小学科学实验中的安全教育案例精选5篇修改版.docx

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小学科学实验中的安全教育案例精选5篇修改版

第一篇：

小学科学实验中的安全教育案例

小学科学实验中的安全教育案例

【案例：

】

正在进行一堂科学课《物质发生了什么变化》，有一个给白糖加热，观察物质变化的实验。

学生在老师的提示下，正兴致勃勃的进行操作，点燃酒精灯，开始给糖加热，有的正在进行记录。

不一会，教室里弥漫着淡淡烟雾，不时传来阵阵提升食欲的香味，也夹杂着一些烟焦味。

随着实验进程的深入，整个实验室充满了令人难闻的焦糊臭味，烟雾开始让人讨厌。

有的学生拿着金属汤匙边在酒精灯上加热，边用手扇着，驱赶讨厌的烟雾，小组里的其它同学有的开始有意躲避，不敢积极配合，几个调皮男生更是幸灾乐祸，加大火力，企图制造更热烈气氛。

忽然有同学高叫着：

“老师，烫了！

”我望去，只见烟花飞溅，汤匙在着火，那操作的学生开始害怕，没等我做出反应回答，她就把汤匙丢到了实验桌上……幸好，我预先给每个组配上一块湿毛巾，火灭了，只有桌子受了点“皮伤”。

实验结束，盖灭灯火，放好器具，准备交流实验情况，可怕的事再次发生：

几个女生也许一向爱干净，看到汤匙底部被烟熏黑了，习惯地用纸去擦拭，结果一个被烫了手，幸好没受伤。

【案例分析及反思：

】

科学探究需要有勇敢精神，同样小学生的实验探究，有时候也会有“艰险”，那么在课堂探究中，如何科学地进行科学探究，进行有效的有意义的教育活动，顺利地完成探究过程，交给学生科学的探究方法，就是我们教师最要研究和值得注意的大事。

从这堂课的实例中，从指导方法、操作规范、安全教育和学生动手能力、自我保护意识几方面，值得反思。

细细想来，光从安全教育的角度，至少有以下几点：

一、实验操作步骤的指导要规范。

都说新课程提倡开放式教学，让每个学生尽可能多的自由发挥，以谋求个性发展，发掘和发现才能。

错误地采取放松式操作，自由观察实验中的每一步变化，结果往往是喧宾夺主，目标跑偏。

规范化操作有助于实验安全。

小学科学课实验虽然比较简单，但有些实验若不规范化操作就会出现危险。

从实验的准备到实验之后器具的摆放、废弃物的处理，整个过程中完全按规范化的操作规程办，就能保证安全。

二、选择器材要符合科学，要适合小学生使用。

作为教师，精选合适的器材，体现出教师的主导作用，同时也是体现一个教师课前准备的良苦用心，任何马虎、勉强都会导致实际操作中的失误。

给白糖加热这节课，因为自行配备的不锈钢汤匙过大，用蜡烛加热升温慢，可能会使过程延长，缺乏精彩，影响学生注意力，于是我决定用酒精灯加热。

由于酒精灯火力强，白糖刚开始融化，受高温直接烧灼的地方就开始冒烟变焦，继而沸腾，并溅出少量高温糖浆，四周冒出的火焰直接引燃了正在加热的白糖，使实验现象加剧，超出了实验预料范围，才导致以上不安全因素的发生。

三、尽可能考虑周到，多些防范。

凡有实验操作的课，都要多长个心眼。

用到稀盐酸时要讲清危害，防止直接碰触；一些药品，防止学生品尝；玻璃器皿防止打碎割手；刀具随手入鞘；加热时保持一定距离；多配备一块湿毛巾是绝对有用的。

四、对学生的个体差异要有足够的估计。

哪怕擦燃火柴点燃酒精灯这种细小环节，都要按照分工和操作规范严格执行，火柴梗应该放在金属盘里，实验多余的废弃物，应该在课后丢到垃圾桶。

设计实验时，要充分考虑到能力较弱的学生，多数学生看来多会做的事情，不一定每个学生都会做。

第二篇：

小学科学实验教学案例.

小学科学实验教学案例种子的发芽实验（一【案例背景】

本节是以探究性实验教学模式为契机的,根据教学目标,通过学生讨论,提出问题——实验猜测——设计实验——进行实验——验证推测的途径,很好的落实了本节课的教学目的,培养了学生自主探究科学问题和小组合作的精神,同时培养了学生用实验来说话的思想,从而达到学习科学运用到解决实际问题的目的。

为了更好的发挥学生自主探究能力,本节课主要是让学生们自己讨论并参考书本上的对话和图解来设计如何做实验,然后教师给予适当引导指路,从而达到师生共同进入教学情境,营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。

本课的引入从谈话开始,通过对植物的一生从种子开始,提问它的发芽需要什么引入,学生会很快说出土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。

教师再给予分析与指导帮助学生得出种子发芽的必须条件是水分、空气和适宜的温度。

通过选择一个研究对象设计对照实验,并进行实验,同时强调学生要观察和记录。

【案例描述】（一新课导入

师:

植物一生是从种子开始的,那么种子发芽需要什么条件?

（二新课教学师:

让学生展开讨论绿豆种子发芽到底需要什么条件。

学生:

讨论种子发芽需要哪些条件,学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。

师:

那么大家想想,依据经验猜测绿豆种子发芽必需的条件。

学生:

绿豆种子发芽必需的条件有:

水分、空气和适宜的温度。

师:

为了探究种子发芽需要的条件,首先我们选择一个研究条件,那么选择什么?

学生:

充分讨论之后可能会选择水分,可能会选择适宜的温度,也可能会选择空气。

师:

这里我们选择水分为研究对象,让学生讨论怎么进行实验。

学生:

通过小组讨论确定实验设计方案,并写出实验计划。

实验计划

提出问题:

绿豆种子发芽必须需要水吗?

推测:

绿豆种子发芽必须需要水。

两个组相同的条件:

温度,空气,各三粒大小相同的绿豆种子。

两个组不同的条件:

水

实验方法:

实验分两组,一组种子得到水,保持湿润为实验组;一组得不到水,保持干燥为对照组,这个实验至少要有

两组同时进行。

首先让学生用放大镜观察种子,观测它们的大小,让学生记录它们的大小,并用适当的词汇描述。

下面来指导学生实验:

准备好实验所需的材料,想清楚操作方法。

步骤:

首先准备两个不漏水的盒子。

在两个盒子内垫纸巾并按三个洞。

在纸巾上各放三颗绿豆种子。

往一个纸巾上滴水,另一个不滴水。

最后给它们进行编号,坚持每天观察种子的变化,把自己的发现记录下来。

【案例分析】

探究式教学的关键是问题的提出,再用实验去验证。

而问题能否有学生自己提出,这个比教师提出问题要好的多。

因此,上课应该多鼓励学生发表自己的意见和见解。

而作为一名教师,应该努力为学生营造一种和谐、民主、自由的学习环境,适当的对他们进行鼓励,及时的肯定他们正确的哪怕是点滴发现。

探究式教学的对象是学生,他们是探究的主人,而教师只是个引路人。

探究式教学是针对全体的学生,而不是个别学生,因此在教学过程中应该给每个孩子参与探究和发表意见的权力,发挥他们自己的聪明才智,让他们真正投身科学课中来,逐步培养学习科学、热爱科学、探究科学的情操。

在探究学习过程中,要强调合作精神。

“合作”是“探究”的基础,相互合作与讨论可以互相学习,听取别人的意见和想法,不断提升自己的思维和逻辑能力。

为进一步学习科学,探究科学打下基础。

第三篇：

小学科学教学中的实验设计

小学科学教学中的实验设计

小学科学是以实验为基础的学科。

精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学科学教学的关键。

教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。

现就如何搞好科学教学中的实验设计谈谈个人的体会。

一、实验设计要符合科学学科特点

一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。

教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求科学知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。

认识科学始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。

如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识。

教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整。

指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。

并引导学生归纳总结出：

不同季节星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。

“水的循环”的教学设计则可以采取另一种方法。

教师充分利用学生已有的对水的感性认识。

如：

天上有下不完的雨、雪；淋湿的衣服会干，冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。

引导学生通过实验归纳总结出：

水或冰受热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。

让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。

为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

二、实验设计要符合学生的认知规律

教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。

教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。

低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。

设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。

如：

“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料——植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：

植物的根有直根和须根之分。

常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根。

学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。

他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索科学奥秘充满了自信。

这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。

设计“水的浮力”的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。

然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。

并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。

这种设计可满足学生强烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

三、实验设计要联系当地的自然条件

教学大纲规定：

“科学课要密切联系当地自然条件。

”我县地处湘北，有丰富的动植物资源和矿产资源。

这些抬头可见，唾手可得的实验材料，为丰富科学教学实验提供了方便。

教师在设计实验时，充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识自然，了解自然，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却抽出了新芽，动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。

教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。

如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，在山区无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。

教师在设计实验时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的。

实验设计要联系当地的自然条件。

教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。

设计“植物的生长与环境”这类教学实验时，要安排学生对当地的气候资源、水土资源进行较长时间的观察分析，记好观察日记，归纳总结出：

植物适应在什么样的气候条件下生长发育，什么样的植物适应什么样的土壤等有关植物生长与环境的知识，并指导当地的农作物种植，服务地方经济建设。

培养学生学科学、用科学的能力，使他们在获得科学知识的同时，掌握一定的劳动技能。

教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成，也有待教师更进一步地探索研究。

第四篇：

小学科学教学中的模拟实验

小学科学教学中的模拟实验

大桥二小天天乐乐

【内容摘要】

模拟实验属于综合科学过程技能，有利于充分发挥学生的想象力、洞察力、判断力，提高处理问题能力、自我建构的认知能力，启迪学生创造性思维,培养创造能力。

本文从模拟实验的分类、作用、意义等方面阐述了模拟实验的重要性；同时就如何在小学阶段有效地开展模拟实验，从构建模型、模拟实验、形成认识、扩展认识等几个方面进行了重点论述。