28《丑小鸭》教学设计之2完整篇doc.docx

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28《丑小鸭》教学设计之二-

同学们，这节课我们继续来认识丑小鸭，在上一节课我们了解了丑小鸭的模样以及在家遭受的不幸，那位同学愿意来说说！

是啊我们都为丑小鸭难过，都为丑小鸭不平！

丑小鸭也是离家出走了，可是他有没有想过离家之后的情形呢？

二：

初读

1：

读课文3.4.5.6.小节，自由读！

2：

读了之后，你想对丑小鸭说些什么？

（估计学生会说自己的不幸和长大后的快乐，适时板书）

不幸

幸福

三：

学习3.4小节

1：

指名读3.4小节

2：

自由读，

3：

读了这两节你有什么话？

有什么要对要对丑小鸭说的？

（估计学生会说丑小鸭你真可怜）

4：

你从什么地方看出来，你会把他读好吗？

指导朗读！

是啊天气越来越冷，可是丑小鸭有没有想到回家去？

家里多好，即使妈妈不疼它，哥哥姐姐欺侮它，可是还是有个遮风避雨的地方啊，丑小鸭回去了吗？

它怎么想的呢？

你觉得这是一只怎样的丑小鸭？

5：

.提问：

丑小鸭离家出走后，受欺侮的情况改变了吗？

他应不应该出走！

是不是离开家就会变成白天鹅了呢？

那么又是在什么时候什么情况下，丑小鸭发现自己变成白天鹅了呢？

四：

学习5.6小节

1：

请同学们自由读5.6小节，

2：

读了这两节你读懂什么？

3：

你再来读读，你从哪些句子中体会到丑小鸭的美丽！

那些句子体会到丑小鸭的快乐！

那么你会读好这些句子吗？

4：

指导朗读

A：

啊，多美的鸟！

我要是像他们一样美丽，别人就不会瞧不起我了。

让我仔细看看他们吧！

B：

丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！

你会相信这就是曾经的那只怪木怪样的丑小鸭吗？

丑小鸭自己相信吗？

从什么地方看出来你会读吗？

如此美丽的白天鹅，我们真为丑小鸭感到高兴，丑小鸭也是高兴的不得了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊

（生）：

我做梦也没想到会有这么幸福的一天！

五：

延伸课文

你学了这篇文章一定有话说吧，那老师给你一个机会！

？

对小鸭子说

对鸭妈妈说

对猎狗和小鸟说

对同学说

对老师说

28《丑小鸭》教学设计之四-

《丑小鸭》是人教版义务教育小语教材新选课文，安排在第4册第4课。

它揭示了事物总是发展变化的，我们必须透过现象，把握本质的深刻道理。

对于低年级学生，如果机械说教，生硬灌输，就收不到预期的教学效果。

为此，我们设计了乐学法。

首先，指导学生看图读文，按照丑小鸭的经历特点提出乐学措施：

比快，比准，比说，让学生热烈而紧张的氛围中学习。

看了第一幅图，结合课文，学生很快提炼一个丑字丑小鸭毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，比起其他小鸭毛黄、嘴小、身胖来，确实很丑。

看了第二幅图，结合课文，学生也很快地提炼出一个苦字丑小鸭在家中受欺负，哥姐咬，公鸡啄，小姑娘讨厌；在外边也受欺负，小鸟讥笑，猎狗追赶。

它只好躲，悄悄地过日子，最后冻僵在冰上。

岂不是很苦吗？

看了第四幅图，结合课文，经过一番讨论，终于提炼出一个变字丑小鸭飞向湖面，在镜子般的湖水中见到了自己的影子，丑小鸭变成了洁白美丽的大天鹅。

其次，引导学生根据丑、苦、变三个字，由表及里，再提炼出反映实质的三个字来，进而理解本文的主旨。

丑小鸭的丑，学生易于辨识，但要找出与丑相对的内核来就比较困难，经过提示和讨论，终于得出一个异字丑小鸭的蛋特别大，丑小鸭出生要迟好几天，丑小鸭一出蛋壳就又大又丑，这些异暗含着丑小鸭本来是一只天鹅。

如果与其他鸭子没有两样，哪会有后来的变？

然而与苦对应的内质是什么？

用一个什么恰当的字？

这是难点。

教学时，我们列出系列问题：

丑小鸭在家挨欺，是甘心忍受，还是另有行动？

（离家出走）在外边也受欺，一见到天鹅，丑小鸭有什么内心活动？

（又惊奇又羡慕）天气越来越冷，丑小鸭回到受欺的环境中去了吗？

结果怎样？

（冻僵在冰上）这一切说明丑小鸭不简单。

紧扣第三幅图联想补充，学生终于归纳出绝妙的志字丑小鸭不甘心受欺，向往天鹅。

宁可冻僵也不向原来的处境屈服，充分表现了他是有志的。

第三个字是情丑小鸭变成了白天鹅，既惊且喜：

啊，这难道是自己的影子吗？

这一反诘句表现了丑小鸭惊讶自己会变得如此漂亮，结合末了一句，他满怀喜悦地发现，自己再不是丑小鸭了！

这种情还含蓄地暗示了丑小鸭的内心活动，从此他再不孤单、苦恼、受欺负了。

自豪感不言而喻。

丑苦变，异志情，这六个字分别构成两组，前一组反映现象，后一组揭示本质，从丑小鸭成长、发展、变化的过程，可以领悟到深刻的哲理，世界上的事物总是发展变化的，必须透过现象，把握本质，做到丑不厌弃，苦不失志，变不自满。

由于采用比赛的方法，学生思维活跃，联系实际，获得了深刻的启迪。

他们乐意这样学习。

28《丑小鸭》教学设计之六-

《丑小鸭》是根据１９世纪丹麦著名董话作家安徒生的同名童话改编的。

从课文类型看，它是安排在看图学文后的长课文。

为了帮助学生读懂课文，编者安排了４幅连贯的插图。

从课文特点看，它是一篇童话。

教学时既要充分使用插图，又要体现讲读课文的特点。

一、从整体入手，指导学生初读课文

１．让学生借助汉语拼音轻声练读课文，有不会读的字可以或互相问问，把课文读通。

２．让学生对照生字表把本课生字及其所组成的词语勾画出来。

经过反复拼读，力求读准字音。

３．用开火车的形式指名学生分自然段朗读课文，然后引导学生议论是否读得正确（不读错字、不加字、不减字、不重复）。

４．听教师（或请读得好的学生）范读全文，然后引导学生说说课文写的是一件什么事。

做好这四件事，意在培养学生通过自学初步读懂读文。

二、精心设计问题，指导学生细读课文

教师所设计的问题要有针对性、启发性、层次性和系统性。

它不仅要紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生去领悟文章的思想内容，而且要兼顾词和句的训练，还要留有充分的时间让学生熟读课文。

１．学习第一自然段。

可先让学生轻声读课文，然后讨论：

①课文开头告诉我们气候怎么样，是用哪一句话来说明的？

（太阳暖烘烘的）

②在温暖的春天里，鸭妈妈干什么？

（卧在稻草堆里，等她的孩子出世。

）板书：

卧草堆（ｄｕｉ）等（ｄｅｎｇ）。

通过讨论，明确故事发生的时间、地点、人物和事件。

接着，可让学生有感情地朗读一遍这段话。

２．学习第二自然段。

可指名一位读得好的学生朗读课文，大家边听边看书上的第一幅插图，然后讨论下列问题：

①从图上哪些地方看出丑小鸭是最后一个钻出蛋壳的？

特别是什么意思？

（不同其它的。

这里讲这个蛋比其它的蛋大。

）谁能用特别说一句话？

板书：

蛋特（ｔｅ）别大。

读一读课文内写丑小鸭出蛋壳的两句话。

②为什么大家都叫他丑小鸭？

（让学生对照图画，用书上的语句回答。

要特别注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等词语。

）

③指导学生有感情地朗读这段话，上面提到的几个词语要重读。

３．学习第三自然段。

让学生默读这段话，并把重点语句勾画出来。

讨论：

①丑小鸭在家里的处境怎样？

（除了妈妈疼爱他，谁都欺负他。

）除了是什么意思？

（只有）疼爱又是什么意思？

（关心、喜爱）

②具体说说他是怎样受欺负的？

（让学生观察图２后，用书上的话来回答。

）板书：

哥哥姐姐咬啄养鸭姑娘讨厌

③丑小鸭的心情怎样？

结果如何？

（丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

）

④指导学生怀着同情、怜悯的心情，用比较低沉、缓慢的语调朗读这段话。

４．学习第４～６自然段。

播放课文第４～６段的朗读录音，观察第３幅图，引导学生边听边看边想，体会丑小鸭痛苦的心情。

讨论：

①丑小鸭来到树林里，碰到哪些不顺心的事？

（小鸟讥笑他，猎狗追赶他。

白天只好躲起来，晚上才敢出来找吃的。

）板书：

小鸟讥笑猎狗追赶

②丑小鸭为什么要飞到湖边的芦苇地里悄悄地过日子？

（怕别人发现）

③傍晚指的是什么时候？

丑小鸭望着洁白美丽的天鹅为什么会又惊奇又羡慕？

谁能用洁白说一句话？

④天气越来越冷，湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭又遇到了什么事情？

板书：

农夫（ｆｕ）救

⑤幸亏是什么意思？

（幸好）指导学生有感情地朗读第４～６自然段。

５．学习第７自然段。

丑小鸭历尽苦难，终于盼来了春天。

指导学生观察第４幅图，然后自由读最后一个自然段。

讨论：

①丑小鸭是怎样发现自己是一只美丽的天鹅的？

②当丑小鸭发现自己是一只漂亮的天鹅时，会产生什么样的心情？

（惊喜、激动）启发学生以惊喜、欢快的语调朗读这段话。

三、分段细读，回归整体

１．谁能根据课文的４幅插图，运用课文中的词语，连贯地把《丑小鸭》这个故事讲给大家听？

２．自由通读全文。

３．讨论：

①大家为什么要欺负丑小鸭？

（嫌他长得丑）

②这种做法对吗？

应当怎样做才对？

（这种做法不对。

小朋友之间，兄弟姐妹之间应当和睦相处，团结友爱，互相帮助。

）

③故事的结尾告诉我们什么？

（丑小鸭原来是一只漂亮的天鹅）

④在这个故事中，谁最值得我们学习？

（鸭妈妈和农夫）我们要向他们学习什么？

（学习他们关心别人，帮助别人的好品质。

）

笔者认为，从初读到细读，再到总结性熟读，层层深入地设计《丑小鸭》教案，它在讲读课文时体现了九义小学语文教学大纲关于阅读教学要从整体到部分再到整体的要求，既重视语言文字训练，又重视对课文思想内容的理解。

28《丑小鸭》教学设计之七-

《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文。

这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。

故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。

[分析学生]

小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。

好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。

但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。

我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。

[教学理念]

本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。

教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。

[设计特色]

在创造性地使用教材的过程中，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识和实践能力，借教材的阶梯引导学生一步步往上攀登。

[教学目标

]

1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。

4、在自读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。

[教学流程]

[设计意图]

一、自读课文，贴图讲故事。

1、各学习小组选择自己喜欢的方式朗读

课文，完成两项任务：

1）自学生字词，读通课文。

2）提出疑难问题，小组讨论解决。

2、把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上。

这个教学环节就是过去教学中初读课文，整体感知，但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。

学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题，必

3、按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事。

二、品词析句，感情朗读。

1、再读课文，找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方。

2、汇报交流，教师随机指导朗读和对字词的理解。

1）图文结合，指导朗读第一段。

（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？

（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。

（3）用这是一只（）的丑小鸭进行练习说话。

（4）说说怎样读才能突出丑小鸭又大又丑的样子。

（5）小组比赛读后互相评议。

2）丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。

读这一句，我引导学生联系上下文来理解，因为大家都欺负丑小鸭，他感

定激起求知的欲望。

学生主动探究的学习品质得到了培养。

这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。

这个过程就是自渎自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式，而是经过自主探究才发现的。

教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过读--议--读让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。

觉不到温暖，才觉得孤单，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。

3）指导理解惊奇和羡慕。

（1）播放多媒体课件：

丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。

（2）说说丑小鸭惊奇时是什么表情？

（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的）

（3）这时丑小鸭会想什么呢？

（天鹅真美啊！

要是我也能变成白天鹅那该多好啊！

要是我也有那么多好朋友该多好啊！

）

（4）正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫羡慕。

（5）想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？

（6）请同学们怀着这种心情读一读这一段。

（自由读，男女生赛读）

（7）学生互评，评出各自的优缺点。

4）指导朗读最后一段。

（1）各小组讨论：

要读好这个自然段，要通过观察丑小鸭的表情来理解惊奇的意思，不生硬又到位。

先从概念上解释羡慕，再让学生结合自己的生活实际体会，不失为妙法。

在理解内容的基础上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，而且每一次通过比赛读、互相评价，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

特别注意哪几句话？

A.生汇报。

●美丽极了！

要读出赞美的语气。

●啊，这难道是自己的影子吗？

要读出不相信的语气。

●啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！

要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。

B.师生赛读。

C.师生互评。

全班再齐读一遍。

三、自主创新，改编、续编故事。

1.如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？

1）在学习小组内讲。

2）每组派代表上讲台来讲。

3）学生互评。

评出创意奖

2、你还可以接着这个故事讲下去吗？

1）学生自己续编故事。

2）学生互评，评出异想天开奖。

四、自编自演，深化理解。

让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自渎自悟的过程。

师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。

这一教学环节是为学生创造机会，让学生寻求进一步的发展，而不仅仅是学懂课文本身。

由于教学过程

中随着学生的探究和体验，所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力。

1、你喜欢这个故事吗？

为什么喜欢？

2、小组合作编排课本剧。

3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。

4、学生互评，评出最佳演员奖。

经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。

课本剧是语文实践的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。

这些都体现了学生主动合作探究的学习品质。

[自我点评]

本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点

（一）以读为本，鼓励评价。

引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。

并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。

（二）变教教材为用教材。

创造性地使用教材，灵活用图，灵活用文，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。

教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。

（三）激发想象，鼓励创新。

在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。

在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。