主题阅读桥.docx

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主题阅读桥

小学语文阅读课《桥之思》教学设计

     教学目标

　　1.学会本课生字，理解文中词语的意思。

　　2.有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。

　　3.借助于专题学习网站，阅读有关桥的知识，培养学生的收集、整理能力。

　　4.体会“无形的桥”的深刻含义，体会作者的思想感情。

　　教学重点　　抓住重点词体会“无形的桥”所蕴含的深刻涵义。

　　教学准备　　搜集相关素材，制作“桥之思”专题学习网站。

　　学情分析

　　小学四年级学生已经具备了初步的朗读理解能力，也掌握了网络技术的基本操作。

在学习过程中，让学生紧扣文本，充分利用专题学习网站中的学习资源，通过“初读、自读、精读、美读、欣赏”的学习策略，使学生在主动积极的思维活动中加深对文本的理解，增强自身的情感体验。

同时结合网站友好的交互界面自主浏览相关资源，引发思考，拓展语言文字的训练，并通过合作、探究等方式感悟“无形的桥”所蕴含的深刻涵义。

　　教学过程

　　一、导入激趣设疑启思

　　1．观看Flash动画《桥》，欣赏北京金水桥、河北赵州桥、周庄双桥、杭州断桥、南京长江大桥等名桥。

　　2．提问：

同学们在动画中看到了哪些桥？

它引起你的哪些思考？

你还想到哪些桥？

　　3．揭示课题《桥之思》。

　　设计思想：

在形象逼真、富有动感的演示中，让学生浏览千姿百态的桥。

在此基础上紧扣“思”字，巧设问题情境，唤醒学生的知识储备，激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，从而达到“课伊始，兴已浓”的状态。

　　二、自主阅读感知大意

　　1．点击进入《桥之思》专题学习网站中的“走进课文”栏，选择自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字和不理解的词，利用专题学习网站中的“在线词典”助学。

　　2．交流：

通过刚才的阅读，你知道这篇课文主要写了哪些内容？

　　设计思想：

丰富多彩的学习资源和方便快捷的学习工具，为学生积极主动地参与学习活动奠定了基础。

对于学生在学习过程中遇到的困难，通过自主选择运用相应的工具予以解决，有助于促进学生自学能力的不断提高。

　　三、研读文本理解内容

　　1．朗读课文的第一部分。

思考：

这一部分是从哪几方面来介绍桥的？

　　2．提问：

桥有哪些样式？

按建筑材料分又可以分为哪几种？

　　3．点击专题学习网站中的“桥梁样式”栏，浏览各种各样的桥。

　　4．思考：

桥的基本功能是什么？

从文中什么地方可以看出来？

　　5．再读课文第一部分，体会第一句和最后一句之间的关系。

　　设计思想：

阅读是学生的个性化行为。

在阅读实践中借助提问，让学生在与文本的对话中理解文本、领悟文本；在对网络资源进行阅读学习的活动中享受审美的乐趣,使阅读活动更加兴味盎然。

　　四、品读词句欣赏美景

　　过渡：

桥是路的连接和延伸，使没有路的地方有了路。

各种各样造型优美的桥在给人方便的同时，还有些什么作用呢？

请同学们带着这个问题自读第二部分。

　　1．提问：

这一部分告诉我们桥还有什么作用？

　　2．桥不但给人带来了方便，而且还成了一道亮丽的风景。

这部分写了公园里的九曲桥和城市中的立交桥，在这两种桥中，你最喜欢哪一种？

为什么？

　　3．朗读第二节，注意体会怎样读才能体现自己的喜爱。

　　4．请同学们再读这一部分，思考：

从文中哪些词句看出了桥所带来的美？

　　5．评析：

你从哪些地方感受到了？

　　6．点击进入专题学习网站“桥梁欣赏”，先欣赏各种桥梁，而后完成练习：

　　____因为有了_____桥，更_____。

　　设计思想：

朗读是书面语言的有声化，是对文本的再创造。

让学生带着感情去朗读文本，不仅是一种必备的技能，更是一种引领和熏陶。

在读中记忆储存，在读中想象思考，在读中品味欣赏……有感情的朗读可以使学生对文本的思想感情和作者的丰富情感产生更深的体验。

　　五、拓展延伸感悟真情

　　1.美丽雄伟的桥引发了我们无限的遐思，作者从这些有形的桥又想到了什么呢？

　　2.默读第三部分，思考：

这一部分主要写什么？

　　3.提问：

“无形的桥”指什么？

这种无形的心桥是怎样构筑的呢？

它又存在于哪里呢？

　　4.讨论：

为什么说“这样的桥越多、越普遍，我们这个世界就越和谐、越美好”呢？

　5.交流：

在同学之间、父母之间、老师之间有没有这样一座相互尊重、谅解、关注、信任的心桥？

我们的国家之间，民族之间呢？

在日常的生活中，我们是怎么做的？

我们应该怎么做？

　　6.点击进入专题学习网站中的“心桥架设”，先自主阅读“电话——沟通的桥”、“贺卡——友谊的桥”、“对话——理解的桥”等材料，将自己的想法或讨论的结果写在BBS留言板上与他人进行交流。

　　7.选择部分体会展示。

　　设计思想：

利用文本，超越文本，开展多角度、有创意的阅读，可以拓展学生的思维空间，培养学生创造性阅读的能力。

借助网络资源实现由对桥的直观认识拓展到人与人沟通、心与心交流的延伸，不仅使学生深刻体验作者的情感，深入领悟文本的精妙，还可以从中获得对社会、对人生的有益启示。

　　六、总结全文升华情感

　　通过这节课的学习，我们深切体会到：

在我们的生活中，路桥虽必不可少，但心桥更为珍贵。

心与心相通，就会构建起一座座心桥，谅解之桥、友谊之桥、信任之桥……这样的桥存在于心灵之间，民族之间，国家之间。

让我们共同努力，一起来架起这一座座无形的心桥！

　　　语文是一门具有丰富人文内涵的工具性学科，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要目标。

这节阅读课充分利用网络技术的独特优势，依靠丰富的教学资源，拓展课堂教学的时空，以情境激趣，以问题导向，以朗读感悟，以交流深化，改变了学生的学习方式，有效地提高了课堂教学的质量。

首先，借助网络平台，激发学生的学习兴趣。

根据课文内容设计开发的“《桥之思》专题学习网站”，以“课文再现”、“在线词典”、“桥梁样式”、“桥梁史话”、“桥梁欣赏”、“心桥架构”等栏目为学生的研读学习提供了较为完善的信息系统，有效地激发和调动了学生的学习欲望。

其次，依靠网络资源，增强学生的自主学习、主动探究的意识。

专题学习网站丰富的扩展资源，生动的教学场景，友好的操作界面，为学生创造了自主学习和协作学习的环境，改变了传统教学单一灌输的局面，让学生通过教师的引领在网络中自由地遨游，促进了知识的主动建构。

再次，依托网络优势，培养学生的创造能力。

“心桥架构”是本课学习的重点和难点。

学生依靠网络，通过阅读分析与交流，将内容理解、语言文字表达和创造力的培养综合在一起，实现了多角度的、有创意的阅读，使阅读课成为发展学生语文素养的真正载体。

桥从形式的角度分有：

熘索、浮桥、拱桥、梁桥、索桥、吊桥、纤桥、立交桥、栈道桥……

（2）桥从功用的角度分有：

公路桥、铁路桥、公路两用桥、立交桥……

（3）建桥的常用建材有：

石头、木材、竹、钢筋水泥、钢铁……

3.桥的理念

（1）沟通的桥。

学会倾听别人，善于与人倾诉，懂得欣赏他人，与人保持联系，出门在外，想和家人、朋友联系的时候，大部分人都会打电话。

电话是人与人之间沟通的最简便的途径。

电话仿佛是在地球上的千家万户之间架起了一座座沟通的桥梁。

（2）成长的桥。

我们需要学习，需要知识，需要长大，因而我们非常需要 得到家庭、学校、父母、老师等等的帮助。

在家庭，父母用他们的爱连成桥；在学校，老师不仅传授科学文化知识，而且教会学生如何去学习知识。

老师搭建了通象知识的桥。

（3）友谊的桥。

在生活中，我们需要亲情，也需要友情，当然需要得到别人的友谊。

同学是一种缘分，也是一种难得的友谊，我们彼此关心，彼此信任，度过的是一段岁月如金的日子。

在人生道路上，同学之间的友谊是永恒的，也是最真挚的而难以忘怀的。

（4）希望的桥。

在人生道路上，学会友爱，学会帮助别人，那是一种幸福。

在你帮助别人的同时，也会得到更多的快乐和收获。

有些小朋友因为没有钱，或是没有条件，不能上学，也得不到知识。

他们和学校之间像是有一条波涛汹涌的大河，把他们和学校分割开了。

如果我们支援他们一些钱，一些衣物，再给他们建一些学校的话,就像是在这条大河上架起了一座希望的桥。

4.与桥有关的故事

（1）《庄子·盗跖》中就有一个记载，说：

“尾生与女子期于梁下，女子不来，水至不去，抱柱而死。

”意思很简单，就是一对相爱的男女相约在桥下，山洪来了男子也不违约，最终抱着桥柱而死。

（2）西湖“断桥残雪”中的断桥，就是中国家喻户晓的民间传说《白蛇传》中，白娘子和许仙邂逅之处。

传说，有一条白蛇修炼了一千年，终于修成人形，化为美丽端庄的白娘子，另一条青蛇修炼了五百年，也化为富有青春活力的小青姑娘。

她们二人结伴来到西湖游玩，当她们来到断桥时，白娘子在人群中看见一位清秀的白面书生，心中暗生情意。

小青便悄悄地作法，降下大雨。

白面书生许仙打着伞来到湖边乘船，正好看见白娘子和小青被大雨淋得很狼狈，许仙忙把自己的伞递过去让她们避雨，自己却躲得很远，任凭雨淋。

白娘子看见许仙这样老实腼腆，心里更喜欢了，许仙也对美

“小桥·流水·人家”单元主题阅读课教学设计（发表于《小学语文》2009年第4期）

【教学内容与同步拓展】

   教学内容：

人教版课标实验教材四年级下册第六单元的《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》《麦哨》。

   同步拓展内容：

   １．人教版配套《同步阅读》四年级下册第六单元的《小河的歌》《歌溪》《故乡的芦苇》《天窗》等文章。

   ２．校本读物《新语文主题阅读》四年级下册“小桥·流水·人家”单元文章：

《水乡情》《乡村》《一支绿色的歌》《天籁》《我爱乡村的傍晚》《麦子飘香》《秋的原野》。

【教学目标】

   根据单元训练目标，本课将引导学生围绕主题来进一步感受田园诗情，体味并积淀文章中的优美语段，引领学生在分享各自阅读感受的同时，研习读书策略，深化主题内涵，领会习作方法，提升人文素养。

【教学重难点】

   重点：

分享阅读感悟和体会，积淀语言。

   难点：

拓展主题内涵，在围绕主题开展重点品读的过程中，感悟并升华主题。

【单元阶段学习设计】

   在教学中，遵循“整体性”原则，以单元为单位组织教学。

主题为藤，文章为瓜，以“藤”串“瓜”进行整体设计。

在14课时以内，完成本单元22篇文章的阅读任务。

教学分三个阶段：

   第一阶段（第1——4课时）：

自主阅读，激发兴趣阶段。

先让学生采用批注式阅读的方法自读教材中的《麦哨》、《同步阅读》中的《故乡的芦苇》《天窗》、《新语文主题阅读》中的《我爱乡村的傍晚》4篇文章。

前两篇文章要在读通读顺的基础上，围绕“那篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你喜欢乡村”这一问题，让学生进行主题阅读，从而深化认识，激发兴趣。

后两篇文章主要利用文本本身的魅力吸引学生，教师少讲解，给学生自主阅读；

   第二阶段（第5——12课时）主题批注，深入阅读阶段。

利用6课时对教材中的《古诗词三首》《乡下人家》《牧场之国》、《同步阅读》中的《小河的歌》《歌溪》以及《新语文主题阅读》中的《水乡情》《一支绿色的歌》《天籁》等10篇文章围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你喜欢乡村”这一问题为核心进行以借鉴语言为导向的深入阅读；利用1课时进行阅读分享。

第三阶段（第13——14课时）情感诵读，巩固主题阶段。

利用1课时诵读《主题式经典诵读》中的《过故人庄》《游山西村》《书胡阴先生壁》《山居秋暝》等篇章；利用一课时进行主题习作训练，巩固主题。

   下面以第二阶段的第12课时和第三阶段的13、14课时为例，设计如下：

第12课时 阅读分享

教学目标：

   回顾课文以及读本内容，梳理学法，明确主题要旨，积累优美句段。

【教学过程】

一、回顾课文，明主题之“意”

   1．导语：

同学们，还记得我们这一单元学习了哪些课文吗？

除了学习这些课文之外，还阅读了哪些同主题的文章呢？

   2．学生汇报。

   预设：

学生汇报学过的课文有《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》《麦哨》；《同步阅读》中的文章有：

《小河的歌》《歌溪》《故乡的芦苇》《天窗》等；《新语文主题阅读》中的文章有：

《水乡情》《乡村》《一只绿色的歌》《天籁》《我爱乡村的傍晚》《麦子飘香》《秋的原野》等。

在学生回答的基础上，教师提示，补充，达到回顾课文主要内容的目的。

   3．在学习这些课文的时候，我们主要采用什么方法学习的？

   4．学生总结，教师归纳。

   预设：

要求学生用“批注法”（画记、注释、归纳等形式）进行学习，在学生汇报的过程中，教师帮助学生梳理思路，针对阅读过程中运用得比较成功的方法进行有效归纳。

   5．联想：

这些文章都是描写乡村景物的，所以我们这一单元的主题定为“小桥·流水·人家”，多么富有诗意的名字啊！

读着这个主题，我不由得想起了一首小诗——《天净沙·秋》，大家能齐背一遍吗？

   6．学生齐诵《天净沙·秋》。

   7．《新语文主题阅读》中本单元的导读也堪称一首小诗，让我们先来美美地读一读吧！

   8．赏读单元导读，领会主题意境。

引导学生读的时候注意抓住“山峦、山道、溪水、炊烟、麦子、水稻、蜂蝶、鸟雀”等词语，想象乡村景物所构成的独特画面。

（教师指导朗读时抓住：

翠绿、逶迤、潺潺、袅袅等词语，并品读小诗中的四个“没有”句。

）

   ［第一环节设计意图：

在学生学习了课标人教版教材本组课文并阅读了《同步阅读》十篇文章以及八篇同主题文章的基础上，引导学生回顾学习方法，明确本单元主题——“小桥·流水·人家”的内涵，再抓住“山峦、山道、溪水、炊烟、麦子、水稻、蜂蝶、鸟雀”等词语，美读单元导语，想象乡村景物构成的独特画面，领会主题意境，为下面的阅读分享做好铺垫。

］

二、分享朗读，得主题之“要”

   1．乡村就是一幅美丽的画，一支动听的曲，一首宁静的诗。

不管你身处何方，只要曾经生活在乡村，或者去过乡村，心头就会留下永远抹不去的美好记忆。

读了《同步阅读》和《新语文主题阅读》中的这十八篇文章，哪篇文章给你留下的印象最深？

哪些景物引起了你最强烈的情感共鸣？

请打开书，浏览一下你的阅读批注，回忆一下，和大家交流交流。

   2．生自由发言，朗读精彩句段，交流感受，师相机点评。

（教师要注意从单元主题、文章结构、语言、重点句段、阅读方法、写作方法等方面进行指导。

）

   3．归纳梳理：

采用表格的形式将自己在阅读中所积淀的阅读方法、优美句段、习作方法等分类摘记。

［第二环节设计意图：

用一问：

“读了这些文章，哪篇文章给你留下的印象最深？

哪些景物引起了你的情感共鸣？

”拉开学生读书汇报的序幕。

重点引导学生“涵泳”，即深入体会。

与自我对话，与作者对话，与文章对话，与教师对话，与同学对话，在多维互动中借读激情，深化主题，加深理解，积累语言。

］

三、小结

   同学们，围绕着“小桥·流水·人家”这个主题，我们在乡村的美好景物里徜徉了一番，不仅领会了乡村美景，还同作家亲切会谈，了解了他们的内心。

在与老师、同学们分享感受的同时我们也掌握了一些非常重要的读书方法，积累了丰富的语言。

看来我们的收获还真不少。

希望大家能够用这些方法多读书，读好书，做一个会读书、懂积累、会联想的好孩子。

四、布置作业

   请大家回去认真回顾自己的摘记，对优美的句段熟读成诵，牢记于心，朗读《主题式经典诵读》中描写乡村景物的古诗词。

 第13课时 情感诵读

教学目标：

在上一课回顾课文内容分享阅读收获的基础上，诵读古诗词，升华主题情感。

【教学过程】

一、诵读优美句段

   同学们，上一节课，我们回顾了课文内容，进一步巩固了读书方法，积累了优美句段，下面让我们把这些优美的文字读一读吧！

   （师生诵读优美语段。

）

二、联想诗词，融主题之“情”

   1．激发情感：

无论是乡村的景物，还是乡村的声音，每个人的心灵都会不自觉地被乡村宁静的氛围所打动，都会被那种返璞归真的生活所吸引。

在中国古代的诗词中，有许多描写乡村的诗词，都蕴含着诗人独特的情感，刚才大家在汇报的时候说出了一些诗词名句，现在你还能背出一些和乡村有关的诗词吗？

   2．学生背诵《主题经典式诵读》中的《过故人庄》《游山西村》《书胡阴先生壁》《山居秋暝》等篇章。

汇报收获，教师评价。

教师要引导学生对诗词的内容进行很好的回忆，形成主题印象。

   3．引领学生对每首诗词进行简单解析，以赏析乡村美景为主，并思考这些描写乡村的诗词表达的思想感情有什么相同与不同之处。

　　［第二环节设计意图：

拓展延伸的目的在于让学生把所背诵古诗词归纳梳理，与单元主题进行有效融合，融情想象，实际上是一个沉潜积淀的过程，是实现主题式经典诵读与阅读整合的过程，是得主题之“情”的过程。

］

三、重点品读，得主题之“魂”

   1．师围绕主题引导：

“久在樊笼里，复得返自然”，生活在乡村，感受乡村的物与景，体验着乡村的情与趣，人的性情会变得淡雅宁静，古朴率真，这是多么惬意的事情啊！

我国南宋有一位著名的田园诗人范成大，一生写了六十首田园诗，《四时田园杂兴》六十首，描绘了农村景物、风俗人情和农民生活，风格清新明快，优美流畅，富有韵味，有民歌之特色。

我们选其中的两首来欣赏一下。

   2．出示两首《四时田园杂兴》，给学生时间自读。

四时田园杂兴

（一）

　　昼出耘田夜绩麻，

　　村庄儿女各当家。

　　童孙未解供耕织，

   也傍桑阴学种瓜。

　　四时田园杂兴

（二）

　　梅子金黄杏子肥，

　　麦花雪白菜花稀。

　　日长篱落无人过，

　　惟有蜻蜓蛱蝶飞。

   4．谈谈你读懂了什么？

   5．学生汇报，教师引导重点抽出乡村景物风貌，领会思想感情。

   6．指导朗读：

先读正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化，最后读出感情。

   7．练读：

采取个别读、小组读、范读、轮读、引导读等不同形式练读。

   8．美读：

全体配图、配乐朗诵。

   9．理解诗意，照应本单元主题。

   ［第三环节设计意图：

通过吟哦田园诗，使学生阅读分享活动有所依恃，借助两首田园诗的品读，使主题思想诗一般的意象深植于学生的心灵深处，再次激起学生对乡村生活的向往与热爱，回扣主题，得主题之“魂”。

］

四、小结

   这堂课，我们诵读了许多古今中外描写乡村美好景物的诗篇，重点赏析了最有乡村气息和美好情感的两篇《四时田园杂兴》，对“乡村”这个主题有了更加丰富的认识，在诵读中升华了情感，陶冶了情操，希望大家回去反复诵读，熟读成诵。

五、布置作业

   背诵这些乡村诗篇，读懂每首诗的意境，想象乡村画面。

第14课时 主题习作

一、回顾乡村诗篇

   上节课我们诵读了许多古今中外描写乡村美好景物的诗篇，重点赏析了最有乡村气息和美好情感的两篇《四时田园杂兴》，下面让我们一起来诵读。

   （师生同诵乡村诗篇。

）

二、训练习作，得主题之“华”

   1、读了这么多描写乡村的文章和诗词，你一定想把自己感受到的乡村美景描写一下了吧，下面，请仿照我们读过的文章，选取一个角度，把你眼中的乡村写一写，题目自拟。

也可以把你喜欢的一首古诗词改写成一篇优美的散文。

   2．学生练写，当堂朗读习作，师生评价、指导。

   3．学生用批改符号互评习作。

［第二环节设计意图：

学生通过阅读大量的文章，达到了明主题之“意”，得主题之“要”，融主题之“情”，得主题之“魂”的目的。

而习作实现了把阅读中积淀的情感，积累的语言淋漓尽致地表达出来的目的，真正得主题之“华”，这一环节是学生实现个性表达的最高境界。

］

三、对学生习作进行小结

   小结以鼓励为主，重点对学生习作的态度和互批的方法进行总结。

四、布置作业

   把自己的习作工工整整地抄写在稿纸上，明天在班级墙报进行展览，主题为“小桥·流水·人家”。

【整体设计说明】

   人教版语文课程标准实验教材的一个很大的特点是以主题建构单元的，又以单元为基本单位进行编排的，一个单元围绕一个主题，这样的编排方式利于学生进行自主探究式学习。

因此本课的设计意图在于立足教材，围绕主题，实现三本教材的有效整合：

人教版课标教材以及《同步阅读》为主，《新语文主题阅读》和《主题经典式诵读》为辅。

从主题入手，明其“意”，得其“要”，融其“情”，得其“魂”，用其“华”，阅读是大量的，主题经典诵读是丰富的，习作又是具体的。

   课堂以学生汇报为主，不过多讲解，重在读书，重在积累、积淀，真正把读书的权利交给学生，学生从中实现了“大阅读”，课堂成为学生尽情展示的舞台，畅谈交流的乐园。

语文生活中的桥文化

一、诗句：

“溪上还珠太守家，小桥斜跨碧流沙。

”（华镇《还珠桥》） 

“轮势随天度，桥形跨海通。

”（《赋得浦外虹送人》陈润）

青山隐隐水迢迢， 秋尽江南草未凋。

 二十四桥明月夜， 玉人何处教吹箫。

（杜牧《寄扬州韩绰判官》）

朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。

旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

                                         （刘禹锡 《乌衣巷》）　

若耶北与镜湖通，缥缈飞桥跨半空。

陵谷双迁谁复识？

我来徙倚暮烟中。

                                           （陆游《五云桥》）

枯藤老树昏鸦 小桥流水人家（马致远《天净沙 秋思》）

 “一桥飞架南北，天堑变通途。

”（毛泽东《水调歌头》）

“你站在桥上看风景, 看风景人在楼上看你。

” （卞之琳《断章》）

二、对联：

渡船桥：

南侧联：

一线桥光通越水,半帆寒影带吴歌；北侧联:

春入船唇流水绿,人归渡口夕阳红。

南星桥：

淑气风光架岭送登彼岸，洞天云汉横梁稳步长堤。

安平桥：

暴雨骤倾万斛珍珠浮水面；长虹多挂一条金带束天腰。

鬼斧神工赵州桥：

水从碧玉环中出；人在苍龙背上行。

蜀山大桥：

南侧：

室歙溯来源，两岸静涵荆水绿；浙吴通要道，一弓长抱蜀山青。

北侧：

不霁何虹，天远娲皇来补石；此山似蜀，人思坡老为题桥。

杭州半山桥：

欲泛仙槎向何处；偶传红叶到人间。

西湖断桥：

断桥桥不断；残雪雪未残。

浙江新安白沙桥：

姿若虹霓，为湖山争秀色；固如磐石，与水月竞久长。

泸淀桥：

上下影摇波底月；往来人渡镜中梯。

窦圌山上双索桥：

上下影摇波底月；往来人渡镜中桥。

三、桥的谚语：

桥头上跑马------走投无路 

桥是桥，路是路------一清二楚 

桥孔里插扁担-------担当不起

四、桥的谜语：

驼背公公，力大无穷，爱驮什么？

车水马龙

什么桥不能走?

 鹊桥、 断桥 

什么桥人们最不想走？

-------奈何桥 

什么桥最漂亮，但不能走人。

 彩虹桥

五、桥名的来历：

放生桥：

明代僧侣想村民积德从善，所以专程在佛寺门外建了一道大桥，以让村民在桥下放生鱼获，还明文规定不可撒网捕鱼，以积善德。

断桥：

杭州每次下雪以后，断桥总是一侧的雪融化 而另一侧不融化 远远看过去没化的雪和周围的白色融合一片，就像是只有半座桥，所以叫断桥。

美丽的桥

揭示文章主题：

为什么说这座桥是美丽的？

　　四、回归生活、拓展延伸。

　　　　这座桥连通了两兄弟的庄园，消除了他们的误会，沟通了兄弟的情感，这是一座连接心灵的桥，是美丽的桥，但更美丽的是木匠的善良和助人为乐的高贵品质。

　　　1．你想对木匠说些什么？

　　　2．说一说身边善良的人和助人为乐的事。

跨越海峡的生命桥

　四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

　　1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。

小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？

读读课文，设身处地地想一想。

　　2、学生快速默读