课题申报模板小学信息技术微课资源库建设与应用研究.docx

1、课题申报模板小学信息技术微课资源库建设与应用研究课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 小学信息技术微课资源库建设与应用研究课题名称：小学信息技术微课资源库建设与应用研究关键词：小学信息技术 微课 资源库申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研

2、究类型：信息技术预期研究成果：立项号：132021540课题设计论证 本课题国内外研究现状述评中国电化教育系统从上世纪80年代起制作了一大批电视教学节目，但利用率仅为0.046%。调查显示，几十分钟的完整课堂录像很容易让人产生疲劳和厌倦感，而一、二分钟长的视频教学片断对帮助教师提高教学质量很有好处。2006年，美国林地公园高中科学教师乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯开始实验颠倒的课堂。同年，萨尔曼可汗创立可汗学院。2008年秋，新墨西哥州圣胡安学院的戴维彭罗斯首创微课概念，强调视频一般5分钟左右，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络这个强大的工具，根据所提供的资源和活动，建构自己需要的知识。微

3、课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。国内率先提出微课概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生，他对微课在教与学两个方面的革新提出了建设性的观点。2010年11

4、月，佛山教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动。重庆聚奎中学“颠倒的课堂”实验、山西新绛中学的颠覆性教学改革等，也相继在开展微课的实践研究。但以上研究多集中在常规学科，且需要配备移动学习终端或在课外完成自学。而信息技术教学在微机教室进行，具备学习工具和课堂时间，恰恰缺乏微课资源的建设与应用研究。本课题选题意义对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听课评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性

5、化学习、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，基于微课资源库的学习必将成为一种新型的教学模式和学习方式。本课题研究价值微课是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。完善的微课配套有教学设计、教学反思与反馈习题，微课对应的数字资源主要形式有视频与文本。每个微课视频以5分钟左右为主，一般不超过10分钟，充分考虑到学生思维集中持久等心理因素。微课资源库正是学生所需要的优质学习资源，它是出自一线优秀老师的成果，是经过精心策划与制作的。当前微课学习缺乏的是资源，特别是高质量的学习资源。通

6、过课题研究，我们计划建设一整套系统完备的微课资源库，调动教师参与教科研与学生自主学习的积极性，积累大量丰富的微课资源并加以推广应用。本课题的研究目标对小学信息技术微课教学资源进行数字化处理整合，开发建设一整套系统完备的小学信息技术微课资源库，构建一对一数字化教学模式，探索微课应用于小学信息技术学科的教学方法与模式，提高小学师生信息化水平。本课题的研究内容、 制定微课应用于小学信息技术教学的管理政策和激励机制，调动教师参与微课制作的积极性。、 加强教师微课制作技术的培训，鼓励教师制作微课视频，推进资源建设进程。、 搭建小学信息技术微课资源库，整合优化教学资源。、 通过教学实践，探究小学信息技术微

7、课教学模式。、 宣传并推广微课应用于小学信息技术学科教学的策略研究，逐步形成微课学习模式。本课题的主要观点微课的教学时间较短，教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。微课的教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。微课的资源容量较小，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），

8、师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如电脑、智能手机、平板电脑等）上自主学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。微课资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情

9、景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。本课题的创新之处、 微课教育在我国刚起步，还处在探索阶段，特别是关于小学信息技术的微课资源库很少。、 以课题研究带动教师参与微课视频培训与制作的积极性，探究并推广小学信息技术微课教学模式。、 利用开平教育城域网丰富的资源平台，建设小学信息技术微课资源库，实现全区范围内各小学资源的交互共享，及与外界的合作交流。、 建成小学信息技术微课资源库平台后，学生不仅可以在课上由教师指导学习，也可以在课下乃至在家里利用电脑或移动终端平

10、台如笔记本、平板电脑、智能手机等自主学习，从而更大限度发挥现代技术手段的功能。本课题的研究思路认真建设小学信息技术微课资源库，全方位、系统化搜集整理数字资源并实现资源的共享与交互。倡导全区小学信息技术教师学习微课制作方法，探究微课教学模式。本课题的研究方法（1）文献资料法： 关注国内外微课资源的开发与应用工作的发展动态，收集相关文献资料，提高教师的理论水平。（2）问卷调查法：利用教师座谈、问卷调查等方法，了解教师已有的各类资源的具体情况及微课视频的制作与应用水平，以便进行针对性的培训，对已有资源进行有效整合。（3）实验比较法： 选择学校同年级不同班级，分别应用传统课程教学与基于微课资源库的课程

11、教学进行比较分析。（4）行动研究法：在小学信息技术教学过程中，系统、科学地解决微课资源库与学科教学的整合问题，按照“设计建库充实应用修正验证推广”七个步骤，建设、完善小学信息技术微课资源库，为教育教学服务，变革教学方式，提高课堂效益，不断产生和完善研究成果。（5）经验总结法：对本课题研究过程中的成效及存在问题等作比较详细的分析和归纳，以便继续深入细致的试验探索和研究。本课题的技术路线、 定期对小学信息技术教师进行培训辅导，包括微课知识、制作微课视频的方法与技巧、如何利用微课进行教学等。、 组织课题组成员外出参观学习微课教学经验。、 研讨建设微课资源库的技术与硬件等问题。、 组织全区小学信息技术

12、教师制作并上传微课视频，制定相应奖励措施。、 组织全区小学信息技术教师进行微课展示评比活动，探究并推广微课教学模式。本课题的实施步骤课题论证阶段（2013.52013.8）：搜集整理国内外微课的相关资料，对全体小学信息技术教师进行初级培训，引导认识微课。搭建微课资源库平台，落实软硬件设施，为充实内容奠定坚实的基础；建设资源阶段（2013.92013.12）：组织教师制作并上传微课资源，进行系统整理后建设小学信息技术微课资源库；实验推广阶段（2014.1-2014.10）：组织全体小学信息技术教师进行微课教学展示评比活动，探究适合小学信息技术的微课教学模式；完成小学信息技术微课资源库建设，向全区

13、推广小学信息技术微课教学模式；总结完成阶段（2014.11-2014.12）：总结课题研究理论，完成经验归纳，撰写研究报告，结题。课题可行性分析 已取得的相关研究成果（限填20项） 开平区教育城域网建设已有一定规模，并且有一定的教育资源，“十一五”期间国家级课题信息技术与学科有效整合的模式及应用方法体系研究顺利结题，编写出版了科研成果集让学生有一双腾飞的翅膀。“十一五”期间承担的河北省教育技术研究规划课题网络教育资源建设与应用研究、小学信息技术地方教材开发与应用研究顺利结题，并获省科研成果一、二等奖。开平区连续被授予唐山市现代教育技术工作先进单位、河北省电化教育先进单位等称号。2006、201

14、0年两次被评为河北省教育工作先进区。2007-2010年，连续4年被评为唐山市教育工作先进区。2011年，被河北省教育厅分别授予“河北省义务教育均衡发展先进区”和“河北省网络教育示范区”称号。 主要参考文献（限填20项） 、“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势胡铁生（电化教育研究 2011年10期） 、教育部发布“微课”的参评项目及相关要求（中国微课2012-10-15） 、中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示胡铁生詹春青（中国教育信息化 2012年22期） 、国外微课资源开发和应用案例剖析吴秉健（中小学信息技术教育2013年04期） 、区域性优质微课资源的开发与思考胡铁生（中小学信息

15、技术教育 2013年04期） 、中小学微课建设与应用难点问题透析胡铁生（中小学信息技术教育 2013年04期） 、微课的含义与发展黎加厚（中小学信息技术教育杂志，2013年第4期，p10-12.） 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等） 课题组成员均参加过多次课题研究工作，有丰富的课题研究经验。 负责人尹瑞新，高级教师，现任开平区教育局信息中心主任，主持了多项教学科研工作，取得了丰硕的研究成果。 主要研究人员： 赵海涛，一级教师，现任信息中心副主任，参与主持过多项课题，在课题研究中积累了丰富的经验。 杨志刚，一级教师，有多年信息技术一线教学经验，曾参加全国第五届信息技术与课程整合课大赛并获国家一等奖，参加河北省电教馆组织的信息技术优质课大赛获一等奖。 崔晶晶，一级教师，有多年小学信息技术一级教学经验，优质课、课件、教学设计等多次获国家、省、市级奖励。 完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等） 开平区教育局领导高度重视课题研究工作，确定每月一次课题组研究活动，做到定时间、定内容，并且专门提供研究经费，大力支持课题组的学习与研究活动，保障课题顺利开展。 预期研究成果