度

这都是老师在设计课堂节奏的时候

需要深入思量的问题

我们也来看一个案例

人教版小学语文第九册第17课

地震中的父与子

讲的是美国洛杉矶一次大地震

地震以后

在余震还没有完全消失的情况下

阿曼达的父亲啊

赶到学校现场

学校已经变成一片废墟了

去救他的孩子

最后呢

最后他硬是用自己的双手

在废墟堆里边

挖挖挖

连续挖了三十多个小时

最后把他儿子救出来

包括跟他儿子在一起的其他同学

都救出来了

欸这一堂课的收放节奏怎么来设计呢

有一位老师在上地震中的父与子的时候

在课文学习的高潮

那就是阿曼达的父亲

把阿曼达和他的伙伴们都救出来了之后

设计了一个很精彩的放

老师说

其实这个故事啊

可能会有这样三种结局

这就开始放了

因为本来课文只有一种结局的

三种结局

第一种结局

那就是这位父亲

不顾其他父亲以及警察的劝阻

坚持在地震后的废墟中

徒手挖掘三十八个小时

最终拯救了自己的儿子

和其他十四个孩子

欸这是第一种结局

其实也就是课文当中的那个结局

对于这个结局

学生怎么看

学生都说这个父亲非常伟大

非常了不起啊

你看

别的同学的父母

在这个废墟堆前看了看找了找

然后呢哭喊几声就走了

他们都觉得没有指望没有希望了

自己的孩子不可能生还了

但是恰恰就是这个父亲

他坚信儿子在等着他

他坚信他能够跟儿子在一起

这种基于信念的父爱

感动了所有的学生

所以大家都觉得这个父亲很了不起

甚至很伟大

很让人感动

但是请注意

这只是课文当中的那个结局

老师接着说

要是故事的发生变成了这样的结局

我们来看

这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻

坚持在地震后的废墟中

徒手挖掘三十八