北师大版八年级上第一单元教案.docx

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北师大版八年级上第一单元教案

八年级（上）语文教案

八年级语文备课组

二○一○年九月

修改意见

《日出》教案

备课人：

刘旭红张朝阳

【教学目标】：

1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。

2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

3、理解日出的象征意义。

【教学重点】：

抓住色彩、形状的变化进行景物描写。

【教学难点】：

日出的象征意义。

【教学方法】：

点拨法

【教学课时】：

两课时

第一课时

【教学内容及教学步骤】：

一、导入新课：

大家看过日出吗？

（由学生描述所看到的日出景象）我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。

二、简介作者：

刘白羽，现代著名作家。

1916年生，北京人。

解放战争期间曾任新华社随军记者。

抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。

解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。

主要作品有：

《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。

三、学生自读课文，理清课文思路。

1、采用自己喜欢的阅读方式朗读课文，教师加以指导。

2、理清本文的思路。

全文共8段，可分为三部分：

第一部分（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。

第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。

修改意见

四、再次默读课文，完成下列表格。

日出图

观察角度

日出

时节

描写景物色彩、形状变化的句子

景物

特点

1海涅

描写的

俯视

冬季

那绯红的……只有山尖分明突出…

云雾缭绕

②屠格涅夫描写的

平视

秋季

朝阳初升时，…那种暗紫色…露了露面，…一轮朝日。

柔和明丽

③刘白羽

描写的

平视

冬季

日出前：

上空游动……暗红色长带。

日出时：

红带在……闪着金光。

日出后：

晶光耀眼，……照明了。

雄伟瑰丽

【教师小结】：

这节课我们从整体上把握了这篇课文，下节课我们做具体的分析。

【作业布置】：

朗读课文，抄写生字词。

【板书设计】：

第一部分：

（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分：

（5—7）痛失两次看日出的机会。

第三部分：

（8）不经意在飞机上看到日出。

【教学反思】：

第二课时

【教学内容及教学步骤】：

一、导入新课：

上节课我们从整体上把我了这篇课文，这节课我们做具体的分析。

二、分析课文第一部分：

1、提问：

“我”为什么爱登高看日出？

明确：

日出富有魅力；日落虽妙，不免有萧瑟之感；看日出——看火、热、生命、光明的诞生

修改意见

2、提问：

作者无缘看日出，就怎么办？

明确：

只好读日出：

⑴、海涅：

冬季、云雾缭绕中的日出。

⑵、屠格涅夫：

秋季柔和明丽中的日出。

3、齐读两幅日出图。

三、分析第二部分：

提问：

作者特意到什么地方去看日出？

有没有看到？

明确：

两个看日出的胜地。

⑴、在印度的科摩林海角。

由于云雾遮住了东方，没看成。

⑵、在黄山狮子林。

由于下雨，只得作罢。

四、分析文章的主体部分：

1、提问：

作者的宿愿实现了吗？

明确：

作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。

2、提问：

作者对这次的日出是怎样描写的？

明确：

分三层来描写：

日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。

日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。

（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：

“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。

”

日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。

3、齐读有关日出的描写。

4、讨论：

日出的象征意义是什么：

明确：

日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。

【归纳写作特色】：

1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。

海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。

2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。

修改意见

【布置作业】：

课后思考题

【板书设计】：

日出

痛失两次看日出的机会：

1、在印度的科摩林海角（看日出胜地）

由于云雾遮住了东方，没看成

2、在黄山狮子林（看日出优胜之地）

由于下雨，只得作罢

不经意在飞机上看到日出：

日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带

日出时——红带扩大成红云、红海

暗红——发亮

日出后——晶光耀眼，火一般鲜红

照亮一切，印红一切

【教学反思】

《泰山日出》教案

修改意见

备课人：

杨寒冰郭全艳

【教学目标】：

1、了解作者的生平经历，整体感知课文。

2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。

3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。

【教学重难点】：

1、重点：

体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》。

2、难点：

文章所浸透的诗化的灵动的美。

【课时安排】：

两课时

【教学过程】：

第一课时

一、导入新课

上节课我们随着现当代作家刘白羽在飞机上看了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象，今天哪，我们再随着现代诗人、散文家徐志摩去泰山上看日出。

（板书课题、作者） 

二、作者简介及释题：

1、徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。

2、《泰山日出》是诗化的，作者通过对日出前景象的描绘，进而表现了自己追求光明的愿望。

三、预习并检查

1、学生自读课文，解决生字词。

2、检查预习情况。

（给下列加点的词注音）

饱饫（yù）   无餍（yàn）   醒豁（huò）   厚毳（cuì） 雾霭（ǎi）   

层累（lěi）  蜿蜒（wānyán） 驰骋（chíchěng）四隅（yú） 

海句力士（gōu）   无垠（yín）横亘（gèn） 消翳（yì）

四、学生再次读课文，理清课文思路。

全文共13段，可分为三部分：

第一部分（1—8）泰山日出景象的描绘。

第二部分（9—10）面对雄伟景象作者产生的想象和联想。

第三部分（11——13）通过对日出前景象的描绘，进而表现了自己追求光明的愿望。

修改意见

五、学生精读课文，对文章进行圈点勾画，提出疑难问题。

（学生就疑难问题展开讨论，合作探究，共同解决。

如有同学不能解答的疑问，以提交纸条的形式向老师提问。

教师边串讲课文边对学生提出的疑问给予解答。

）

六、讲解课文（分析课文第一部分）

提问：

第一部分主要讲什么？

明确：

通过对眼前奇异景象的描绘，表达自己所感受的奇异之美及新的体验

提问：

作者采用的是什么手法？

明确：

联想和想象。

还采用了大量的比喻和夸张的修辞手法。

提问：

作者在景物描绘中渗透了什么情感？

明确：

渴望光明、崇尚光明。

提问：

课文中哪些描写表现了对光明的渴望？

明确：

这些描写在第二段以后，大量情感热烈“光明”“东方”句表明，作者已超出了对旭日光明的渴望，而表现了对社会光明的渴望。

提问：

比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫对日出瞬间的描写。

品味三人描写的生动之处。

明确：

都写出了日出的耀眼亮色和瞬间跳跃。

徐的对日出跳动的入神体察和精微感受。

刘的对云天之上才的见日出之始的耀眼的跃动边缘做了极妙的比喻。

屠的小蛇、银器、肃穆句，传神、精致的写出了旭日的耀眼、壮丽、宁静。

七、课堂小结

黎明象征新中国的诞生。

新中国的诞生正是从漫漫黑夜中升起的曙光，它标志着旧世界的逝去和新世界的到来。

此时此刻，作者对日出景象的赞颂，与对新中国的赞颂，已融为一体，从而形成一种雄伟奇丽而又蕴含哲理的艺术境界。

（可谓“意与境浑”）

八、拓展阅读

说说古诗文中有关落日的描写的句子。

（参考内容：

通过幻灯片给学生看一些日出照片）

第二课时

一、回顾上节课讲过的内容。

二、互动学习：

互动1：

同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。

明确：

刘白羽：

见课本第4页。

好处1：

太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。

修改意见

好处2：

刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。

好处3：

“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。

徐志摩：

见课本第10页。

好处：

传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。

说明：

教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。

屠格涅夫：

见课本第2页。

好处：

此比喻句把对耀眼亮色（光线）的敏锐，精致的感受描写了出来（色彩描绘的很精致）；另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合，光柱的跳跃，旭日初升的清丽，清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。

传神，精致。

互动2：

认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？

哪些描写表现了这种渴望？

明确：

见课本第9第10页①②③④⑤⑥

在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。

光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。

作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。

文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。

作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。

文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。

互动3：

本文作者除了对日出进行了精彩的描写，还着重写了日出前的云海，结合“阅读练习探究”第二题，说说几位作家对云海描写的精妙之处。

明确：

见课本第8、9、11页

     海涅：

比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。

     姚鼐：

比作数十立的樗蒲。

     徐志摩：

日出前：

绵羊（温顺、恬静）日出后：

兽形波澜（灵动、活泼、生机无限）

互动4：

这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，文章华丽的词藻，优美的语言也给我们留下了深刻的印象，仔细品味文中节奏感强，意蕴丰富的句子。

明确：

见课后题“词语品味积累”。

修改意见

     文章语言：

1）新颖的搭配（生动、传神）2）根据字义临时造词（新鲜、典雅）

互动5：

比较刘白羽和徐志摩写法的异同.

明确：

刘白羽：

把景象写透了，才激动起来，慢慢诱导读者激动，避免读者跟不上趟而无动于衷（层层烘托、步步蓄势，在一次又一次的渲染之后，终于推出了雄伟无比的高空奇景）徐志摩：

很善于调动读者情绪和作者同步发展，循序渐进。

徐是浪漫主义诗人，他的情绪来得很快，很突然，引起读者的惊异，以戏剧性的悬念，调动读者的阅读兴趣（刚开始漫不经心，懒洋洋，笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色，倒不一定一下子很惊人，很令人震撼，写景抒情文章常用的手法，以作者的情感为主导。

刘白羽：

描写角度新  立意深远  表现手法巧妙

徐志摩：

词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。

三、小结全文：

徐志摩以他那颗多愁善感的灵心，使得大自然的一草一木都成为触点，在人们最不经意处甚至熟悉得没有风景的地方发现诗意，获取灵感。

《泰山日出》是诗化的。

诗人以他才华横溢的想像和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图，表达对大自然的赞美，表达了作者对光明的渴望和追求。

自然的描绘中包含了他独特的审美情趣和人生感悟。

四、板书设计：

泰山日出

徐志摩

情感的奔放（仿佛是一个披着散发的巨人）

燃烧的虔诚之心

超逸的巨人

【教学反思】

修改意见

《西部地平线上的落日》教案

备课人：

马彩虹杨金瑞

【教学目标】

1、掌握文中景物描写的方法，能做到恰当的安排线索和结构。

2、体验文中历史典故体现的人文思想，在审美中思考自然、思考历史，并能形诸文字。

3、充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。

【教学重点】

体验文中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然、思考历史，并能形诸文字。

【教学难点】体会文章中反衬手法的运用。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、新课导入：

我们大家都看过日出，我们已经学习了刘白羽和徐志摩眼中的日出的瑰丽景象，今天我们再一起去感受西部落日的辉煌。

二、简介作者：

高建群：

国家一级作家，当代重要西部小说家，被誉为浪漫派文学最后的代表人物，中国文坛罕见的具有崇高感、古典精神和理想主义色彩的重量级作家。

其代表作长篇小说《最后一个匈奴》是新时期中国长篇小说领域重要收获之一。

三、题目解说：

“西部地平线上的落日”，“西部”点明了位置，即中国的甘、新、宁等地区。

“地平线上”指明了方位，表明本文所记的是太阳即将西沉时的景象“落日”是本文所描述的对象。

此题目显示，作者将在旷远、辽阔、苍凉的大西北的背景之下，为我们描述这一背景下的世间的“大美”。

四、认知阅读：

检查字词预习情况。

五、理解阅读

1、自读课文，理清课文思路。

全文共18段，可分为三部分：

第一部分

（1）总写对西部落日的印象评价。

第二部分（2—16）分写两次在西部看到的落日的雄伟景象。

第三部分（17——18）揭示文章主题，突出落日的庄严、神圣和悲剧感。

（此文采用了总分式的结构形式，记叙了作者在两个不同地点欣赏西部地平线上的落日景象，抒发了他对“世间有大美”的感受。

 ）

修改意见

2、学生精读课文，对文章进行圈点勾画，提出疑难问题。

小组成员展开讨论，合作探究，共同解决。

如有同学不能解答的疑问，以提交纸条的形式向老师提问。

六、教师边串讲课文边对学生提出的给予解答。

1、分析课文第一部分：

提问：

第一部分主要讲什么？

作者采用的是什么手法？

明确：

总写对西部落日的印象评价

2、分析课文第二部分：

①作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的？

②第⑸自然段中关于“左公柳”的故事与文章有什么联系？

这些联想有什么作用？

对我们有什么启发？

导析：

关于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在异地他乡、陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。

同时，这些联想又可以丰富文章内容，体现作者的文化涵养，又可增强文章的文化底蕴。

这些联想也让我们更加深刻地了解作者的内心世界。

七、课堂小结

第二课时

一、复习上节课的内容

二、分析课文

1、作者采用什么手法写出了罗不淖尔荒原落日的辉煌景象？

2、 第⑻—⑽自然段写罗布淖尔荒原上的落日有何作用？

导析：

作者在写罗布淖尔荒原上的落日时，采用了先抑后扬的描写手法，⑻—⑽自然段便是“抑”。

作者先写了不死不活地停驻在西边天空的太阳，对应的是西域荒凉空旷的无人区，给人的是压抑的梦幻般的感觉，为下文写落日辉煌的一幕作了铺垫。

3、文章第十六段插叙“罗曼.罗兰创作”的故事有什么作用？

4、分析课文第三部分：

（体会感悟:

较之日出,落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感.）

三、分析文章的写作特色。

我们要学习本篇文章的哪些写作方法,才能让自己的文章也引人入神.

1.写景抓住地域特征.作者对落日的描写，能结合西域的风情，比如，用勒勒车的轮子、墙壁上画着一个姑娘的红脸蛋来比喻落日。

2、文章采用总分式结构，并且在每个大的部分和小的层次之间使用标志文脉的语句，使得行文的脉络清晰。

如“第二个带给我深刻记忆的是罗布淖尔荒原上看日落。

” 

修改意见

3、写景中插叙历史故事,增强文化底蕴.4、以情入景,以情动人.

四、课堂小结

黎明象征新中国的诞生。

新中国的诞生正是从漫漫黑夜中升起的曙光，它标志着旧世界的逝去和新世界的到来。

此时此刻，作者对日出景象的赞颂，与对新中国的赞颂，已融为一体，从而形成一种雄伟奇丽而又蕴含哲理的艺术境界。

（可谓“意与境浑”）

五、拓展阅读

品味古诗文中有关落日的描写的句子。

【板书设计】：

西部地平线上的落日

环境：

黯淡

定西高原落日颜色：

血红平静、从容神圣

形态：

像勒勒车的轮子

西沉过程：

依恋、贪恋、梦境

世间有大美----落日庄严

环境：

压抑反衬

罗布淖尔荒原落日颜色：

灰白-------------辉煌悲剧感

形态：

五分硬币

【教学反思】

修改意见

《云海》教案

备课人：

张朝阳

【教学目标】

1、了解作者及写作意图，积累优美句子，掌握文中所用到的修辞方法及其作用。

2、体会作者所表达的思想感情；讨论揣摩优美句子的含义，品味文章的艺术魅力。

3、感受作者热爱大自然、感悟人生书法自我内心的思想感情。

【教学重难点】

1、重点：

积累优美句子，掌握文中用到的修辞方法及作用。

2、难点：

感悟人生书法自我内心的思想感情。

【课时安排】一课时 

【教学步骤】

一、导入新课：

本单元我们欣赏了各位名家笔下的“日出”“落日”之美，我们再来感受一下女作家唐敏笔下的“云海”。

二、作者简介：

唐敏，原籍山东，1979年以来发表了若干散文、小说。

其中中篇小说《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等产生过一定影响，已出版《青春缘》等散文集，曾多次获国内外文学奖。

1990年因小说《太姥山妖氛》入狱。

近年来著作不断，《走向和平》等作品一再轰动文坛。

唐敏与一些作家一起进行着散文创作的新探索：

让散文深入到人的内心世界，展示个体对外在世界的独特感知和人的自然性灵。

著有《远山远水》、《心中的大自然》、《诚》、《青春梦》等。

三、学生自读课文，初步感知课文。

四、学生朗读课文，并给加点的字注音：

怄气（òu）   婆娑（pó suō）   懊悔（ào）   汩汩（gū gū）

霓裳（ní cháng）    纤纤（xiān xiān）    憧憬（chōng jǐng）粗犷（guǎng） 

五、互动学习：

互动1：

试着给文章划分一下层次，每一部分的主要意思是什么？

第一部分（1-2）：

“我”喜爱云的原因。

第二部分（3-5）：

形象的写出了云的多姿多彩，流露出作者对云的喜爱之情。

第三部分（6-9）：

积蓄了在云海中嬉戏的情景，展现了人与自然的和谐之美。

第四部分（10）：

描写了作者对年少生活的回想和向往。

互动2：

通读全文思考，年少时我为什么喜欢云？

而成年之后却没有了当年的那种激情？

修改意见

明确：

年少时我是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。

单调、乏味的生活，使我格外关注天气，也因此喜欢上了云，把整个身心都融入到了云海之中。

而成年之后晚饱经沧桑，以彻底地融入了世俗，没有了心静，自然也没有了当年爱云的激情了。

互动3：

粗读课文第一部分，怎样理解“人与人之间的交往很少，报纸送到高高的山上，读起来也有隔世之感”？

明确：

作者工作的地方在人迹不见得山上，整天不与世俗的人打交道，似乎与世隔绝，置身世外，即使读到报纸也似乎与己无关。

暗示作者工作地点偏僻，生活单调无味，但作者常年与自然打交道，保持了自然，本色的天性，形成了作者达观、通透的心态。

说明：

正是作者特殊的生活经历以及作者作为一个女性的特性，使唐敏的散文展示给我们的是一个清新纯净、带有女性独特细腻感受的文章。

细品文章的第二部分。

互动4：

仔细品味文章的第二部分，感受唐敏笔下云的独特魅力，看看唐敏特别的心情怎样影响她的感觉，这与徐志摩、刘白羽又有什么不同？

明确：

详见课本第17页。

互动5：

随着作者对云海描写的深入，作者不由沉醉其中，在云海中嬉戏，细品文章的第三部分，思考怎样理解“云海汩汩”的围着山头，大有海中孤岛的虚幻感？

明确：

作者在此把自己的山比作“孤岛”，而在这种孤寂的环境下看到多姿多变的云海是一种精神上的享受与满足，也是自己所企盼的。

 详见课本第19页。

互动6：

粗读课文第四部分，品味作者对云海的怀念，体味最后一段中照应前文的词句。

六、小结全文：

本文主要写了作者早年在山区工作时，与同伴们观赏云海的快乐情景，着重描述了云海变幻莫测的景观，以及人们在云海中如入仙境的超然感受。

体现了作者对大自然的热爱和对平凡生活的热爱。

七、写作手法：

1）感觉独特，作者偏重直觉，善于描绘，充满了女性的细腻、情感化的特点。

2）作者在文章中充分运用了拟人、比喻的修辞手法。

3）作者语言幽默诙谐。

【教学反思】