课题申报模板小学信息技术微课资源库建设与应用研究.docx

课题申报模板小学信息技术微课资源库建设与应用研究.docx

《课题申报模板小学信息技术微课资源库建设与应用研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题申报模板小学信息技术微课资源库建设与应用研究.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课题申报模板小学信息技术微课资源库建设与应用研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

小学信息技术微课资源库建设与应用研究

课题名称：

小学信息技术微课资源库建设与应用研究

关键词：

小学信息技术微课资源库

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

信息技术

预期研究成果：

立项号：

132021540

课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评

中国电化教育系统从上世纪80年代起制作了一大批电视教学节目，但利用率仅为0.046%。

调查显示，几十分钟的完整课堂录像很容易让人产生疲劳和厌倦感，而一、二分钟长的视频教学片断对帮助教师提高教学质量很有好处。

2006年，美国林地公园高中科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯开始实验颠倒的课堂。

同年，萨尔曼·可汗创立可汗学院。

2008年秋，新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯首创微课概念，强调视频一般5分钟左右，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络这个强大的工具，根据所提供的资源和活动，建构自己需要的知识。

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

国内率先提出微课概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生，他对微课在教与学两个方面的革新提出了建设性的观点。

2010年11月，佛山教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动。

重庆聚奎中学“颠倒的课堂”实验、山西新绛中学的颠覆性教学改革等，也相继在开展微课的实践研究。

但以上研究多集中在常规学科，且需要配备移动学习终端或在课外完成自学。

而信息技术教学在微机教室进行，具备学习工具和课堂时间，恰恰缺乏微课资源的建设与应用研究。

·本课题选题意义

对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听课评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，基于微课资源库的学习必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

·本课题研究价值

微课是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。

完善的微课配套有教学设计、教学反思与反馈习题，微课对应的数字资源主要形式有视频与文本。

每个微课视频以5分钟左右为主，一般不超过10分钟，充分考虑到学生思维集中持久等心理因素。

微课资源库正是学生所需要的优质学习资源，它是出自一线优秀老师的成果，是经过精心策划与制作的。

当前微课学习缺乏的是资源，特别是高质量的学习资源。

通过课题研究，我们计划建设一整套系统完备的微课资源库，调动教师参与教科研与学生自主学习的积极性，积累大量丰富的微课资源并加以推广应用。

·本课题的研究目标

对小学信息技术微课教学资源进行数字化处理整合，开发建设一整套系统完备的小学信息技术微课资源库，构建一对一数字化教学模式，探索微课应用于小学信息技术学科的教学方法与模式，提高小学师生信息化水平。

·本课题的研究内容

１、             制定微课应用于小学信息技术教学的管理政策和激励机制，调动教师参与微课制作的积极性。

２、             加强教师微课制作技术的培训，鼓励教师制作微课视频，推进资源建设进程。

３、             搭建小学信息技术微课资源库，整合优化教学资源。

４、             通过教学实践，探究小学信息技术微课教学模式。

５、             宣传并推广微课应用于小学信息技术学科教学的策略研究，逐步形成微课学习模式。

·本课题的主要观点

微课的教学时间较短，教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

微课的教学内容较少。

相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：

微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。

微课的资源容量较小，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如电脑、智能手机、平板电脑等）上自主学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

微课资源使用方便。

微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

这使得微课资源具有视频教学案例的特征。

广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

·本课题的创新之处

１、             微课教育在我国刚起步，还处在探索阶段，特别是关于小学信息技术的微课资源库很少。

２、             以课题研究带动教师参与微课视频培训与制作的积极性，探究并推广小学信息技术微课教学模式。

３、             利用开平教育城域网丰富的资源平台，建设小学信息技术微课资源库，实现全区范围内各小学资源的交互共享，及与外界的合作交流。

４、             建成小学信息技术微课资源库平台后，学生不仅可以在课上由教师指导学习，也可以在课下乃至在家里利用电脑或移动终端平台如笔记本、平板电脑、智能手机等自主学习，从而更大限度发挥现代技术手段的功能。

·本课题的研究思路

认真建设小学信息技术微课资源库，全方位、系统化搜集整理数字资源并实现资源的共享与交互。

倡导全区小学信息技术教师学习微课制作方法，探究微课教学模式。

·本课题的研究方法

（1）文献资料法：

关注国内外微课资源的开发与应用工作的发展动态，收集相关文献资料，提高教师的理论水平。

（2）问卷调查法：

利用教师座谈、问卷调查等方法，了解教师已有的各类资源的具体情况及微课视频的制作与应用水平，以便进行针对性的培训，对已有资源进行有效整合。

（3）实验比较法：

选择学校同年级不同班级，分别应用传统课程教学与基于微课资源库的课程教学进行比较分析。

（4）行动研究法：

在小学信息技术教学过程中，系统、科学地解决微课资源库与学科教学的整合问题，按照“设计——建库——充实——应用——修正——验证——推广”七个步骤，建设、完善小学信息技术微课资源库，为教育教学服务，变革教学方式，提高课堂效益，不断产生和完善研究成果。

（5）经验总结法：

对本课题研究过程中的成效及存在问题等作比较详细的分析和归纳，以便继续深入细致的试验探索和研究。

·本课题的技术路线

１、             定期对小学信息技术教师进行培训辅导，包括微课知识、制作微课视频的方法与技巧、如何利用微课进行教学等。

２、             组织课题组成员外出参观学习微课教学经验。

３、             研讨建设微课资源库的技术与硬件等问题。

４、             组织全区小学信息技术教师制作并上传微课视频，制定相应奖励措施。

５、             组织全区小学信息技术教师进行微课展示评比活动，探究并推广微课教学模式。

·本课题的实施步骤

课题论证阶段（2013.5—2013.8）：

搜集整理国内外微课的相关资料，对全体小学信息技术教师进行初级培训，引导认识微课。

搭建微课资源库平台，落实软硬件设施，为充实内容奠定坚实的基础；

建设资源阶段（2013.9—2013.12）：

组织教师制作并上传微课资源，进行系统整理后建设小学信息技术微课资源库；

实验推广阶段（2014.1-2014.10）：

组织全体小学信息技术教师进行微课教学展示评比活动，探究适合小学信息技术的微课教学模式；完成小学信息技术微课资源库建设，向全区推广小学信息技术微课教学模式；

总结完成阶段（2014.11-2014.12）：

总结课题研究理论，完成经验归纳，撰写研究报告，结题。

课题可行性分析

 ·已取得的相关研究成果（限填20项）开平区教育城域网建设已有一定规模，并且有一定的教育资源，“十一五”期间国家级课题《信息技术与学科有效整合的模式及应用方法体系研究》顺利结题，编写出版了科研成果集——《让学生有一双腾飞的翅膀》。

“十一五”期间承担的河北省教育技术研究规划课题《网络教育资源建设与应用研究》、《小学信息技术地方教材开发与应用研究》顺利结题，并获省科研成果一、二等奖。

开平区连续被授予唐山市现代教育技术工作先进单位、河北省电化教育先进单位等称号。

2006、2010年两次被评为河北省教育工作先进区。

2007--2010年，连续4年被评为唐山市教育工作先进区。

2011年，被河北省教育厅分别授予“河北省义务教育均衡发展先进区”和“河北省网络教育示范区”称号。

 ·主要参考文献（限填20项）１、《“微课”:

区域教育信息资源发展的新趋势》胡铁生（《电化教育研究》2011年10期）２、《教育部发布“微课”的参评项目及相关要求》（《中国微课》．2012-10-15）３、《中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示》胡铁生 詹春青（《中国教育信息化》2012年22期）４、《国外微课资源开发和应用案例剖析》吴秉健（《中小学信息技术教育》2013年04期）５、《区域性优质微课资源的开发与思考》胡铁生（《中小学信息技术教育》2013年04期）６、《中小学微课建设与应用难点问题透析》胡铁生（《中小学信息技术教育》2013年04期）７、《微课的含义与发展》黎加厚（《中小学信息技术教育》杂志，2013年第4期，p10-12.） ·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）课题组成员均参加过多次课题研究工作，有丰富的课题研究经验。

负责人尹瑞新，高级教师，现任开平区教育局信息中心主任，主持了多项教学科研工作，取得了丰硕的研究成果。

主要研究人员：

赵海涛，一级教师，现任信息中心副主任，参与主持过多项课题，在课题研究中积累了丰富的经验。

杨志刚，一级教师，有多年信息技术一线教学经验，曾参加全国第五届信息技术与课程整合课大赛并获国家一等奖，参加河北省电教馆组织的信息技术优质课大赛获一等奖。

崔晶晶，一级教师，有多年小学信息技术一级教学经验，优质课、课件、教学设计等多次获国家、省、市级奖励。

  ·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）开平区教育局领导高度重视课题研究工作，确定每月一次课题组研究活动，做到定时间、定内容，并且专门提供研究经费，大力支持课题组的学习与研究活动，保障课题顺利开展。

预期研究成果