数学教案乘法算式中的各部分名称二年级数学教案模板.docx

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数学教案乘法算式中的各部分名称二年级数学教案模板

数学教案－乘法算式中的各部分名称_二年级数学教案_模板

课题乘法算式中的各部分名称  

1． 教学目标：

使学生进一步理解乘法的意义掌握乘法算式，掌握乘法算式的写法和读法。

2． 教学重点、难点：

会读、写乘法算式。

3．           教具、学具准备：

小黑板、投影机

4．           教学过程（）：

步骤

师生活动

修改意见

1、看图说出加法算式，再说出乘法算式。

1． 加法算式

改成乘法。

5+5+5　　　2+2+2　　　7+7+7+7　　　3+3+3+3

新授

练习

小结

教学例2

一个一个的出示气球图1个5、2个5、3个5、要求4个5是多少？

用加法算式怎样列式?

乘号后写几？

怎样列式3个5是多少？

　5×3＝15读会各部分名称：

被乘数、乘数、积

1、  说出例题中乘法算式各部分的名称

2×3＝6　　3×4＝12　　4×5＝20

练习

1、  做一做练习九第1题

2、  做练习九第7－10题

3、  游戏

（1）教师拍手，学生口答列式

（2）每次拍3下拍4次

教学反思

第二单元厘米和米的认识

教材简析：

   本单元的重点是使学生初步建立起长度的观念，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的

进率，学习用刻度尺量线段（限整厘米）。

学生在日常生活中，接触厘米和米不多，对这两个长度单位缺乏明确的认识。

不过学生一般都

有一根20厘米长的小尺子，从尺子上可以看到厘米。

所以教材想从厘米讲起，然后再讲米，以

及厘米和米之间的进率。

教材采用出示实例的方法，让学生直观认识线段的特征，学习量线段的长度。

教材注意让学生亲自看一看、比一比、量一量，通过这些实践活动使学生了解1厘米、1米大致

有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。

教学目标：

1．使学生认识长度单位厘米和米。

知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长

度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。

2．使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

课时安排：

2课时

1认识厘米用厘米量

教学内容：

教科书第9～10页例1～例3，练习三的第1～4题。

教学目的：

使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法（限

整厘米）。

教学过程（）：

一、导入新课

教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生观察看哪根

纸条长哪根纸条短。

学生一般会认为竖着的纸条长，这时教师可以提问：

“怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢？

”教师拿出米尺，告诉学生这是一把米尺，要知道

两根纸条的长度可以用尺去量一下。

然后开始量纸条的长度，用红粉笔对着尺子上的刻度把横

放的纸条的长度标出来，用白粉笔把竖放的纸条的长度标出来。

分别告诉学生从0刻度到红色

标记这一段是横放的纸条的长度，从0刻度到白色标记这一段是竖放的纸条的长度。

然后提问

：

“哪根纸条长？

”（横放的纸条长。

）

学生回答后，教师说明要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的，需要用尺去量。

接

着再问：

“要想知道我们用的铅笔的长度该怎么办？

要想知道粉笔的长度该怎么办？

”

“对，要想知道一个物体的长度，要用尺来量。

如果要量像铅笔、粉笔这些比较短的东西，可

以用厘米作单位。

今天这节课我们就来认识厘米，学习用厘米作单位量物体的长度。

”

板书课题：

“认识厘米用厘米量”

二、新课

1．认识米尺。

教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分，它上面的线叫刻度线，然后提问

：

“你们的尺上有几种刻度线？

”

“有哪些数字？

”

“每个数字都对着哪种刻度线？

”

“尺的左端的刻度线对着几？

”“对着0，这叫做尺的0刻度。

”

之后，教师在尺上边比划边告诉学生：

“从0到1的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米……每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘

米。

”

2．认识1厘米、几厘米。

（1）初步认识1厘米、几厘米。

教师在米尺上从0指到1，说：

“刚才我们知道了从0到1是1厘米。

”

再从0指到2，从0指到3……提问：

“那么从0到2是几厘米？

从0到3呢？

……”让学生在自己的

尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米……的长度，要说出从哪儿到哪儿。

（2）认识1厘米的实际长度。

①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度，然后让学生打开教科书，说明例1下面的那条线段的

长度就是1厘米。

②教师拿出一颗图针，也让学生拿出一颗，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉

的长度大约是1厘米。

③让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。

④让学生用手指比划一下1厘米的长度。

教师小结：

我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢

？

下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。

3．用厘米量。

（1）估量纸条长度。

教师出示5厘米长的那根纸条，同时让学生也拿出比较短的那根纸条，说：

“刚才你们量过自

己的食指大约有1厘米宽，现在估计一下你们拿出的纸条是几个食指宽，也就是有几厘米长。

”

学生回答后，教师继续讲解：

“你们估计得对不对，我们可以用尺量一量，那么怎样用米尺量

一个物体的长度呢？

”

（2）用尺量纸条。

①教师边示范边讲解：

“量时，先把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的

刻度几，这根纸条就是几厘米。

现在这根纸条的右端对着5，那么它就是5厘米。

”

②让学生看例3，把纸条的长度填在书上的括号里。

③让学生照老师的方法量自己的纸条。

学生量时，教师要注意巡视，看学生是否把尺的0刻度

对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以纠正。

④启发引导学生说说量纸条的方法。

课间活动。

三、巩固练习

教师：

“通过学习我们认识了厘米，会用尺量纸条的长度了，那么量别的物体长度的方法是不

是与量纸条一样呢？

是的，不论是量什么物体的长度都要把尺的0刻度对难要量的物体的左端

，看右端对准尺上的刻度几就是几厘米。

下面我们就来做几个量物体长度的练习。

”

1．做教科书第13页的“做一做”。

（1）做第1题。

让学生看看图中的这枝铅笔是几厘米。

横线上应该填几，为什么？

启发学生说出因为尺的0刻

度对准铅笔的左端，铅笔的右端对着刻度8，所以铅笔的长是8厘米。

（2）指导学生做第2题。

①量手掌宽。

教师领着学生量。

让学生伸出左手，五指并拢，手心向上，把尺放在手掌最宽处，尺的0刻度

对准手掌的左边，看右边对着刻度几，手掌宽就是几厘米。

然后把个人量的结果填在教科书的

横线上。

②量1扎长。

让学生把中指对准尺的0刻度，大拇指使劲张开，张开到最大限度时，看大拇指对着刻度几，

1扎长就是几厘米。

把自己的一扎长填在书上的横线上。

2．做练习三的第1～4题。

（1）做第1题。

让学生拿出比较长的那根纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米，用小剪刀剪下来给大家看。

（2）做第2题。

让学生拿出准备好的铅笔、练习本、墨水瓶盒、分别量出铅笔的长、练习本的宽、墨水瓶盒的

高，把量的结果填在书上。

教师指名问几个学生是怎样量的。

（3）做第3题。

①量三角形的边长。

让学生先量水平位置的那条边，再量另外两条边，同时，告诉学生无论要量的长度摆放的位置

如何，量的方法都是一样的，都要把要量的长度的左端对准尺的0刻度，再看右端对着刻度几

，就是几厘米，并把量的结果填在教科书上的括号里。

②让学生自己量出长方形的边长，并把量的结果填在教科书上的括号里。

（4）做第4题。

让学生把每题的得数写在教科书上，然后再集体订正。

四、总结

教师总结：

“今天我们认识了厘米，学会了用尺去量物体的长度，请同学们用手指比划一下1

厘米的长度。

想一想用米尺量物体的长短时，要把物体的左端对准尺的哪里？

怎么知道物体的

长度呢？

”

2 认识米用米量

教学内容：

教科书第11～12页例4～例6，练习三的第5～8题。

教学目的：

使学生初步认识长度单位米，知道1米的实际长度，初步学会用米尺量较长物体的长度，知道

1米＝100厘米。

教学过程（）：

一、复习

1．提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。

2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。

3．用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的结果。

二、导入新课

由练习三的第6题引入。

教师请一名学生拿着学生尺到讲台前，告诉大家他的尺的长度，再量出黑板的长度，看看量了

几次。

然后教师拿出米尺告诉学生这是米尺，让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完

后，提问：

“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？

”

“量操场的长用哪种尺方便些？

”

学生回答后，教师说明：

“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用

厘米作单位。

如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位

来量。

今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。

”

板书课题：

认识米用米量

三、新课

1．认识米。

（1）认识1米的实际长度。

①教师拿出米尺并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，告诉学生它的长度是1米，让学生

把自己的两臂伸平，用米尺或小棍比一比看到什么地方是1米。

②让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。

③让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。

（2）认识米与厘米间的进率。

教师出示一把折尺，把它拉直，告诉学生这是一把折尺，把它拉直正好是1米。

这种尺子可以

折叠，携带比较方便，也叫米尺。

然后指定一名学生在折尺上数一数，看一看1米里有多少厘

米，数完后，教师提问：

“1米里有多少厘米？

”“也就是1米等于多少厘米？

”学生回答后，

教师板书：

1米＝100厘米。

并让学生齐读两遍。

课间活动。

2．用米量。

（1）教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用它可以量比较长的距离。

然后请两名学生

量一量教室的长。

量时，要告诉学生要量的物体的左端要对准卷尺的0刻度，尺子要放手拉直

，看右端对着卷尺上的刻度几米多少厘米，要量的物体的长度就是几米多少厘米。

学生量完后

，把结果告诉大家，大家把它填在教科书上。

（2）让学生用卷尺量黑板的长度，看大约是几米几厘米。

四、巩固练习

做练习三的第5、7、8题。

1．第5题的第1、2个测量活动，可以让学生量出自己的身高和小床的长度，填在教科书上。

课

桌的宽可以让学生量自己的课桌。

2．第8题先让学生读题，再计算。

五、总结

教师总结：

“今天我们学习了长度单位米，请大家用两臂比划一下1米的长度。

想一想1米等于

多少厘米，100厘米等于多少米，我们量比较长的距离用什么尺去量比较方便？

量时要从哪里

量起？

量到哪里？

”

3线段

教学内容：

教科书第14～15页上例7～例8及“做一做”中的习题，练习四的第l～4题。

教学目的：

使学生初步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

教学过程（）：

一、新课

1．认识线段。

（1）教师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两个点，告诉学生这两点间的一段叫做线

段，指出这两点叫做线段的端点。

板书：

接着教师再让学生判断例7中的三个图形是不是线段，为什么？

并指出每条线段的两个端点。

提问：

“不同的线段有什么共同的地方？

”（都是直的，都有两个端点。

）

然后教师告诉学生黑板边可以看成线段，它的两端可以看作线段的端点。

同样书边、桌子边都

可以看成线段。

（2）让学生看一看周围哪些物体的边可以看成线段。

2．做第14页“做一做”的第1、2题。

3．量线段的长。

（1）教师在黑板上画一条线段。

提问：

“这是什么？

”

学生回答后，教师指着黑板上的线段，向学生说明线段都可以量出它的长度，量的方法和前面

学过的量物体长度的方法是一样的。

然后开始量线段的长度，边量边讲解：

“先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数，现在这条线段

的右端点对着尺上的刻度数20。

这条线段就是20厘米。

”

（2）让学生量一量教科书上例7中线段的长度。

4．教学例8。

教师示范画一条3厘米长的线段，边画边讲解画法：

“从尺的0刻度开始画起，画到刻度3厘米

的地方。

”

5.做第15页“做一做”的第1题。

让学生在练习本上画一条4厘米长的线段，画好后，让他们再量一量所画线段是不是4厘米。

二、巩固练习

1．做第15页“做一做”的第2题。

指导学生要先量出已知线段的长度，再画。

2.做练习四的第1～4题。

第4题，让学生先自己完成第

（1）题，画出5厘米长的线段。

然后再让学生完成第

（2）、（

3）题，画之前要让学生想想要画的是几厘米长的线段。

3．让先做完的学生做思考题。

教师出示图让学生数一数，这幅图里有几条线段，几个长方形，几个三角形。

三、总结

教师：

今天我们学习了什么是线段，怎样量出一条线段的长度，以及怎样画线段，谁能说说线

段有什么特征，怎样量线段的长度？

怎样画一条4厘米长的线段？

要从尺的哪儿画起？

画到刻

度几厘米的地方？

（指名回答。

）

课题：

连加

　　教学目标

　　１．使学生掌握用一个竖式计算三个数连加的计算方法，并能比较熟练地进行计算．

　　２．使学生熟练地运用凑十法，培养学生的思维灵活性．

　　教学重点

　　掌握连加的计算方法．

　　教学难点

　　理解哪一位相加满几十就向前一位进几的道理．

　　教学过程

（一）复习准备【演示课件“连加”】

　　1．板演

　　请同学说计算过程，最后说说笔算加法的法则，教师贴出：

　　①相同数位对齐；②从个位加起；③哪一位上的数相加满十，要向前一位进1．　

　　2．口算

6+8+2=　5+7+9=　3+7+5=　6+7+4=

1+4+9=　3+5+5=　4+8+6=　8+9+2=

8+7=　7+6=　5+8=　4+6=

9+5=　7+5=　3+8=　4+7=

　　找两名程度差不多的同学，同时做左右两组口算，问左边做得快的同学为什么能做得这么快．（左边把能凑成十的两个数先加，再与另一个数相加，这样算得快）看右边一组，问：

从得数上看与二十以内的口算有什么不同？

（10以内的两个数相加得数永远不会超过20，而三个数相加，就有可能超过20了）

　　4．小结引出新课

　　师说：

两个数相加的笔算加法这部分知识大家掌握得很好，如果三个数连加你还会计算吗？

今天我们一起学习连加．（板书课题）

（二）学习新课

　　1．学习例6【继续演示课件“连加”】

（1）出示袋子图

（2）看图说图意，列出算式88＋97＋105=

　　师说：

以前我们算三个数连加，要用两个竖式，从这节课开始，为了简便，可以写成一个竖式进行计算．

　　（3）教计算方法

　　师说：

谁能把它写成竖式的形式？

一人板演其他同学在课堂练习本上写．教师强调相同数位对齐．

　　学生独立计算，教师总结：

以前我们学过两个数相加满10，向前一位进1，现在个位三个数相加满20，就要向十位进2．那么笔算加法的法则第三条应该怎么改一改呢？

教师用红笔在法则第三条上改：

　　板书：

（3）哪一位上的数相加满（几）十，要向前一位进几．

　　2．反馈练习．【继续演示课件“连加”】

（1）教师板书 702＋2984＋368＝

（2）引导学生交流，在计算中应注意的问题．

　　应注意的问题：

　　①三个数相加，能简算的要简算．

　　②三个数相加，和满几十就向前一位进几．

　　教师巡视，如果发现问题考虑的不全面，教师可适当提示．

　　（3）师生共同计算．

　　引导学生回答：

计算个位时，先把个位上的2和8加起来得10，再加上4得14．

　　教师同时用彩色粉笔把2和8用括线连起来，在得数的个位上写4，向前一位进一．

　　板书：

　　计算十位没有简便算法，学生直接口述．

　　教师板书：

　　引导学生回答：

计算百位时，先把百位上的7和3加起来得10，9和进上来的1加起来也得10．

　　教师用彩色粉笔按回答顺序画括线．两个10合起来是20，在得数的百位上写0，向千位上进2．教师板书：

　　千位上结果是4（竖式板书完整）

　　引导学生归纳：

计算连加法，每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便．

　　启发学生表述：

每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便．（教师同时板书）．

　　3．小结

　　师说：

今天我们学的新知识是连加．做连加的题，先要把相同数位对齐；再从个位加起；哪一位上的数相加满几十，要向前一位进几；每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便．

　　（三）巩固反馈【继续演示课件“连加”】

　　1．先想一想怎样算简便，再口算

　　6+4+7=　　8+9+2=　　7+5+5=　

　　15+3+5=　9+7+1=　　23+9+7=

　　2．做一做

　　3．练一练

　　这四道题可进行比赛，让学生想办法，用凑十法把题算得又对又快．

　　4．笔算下面各题

　　48+159＋66=　　653＋2185＋924=　　247+968＋8293=

　　教师巡视，如发现学生数位对错，忘加进位的数，横式上忘写得数等错误，要帮助他们及时纠正．

　　板书设计

连加

6+8+2=　5+7+9=　3＋7+5=　6+7＋8=

1+4+9=　3+5+4=　4+8+6=　8+9+6=

8+7=　7+6=　5+8=　4+6=

9+5=　7+5=　3+8=　4+7=

9+6=　5+5=　3+9=　2+8=

例６　88＋97＋105=290（千克）

702＋2984＋368＝4054

设计理论

在《新课标》“总目标”中这样一段阐述：

“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。

“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式：

教师出示例题——学生探究算法——师生共同归纳口算方法——应用练习。

在《新课标》指引下的教学模式：

创设情境、提出问题——独立尝试、灵活迁移——合作交流、一题多解——评价体验、归类选择——基本训练、形成技能——举一反三、触类旁通。

设计特色

学生学习的数学是“生活化的数学”。

学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。

教学内容

《义务教育小学数学》六年制第五册第64页《一位数乘两位数的口算》。

教学目标：

A）           认知：

学会一位数乘两位数的口算方法。

B）           技能：

培养学生自主学习、合作交流的能力；初步培养学生数学学习与生活建立联系的意识。

C）           情感：

在民主、和谐、活跃的课堂气氛中，激发学生的求知欲，形成良好的审美情绪；让学生经历一位数乘两位数口算方法的全过程，体验一位数乘两位数的口算方法的“多样性”。

三、对本班学生的目标定位：

A）下限：

学会一位数乘两位数的口算方法。

B）上限：

在教师提供的学习背景下，学生能发散性的、创造

性的、想方设法的解决问题；通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生的优化策略的思想方法。

四、教学分组：

合作组以异质分组，学习组以同质分组。

五、教学方法：

自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流。

六、教学过程

教师活动

学生活动

（一）情意引入

1.小朋友，老师小带你们去一个地方。

这里是哪里？

（课件出示学生熟悉的肯德基场景）前几天，老师在因特网上发现了肯德基爷爷发布的一条最新消息：

为了感谢小朋友对肯德基的厚爱，肯德基将推出四款新产品：

汉堡套餐每份23元夹心薯条 每包1元

鸡香汉堡每只18元鸡块套餐每份24元

2.小朋友你们想吃吗？

学习组统计一下，每个品种有几个想吃，并把人数填在表格里。

品种

汉堡套餐

鸡香汉堡

夹心薯条

鸡块套餐

价格

23元

18元

12元

24元

人数

师：

看来每个小组统计出来的结果都是不一样的！

1.学生观察后齐声回答：

肯德基。

2.学生个个垂涎欲滴，舔着舌头说：

想吃！

3.学习组进行活动，统计人数。

 汇报2个学习组。

设计思路：

   选择以肯德基作为学习背景，学生熟悉而感兴趣，学习的是“生活化”的数学，提高兴奋点，引起关注度。

教师活动

学生活动

（二）学习新知

1.探索算法：

师：

如果要吃这些东西，需要花多少钱？

品种

汉堡套餐

鸡香汉堡

夹心薯条

鸡块套餐

价格

23元

18元

12元

24元

人数

4人

2人

4人

3人

  师：

我们先来给这个组算算帐，好吗？

（1）先来算算最便宜的夹心薯条吧！

4人吃价格为12元的薯条要花多少钱？

该怎样列式。

（教师板书12×4）

（2）到底需要花多少钱呢？

（教师在12×4的后面画上“=”）

 （3）大家一起想想办法算一算！

把你的计算过程写在苹果堂本子上。

 （4）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。

  2.小朋友能用那么多的方法来计算12×4=48，真能干！

（1）仔细看一看每种算法的计算过程，然后将这些方法分一分。

教师根据学生回答进行引导：

（分成三类）

一类是连加，一类是把12拆成整十数和一位数，还有一类是把12拆成两个数。

板书：

拆成整十数和一位数

拆成两个一位数

连加

   请小朋友比较一下，三种方法计算起来哪种比较麻烦？

（麻烦的方法我们一般不采用，边说边擦掉12＋12＋12＋12=48这类方法。

）

2）总结：

我们已经发现了两种比较好的计算12×4=48的口算方法。

你喜欢哪种？

3）发现最佳方法：

4）我们刚才只帮XX组算出了4人吃夹心薯条需要花48元。

（指小组统计表）问：

还能再请你们帮个忙吗？

那汉堡套餐、鸡香汉堡、鸡块套餐，需要花多少钱吗？

出示活动方案：

任选一题，用你喜欢的方法独立计算。

组内交流

准备汇报

5）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。

重点讲23×4的计算方法。

①   你是用什么方法计算的？

②   可以选择“把两位数拆成两个一位数”这种方法吗？

为什么？

③   师：

看来这种把“两位数拆成

两个一位数”的方法并不适合所有的乘法口算。

那么，把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是不是都行呢？

咱们试试看好吗？

④我们在计算的时候，可以简单写成：

60

24×3=72

 12

   能干的小朋友，可以把这些计算过程想在脑子里，因为是口算。

⑤还有别的方法吗？

根据实际情况教师引导：

看来把两位数拆成整十数和一位数的方法到现在为止还是个好办法。

⑥小朋友们，你们还能证明把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是适合与所有的两位数乘一位数的口算吗？

⑦学到这里，小朋友们得出了什么结论？

1.

1）学生个个跃跃欲试！

2）指明B组的一个学生回答。

3）学生个体独立思考。

4）学生汇报：

让学生畅所欲言，纷纷自由的发表意见。

①   12＋12＋12＋12=48（元）

②   6×4=24 6×4=24 24＋24=48

③8×4=32 4×4=16 32＋16=48

④10×4=4