语文 我的老师海伦#183凯勒七年级语文教案.docx
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语文我的老师海伦#183凯勒七年级语文教案
语文－我的老师（海伦·凯勒）_七年级语文教案
教学目标
一、知识目标
1.下列加粗的字的读音：
迹象 凝聚 遗憾 搀扶 筑巢 无垠 预兆 骚动 和蔼 覆盖 绚丽 毛坯
2.掌握下列词语的解释：
迹象 凝聚 遗憾 预兆 启蒙 无垠 琢磨 温存
二、能力目标
训练从课文中准确获取信息并进行概括的能力，能够基本把握文章的大致意思和结构。
三、情感目标
借海伦·凯勒的慧眼来学习观察世界的方法，并体会海伦对老师的感激之情。
教学建议
一、主题思想
本文通过记叙莎利文老师教育“我”的几件事，高度赞扬了莎利文独特的教育方法和老师强烈的爱心，表达了作者对莎利文老师感激、敬爱之情。
二、思路结构
本文按照时间顺序安排材料，叙事条理清晰，同时表达老师对自己的教导由浅入深，逐步提高。
全文可以分为三个部分。
第一部分写莎利文老师到来之前“我”的心情。
（我记得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。
）
第二部分写老师对我的教育情况。
（第二天早晨……都是紧紧地连接在一起的）
本部分又可分为以下几个层次：
（一）莎利文老师和我的初步接触，本段初步写莎利文教师的教育能力。
（第二天早晨……我热切地盼望着新的一天的来临）
（二）莎利文老师和我的日常生活，本段通过写莎利文老师和我的日常生活而体现莎利文老师教育的高超本领。
（春天到了……我热切希望运用学到的东西）
（三）莎利文老师的特殊教育，本段通过具体整体进一步对莎利文老师的教育艺术加以赞扬。
（我记得有一天早晨……我感到我的心跟我看不见的东西，跟别人的心，都是紧紧地连接在一起的）
第三部分写我对老师的感激之情。
（我是通过生活本身开始我的学习生涯的……她总是设法使我生活得充实、美满和有价值）
三、从三个层面体会感情
1.在认识莎利文老师前，作者是凭什么去接触世界的？
2.在认识莎利文老师后，世界在她的心目中和原来有什么不同？
3.在她认识世界的过程中，谁为她铺平了一条道路？
作者对莎利文老师的感情是什么？
四、自读中要特别重视品读
1．逐句、逐行、逐段，乃至进行全文品读。
作者是一个盲人，在认识莎利文小姐之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的触摸来完成。
在认识莎利文小姐之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。
这个过程对常人来讲并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。
无论从观察世界还是从认识世界的角度上讲，还是从莎利文老师教学的角度讲都是一曲感人的颂歌。
2．品味作者的师生真情。
由于海伦年幼，又生残疾，因此失去了很多认识世界的机会。
正是莎利文小姐，以一个教师的角色，使海伦完成了从一个残疾人到常人的转变，而这种转变经历了十数年的时间，日久生情，那种特殊的师生情谊恐怕是其他任何东西所不能代替的。
因而，在阅读时体会起来也才十分不易。
而这一点，正是文章的的真情和价值所在。
3．品读文中的重点段落。
如末尾一段。
五、抓住关键之处，深入理解课文
本文语意生动，文字浅显，宜于自读。
自读时建议把握以下几点：
1．抓关键语段
如首段，“我记得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老师来到我身边的那一天——一八八七年三月三日。
”这段文字三次强调了“某一天”的重要性。
显然作者在此处是别有用心的。
它特别强调了“一八八七年三月三日”的特殊内涵：
有一位老师要到她身边来了。
作者是一个盲人和聋哑人。
有了老师就意味着平常的生活将会发生大的改变。
同时，这篇文章是作者后来写的，她对老师的一切仁爱之心有了切身的感受，她对老师的感激之情溢于言表。
因此短短的一句话却包含了不同凡响的内容。
2．抓关键动作
对于海伦来说，她只有靠她有限的“能力”——靠触摸去感受世界。
除此而外，世界是什么样子，她可能就不得而知了。
因而，动作描写是本文的一个特色，在阅读中我们要紧紧抓住这个特色进行理解。
特别要注意的是，作者对动作的描写也是十分生动的。
注意找出文中动作描写的句子，细心加以体会。
如下面的句子：
1）我的老师把我的手放到水里。
清凉的水涌到我的手上时，老师在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”（水）这个字，开始她拼得慢，后来越拼越快……
2）莎利文小姐挽着我的手，穿过人们正在播种的田野。
3）她把我拉得更近，用手指着我的心说：
“爱就在这里”。
4）我闻着她手上的花，一面讲一面打着手势问：
“花的香味是‘爱’吗”？
“不是”。
我的老师说。
正是这些句子使我们认识到了海伦·凯勒的聪明才智，同时也才使我们能感受到文章的优美与动人。
3．抓关键心理
仅凭触觉来感受世界是海伦·凯勒对世界那么敏感的原因。
聪明的海伦并没有放弃自己认识世界的机会，她通过“母亲的动作”，（注意是“示意的”性的动作，而不是母亲的吩咐或通知）“人们进进出出地忙个不停的迹象”，等等，“猜到会有不寻常的事发生在我们家里”。
注意这一个“猜”字，道出了海伦生存和发展的一切根源。
因为除了她的双手，就只剩下她的慧心了。
在海伦面前，一切都只有由她的心灵去体会和感受，因此她的心理感应能力才无比发达。
而文章也正是通过心理描写实现了这一目的。
课文里心理描写的句子相当多，阅读时认真体会。
4．抓关键感情
在没有老师之前，海伦认识世界的围绕是很小的。
正是莎利文老师教她认字，使她知道每一事物都有个名字，也是老师教她知道什么是“爱”这样的抽象名词。
也是老师教给她日常交往中使用的无数习惯用语。
“就这样，我从生活中汲取知识，起初，我只是一个什么也不懂的孩子，是莎利文小姐启发了我，教育了我。
她的到来，使我周围的一切充满了爱和欢乐并富有意义。
她从不放过任何一个机会，使我了解世间一切事物的美，她每时每刻都在动脑筋、想办法，使我的生活美好和有意义”。
这段话十分传神地表达了作者对老师的一片深情．需要注意的是，在.写作中作者采用了欲扬先抑的文章贯用技巧。
先写莎利文老师的不是，然后再托出老师的伟大与崇高。
六、比较阅读教学建议
本单元教材共收入两篇《我的老师》，同题文章必然有一些相同和不同之处，所以可进行比较阅读。
1.主题。
两篇文章都表现了老师对学生的“爱”，都抒发了学生对老师的喜爱、感激之情，都赞颂了老师的与众不同的教育方法。
2.人物。
两文都以“我”的老师为主要人物，二位老师都是女性，都是“我”的启蒙老师，她们身上都表现了女教师细腻、温柔、关爱学生，热爱教育的突出特点。
但由于两文中的“我”在生理上的巨大差异，对蔡芸芝先生的描写侧重于外貌、动作等描写，而对莎利文老师的描写则侧重于“我”的触觉及心灵感受，主要运用了心理描写。
3.选材。
两文都是写真人真事，都围绕主题选材。
前文的七件事都是生活的片断，事与事之间没有直接联系。
后文则不同，所用材料是从“我”认识具体事物，到认识大自然，认识“爱”，材料具有内在的联系，并准确地再现莎利文老师对“我”的帮助日趋深入。
4.组材。
两文组材都讲究章法。
前文由简至繁，由略到详，疏密相间，表现出师生情的逐步加深。
后文按时间顺序行文，条理明晰，“我”的进步也在岁月流逝中日见鲜明。
5.语言特点。
前文语言平实、质朴，似涓涓细流，绵长深远，后文语言饱含深情，真挚而细腻，颇为感人。
《我的老师》教学设计示例
教学过程
一、导入
教师或学生简单介绍海伦·凯勒的事迹。
二、快速阅读全文
思考：
1、莎利文老师是教了海伦什么，是怎么教的？
并根据这一点粗略理一理文章的思路。
2、划出写海伦感受的词语。
三、讨论
1、海伦在学习方面有哪些不利因素？
请对比自己谈谈你的看法？
2、莎利文老师是教了海伦什么，是怎么教的？
她的教学方法有什么优异之处？
3、莎利文老师是怎样一个老师，是从文中哪些语句看出来？
四、朗读1-3自然段
1、这三段文章写了什么？
2、莎利文老师走进海伦的生活之后，她的生活起了怎样的变化，可以根据下列例句，用一个比喻写出来吗？
莎利文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗引向光明。
3、第二段结尾一句说“我不能预测未来将带给我什么？
”从全文来看，莎利文老师给“我”带来了什么？
五、朗读最后一段
点拨：
如果说前一篇课文里面，魏巍对蔡芸芝先生的感情是依恋、思念、热爱的话，从这一段看来，海伦对老师的感情主要是什么？
从哪些句子或词语中看出来的。
六、小结本文.写作特点
手段
以学生自读活动为主，开展教学活动
设计思想
本文是自读课文，又是新选入教材的课文。
从教材本身来看，学生要对教育思想、教育方法有较为深入的理解显然有一定的难度，因此，本课的教学拟在学生快速阅读的
让课堂焕发审美的光辉
谈谈《安要塞鼓》的教学设计
江苏锡山高级中学 朱可君
“单元提示”透露了编者意图：
让学生“看看作家们对文学艺术的体验和感悟，以及由此生发的对人生的思考和认识，以丰富自己的文化素养”。
为让课堂焕发审美的光辉，笔者进行了下面几个环节的设计。
一、导语
导人没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学的氛围、对象、目标的不同而不同。
同一篇课文可设计不同的导语，以期达到最好境界。
笔者教学《安塞腰鼓》设计了以下几种导语。
1．文体导人。
同学们，我们已学过体裁是散文或散文诗的文章，请举例说说这两种体裁的特点。
（学生回答：
散文，《从百草园到三味书屋》，形散而神不散。
散文诗，《岁月，在黄土地上流过》，散文化的诗，语言凝练，节奏分明，感情充沛。
）有人说，《安塞腰鼓》是散文，也有人说是散文诗，你比较倾向于哪一种说法?
为什么呢?
请自由朗读全文。
2．实物导人。
同学们，今天我给大家带来了什么?
（学生异口同声：
腰鼓。
）今天我们学习的课文是……?
（学生会意：
《安塞腰鼓》。
）这安塞腰鼓与我们江南的腰鼓是不是一样的呢?
请你们听老师范读全文，比较一下。
3．朗诵导人。
请翻开我们的自读课本《欣赏生命》，第336页，听老师朗诵一下这首诗《给乌兰诺娃》：
“像云一样柔软／像风一样轻／比月亮更明亮／比夜更宁静／人体在太空里游行……”这首诗是描写什么的?
怎样描写的?
（学生讨论）你能用这种表现形式和艺术手法来描述一下腰鼓表演的场景吗?
让我们来欣赏一下刘成章笔下的《安塞腰鼓》吧1
4．看录像导人。
请同学们欣赏腰鼓表演（放预先自制的多媒体.课件），看完了这次演出录像，你感触最深的是什么?
（学生发言，老师点拨、补充安塞腰鼓的三大特点）让我们跟着感觉走进文章，品味语句含义，理解课文内涵吧。
5．听录音导人。
同学们，请你说说你听到的是什么声音?
用自己的语言试着描述一下你所想像到的画面。
（交流评议）声音这东西无形无色无味，要同学们把它写出来，大家感到确实有困难了吧?
那么，今天，我们来看看作者是怎么去描绘腰鼓表演的吧，看看他是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气势，让你读来如闻其声，如见其形，如临其境，竟至于如痴如醉的。
（板书课题）
6．直接导人。
同学们，今天我们学习《安塞腰鼓》。
请速读全文，看看安塞腰鼓是哪个地区哪类人的“绝活”，并找出相应语句佐证。
（学生很快地找到证明是黄土高原农民绝活的词、句）从这些语句中，你感觉到安塞腰鼓有些什么特点，请从舞姿、鼓声、影响这三方面加以阐述。
其最大的特点即内涵是什么?
用两个词加以概括。
（学生带着问题研读课文）
二、诵读
《安塞腰鼓》一文气势恢弘，语言简洁有力、铿锵激越，如果朗诵绝对能够体味到诵读的快感。
通过诵读，才可能真正体味到安塞腰鼓的节奏、气势，感受到其中的生命律动；通过诵读，才可能真正领略到安塞腰鼓的内涵、精魂，理解作者之所以为之神魂颠倒的原因；通过诵读，才可能真正把握语言的色彩、声韵、意象，挥洒美文的艺术魅力，登上文学艺术的殿堂。
笔者采用了类似合唱团表演的形式，设计了领唱、对唱、齐唱、高声部、低声部等不同人员，先确定角色，明确内容，提出练习要求：
普通话准确，朗读自如流畅、有感情，根据自己的理解与同学交流协作，读出正确的语调、语速。
然后作具体分配：
第1—4节，一女，轻缓陈述；第5—7节中“狂舞在你的面前”，一男，短促有力；第7节中“骤雨一样……是强健的风姿”，男女轮读，急速高昂；第7节末句—8节，男齐，深情赞颂；第9—11节，女齐，抒情而变短促再变一字一顿；第12节，男齐，急促有力；第13节，男女齐，慢、顿、响，重音在“好”；第14节，女齐，常速；第15节，男齐，常速；第16节，女齐，常速；第17节，男女齐，低缓，重音在”好”；第18节，男齐，有力赞美；第19—21节，女齐，深情、中速；第22节，男女齐，渐高；第23节，女齐，抒情；第24节，男齐，有力短促；第25—27节，男女轮读，重音“愈捶愈烈”；第28—30节，一女，轻缓。
笔者深深感到：
诵读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，体会文中的言外之意、意外之情，让审美主体（学生）发现、认识、感受和欣赏到审美客体（课文）的语言美、音乐美、人物美乃至情感美，从而使课堂焕发出审美的光辉。
三、教学内容
教学内容的设计，一般须遵从学生的认知规律，由表及里，由浅入深，完整、生动地呈现事物或事理本身的美学价值。
教学《安塞腰鼓》，笔者从宏观上作了如下安排：
第一课时，“大合唱”，整体感知课文的艺术美，在对诵读时的节奏、语调、感情及重音的处理上，获得个人对课文艺术特点的粗略认识和对课文内容主旨的初步理解；第二课时，晶析迁移，抓住生命和力量的宣泄，从安塞腰鼓的舞姿、鼓声、影响等方面入手，配以师生联想和想像的强化训练，自由选择、评述、鉴赏本文内容与形式统一的艺术魅力，从而深入领悟作者所歌颂的生命力量，拥有自身独特全面的审美体验。
具体操作要点：
第一课时，重点交流对《安塞腰鼓》美在何处这个问题的看法；第二课时，抓住文中主旨句：
“好一个安塞腰鼓!
”讨论安塞腰鼓（《安塞腰鼓》）好在何处这个问题。
学生审美能力的培养是中学语文课堂教学的重要内容之一。
结合以上教学内容的安排，笔者在第一课时着重培养学生的审美感知能力，从诵读吟咏人手，通过人的视觉、听觉等感觉器官，让审美对象（课文）中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩的变化，直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进人作品所创造的艺术境界中，进而感受它的情感、意境，体味到作品的音乐美、绘画美。
如果说对文章的看、读、听是审美的感性阶段，那么，分析、鉴赏、评述则是审美的理性阶段。
在第二课时，笔者的设计，就不仅仅满足于学生直觉地接触到文中词语的结构、形象、画面，而是让学生尽量通过自己的分析，进一步理解作品所蕴涵的思想、艺术之美，且自有主见、心得。
四、知识延伸练习
《安塞腰鼓》是一篇艺术散文，其立意、结构、语言、表现形式等可圈可点，美感多多。
笔者设计“知识延伸练习”这个环节，目的在于培养学生的审美创造能力。
如在鉴赏本文的文采美时，大家公认：
本文用词生动形象，词语丰富多彩；句式灵活多变，摇曳生姿；善于运用各种表达方式，准确、鲜明、得体地表达自己的真情实感；善于运用多种修辞手法，提高语言表达效果，增强艺术感染力。
笔者请学生注意“好一个安塞腰鼓!
”这个句子，它在文中间隔反复，加强语气，起到了强调作用，有力地表达了作者对安塞腰鼓的赞颂之情。
并且它独立成段，在旋律上匀称地起伏波动，形式上重复回环而感情上过渡发展，结构上不呆板不松散，使文章既跌宕起伏，富有层次感，又紧凑严整，流畅自然。
笔者顺势出示2000年高考作文佳作《世界因多彩而精彩》中的精美段落，让学生欣赏、思索、借鉴：
……
所以我说：
××因多彩而精彩。
“轻轻地我走了，正如我轻轻地来。
”吟咏着徐志摩的佳句，我也轻轻掀开文学神秘的面纱。
李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪放，李商隐“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”的低沉，苏轼“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的旷达，柳永“杨柳岸晓风残月”的婉约，各有千秋。
所以我说：
文学因多彩而精彩。
……
所以我说：
××因多彩而精彩。
……
所以我说：
××因多彩而精彩。
笔者在一旁说明，这是此文的主体部分，共8段，从历史、文学、自然、人类四个方面展开议论抒情，每个方面均先用长段铺陈，再用“所以我说：
XX因多彩而精彩”单句构段作结，一放一收，张弛相间，纵横古今，浓郁而淋漓地抒发了内心的激情。
在学生的惊羡之中，笔者趁热打铁，要求学生或把以上空白处填上合适的内容，或以“好一个××!
”构段作结，写一组句群，来表达自己对某人、某物、某事、某句话、某个词的评价及感情。
3分钟后，全班交流，同原文比较，小组比较，各有收获。
笔者还提醒学生，在读到充满诗情画意的美言警句时，别轻易放过，要再三品读，诵记于心。
如第7节中“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”。
这一个个生动形象的比喻，让我们感受到祖国语言的精美，课后我们要自觉仿写和创写类似的句子，不断丰富语汇，积淀语感，最终熟练驾驭祖国语言，用最新最美的话语歌颂伟大祖国，赞美壮丽人生，描绘美好生活。
摘自《语文教学通讯》2002年3月
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邓稼先备课宝典
《邓稼先》作者《邓稼先》背景《邓稼先》教法指导《邓稼先》课文点析《邓稼先》.教案参考例一《邓稼先》.教案参考例二（图）《邓稼先》内容分析《邓稼先》.写作特点《邓稼先》引入方案《邓稼先》中心思想《邓稼先》重难点分析《邓稼先》板书精华（图）《邓稼先》作者
杨振宁是美籍物理学家，1922年生于安徽合肥的书香之家，父亲杨武之先生就是我国著名的数学家。
杨振宁从小受到良好的教育，再加上其本人刻苦好学，所以，1938年只上完高中二年级的杨振宁就以同等学历考上西南联大。
在大学期间，对他影响最大最深的老师是吴大猷、汪竹溪两位教授。
1945年，杨振宁考取清华奖学金，不远万里，来到美国，先后师从于费米、泰勒等多位世界著名物理学家，于1948年夏获物理学博士学位。
20世纪40年代末，杨振宁已初露锋芒，崛起于美国物理学界，成为一名优秀的青年科学家。
1956年他与西南联大的同学李政道长期合作共攻难关，推翻了长期被物理学界奉为金科玉律的“宇称守恒定律”，因此，二人同获1957年度的诺贝尔物理学奖。
1974年访问上海复旦大学时，开始与该校谷超豪教授合作，研究规范场理论问题。
杨振宁不仅酷爱科学，而且喜欢中国古典文字、历史、传记、考古等，对音乐、艺术、摄影也颇有兴趣。
他兴致来了，也偶尔欣然挥笔，写诗填词。
（人民教育电子音像出版社）
《邓稼先》背景
对于千千万万的普通人来说，认识原子弹、氢弹这些可怕的核武器，是从广岛开始的。
1945年8月6日，美国在日本广岛投下了一颗原子弹，8月9日，又一颗原子弹在长崎爆炸。
空前的浩劫顷刻间降临，两座城市化为废墟，成千上万的人被夺去了生命。
望着遮天盖地的蘑茹云，美军的投弹手惊呼道：
“简直是看见了地狱！
”
正当英、美、苏开始展开核军备竞赛的时候，中国刚从废墟上站起来。
新中国需要的是有利于发展生产、建设国家的和平环境。
然而，侵略战争偏偏威胁着她的生存。
1984年和1985年初，报纸刊登了这样两条新闻：
“一批解密文件表明，1953年美国曾想利用核武器攻击中国的援朝部队。
”“1954年，美、英等国考虑用核武器进攻中国。
”维护和平，就需要武器。
正像法国著名核物理学家弗莱德里克·约里奥教授所说：
“要反对原子弹，就必须拥有原子弹。
”
1958年6月21日，毛泽东在军委扩大会议上说：
“原子弹就是那么大的东西，没有那个东西，人家就说你不算数。
那么好吧，我们就搞一点吧，搞一点原子弹、氢弹，洲际导弹。
我看有十年工夫完全可能。
”此后不久，中国第一个原子反应堆启动成功！
10月16日，以聂荣臻为主任的国防科学技术委员会成立……。
越来越多的仁人志士汇集到北京，紧张而有序地投入到这项秘密的工作中来。
20世纪50年代末60年代初，天灾人祸同时重重撞击着中国大地。
对于中国的原子能事业来说，那是一个卡脖子的时代。
1959年6月20日苏共中央来信，拒绝提供原子弹数学模型和有关技术资料。
8月23日，苏联又单方面终止两国签订的国防新技术协定，撤走全部专家，甚至连一张纸片都不留下，还讥讽说：
“离开外界的帮助，中国20年也搞不出原子弹。
就守着这堆废铜烂铁吧。
”
为了记住那个撕毁合同的日子，我国第一颗原子弹的工程代号定名为“五九六”。
在这以后的五年时间里，科学家们和工程技术人员克服了资料少，设备差，时间短，环境恶劣等常人难以想象的困难，迎来了中国原子弹研制工作的决战阶段。
“浩浩乎！
平沙无垠，负不见人。
河水萦带，群山纠纷。
黯兮惨悴，风悲日曛。
蓬断草枯，凛若霜晨。
鸟飞不下，兽铤亡群。
”
借助唐代李华的文章，我们可以想象得到祖国大西北昔日的荒凉景象。
不要说是搞科学研究，就连生存都是很难的。
然而“五九六”的战士们凭着一颗爱国心，一种革命的豪情壮志，硬是把青海、新疆、神秘的古罗布泊、马莱裹尸的古战场建设成中国第一个核武器基地。
（人民教育电子音像出版社）
《邓稼先》教法指导
一、根据学生语文知识基础选择教学方法
教师可采用阅读与讨论相结合的方法充分发挥学生的积极性与主动性。
教师在教学的过程中对本课有特色的地方加以点拨，引起学生思考，促使他们勇于发表自己的看法。
教师可提出如下几个问题：
1．课文叙述了几件事？
哪些详写？
哪些略写？
2．课文第一部分在文章中起什么作用？
3．本文的主人公是邓稼先，而在第三部分中为什么会涉及美国物理学家奥本海默？
4．作者为什么觉得如果摄制邓稼先传，背景音乐要采用五四时代的一首歌为好？
在教学过程中，学生边读课文边讨论，既领会了文章新义所在，又体会到语言描写和行动描写在文中所起到的重要作用。
教师还可采用比较法。
将文章与《玛丽·居里》或其他有关邓稼先的传记进行比较，从中深入体会本文的特点。
辨清字形，读准字音，理解词义，是提高学生阅读能力和.写作能力的基础。
教师可根据学生的实际情况在进行教学时先引导学生进行这三方面的工作。
要想进一步提高阅读能力和.写作能力，就必须引导学生在分析课文的过程中，分析作者用词造句的准确、鲜明、生动，并引导学生在具体语言环境中学习语言。
二、根据学生课上积极参与教学的程度选择教学方法。
一般地，如果一个班的大多数学生在上课时表现出很强的参与意识，具有较强的表达能力和动手能力，我们说这个班“活”，反之，就说这个班“死”。
其实无论“活”与“死”都是有利有弊的。
教师应根据班级具体情况，发挥其特长，控制输导其不利方面，使教与学都朝着合理的方向迈进。
例如，在内向学生较多的班级讲《邓稼先》一课，教师可以先让学生搜集有关主人公的资料，然后写一篇邓稼先传记的提纲。
上课时，教师让学生对照自己的提纲学习课文，谈论得失，教师在其间进行引导、点拨。
学生由于在正式学习课文之前已经参与其中，所以他们的兴奋点就比较容易被激活，获得的知识也就更多、更牢固。
完成阅读之后，再让学生将所选材料重新组合完成一篇新的《邓稼先》，从而达到对学生进行听、说、读、写的训练任务。
三、根据教师自身特点选择教学方法
同样的一篇文章，在不同教师的讲解下会呈现出不同的特点。
教师应结合自身特点选择教学方法。
假如你是一位朗诵爱好者，你可以用声音让学生去感受邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神和他与杨振宁先生之间深厚的友
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