五上《红树林》教学设计反思.docx

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五上《红树林》教学设计反思

五年级上册《红树林》教学设计

教学目标

1．运用列提纲的方法梳理课文主要内容，整体感知课文。

2．抓住具体语句，感受红树林的神奇和奉献精神。

3．了解其它树林奇观。

教学流程

一、借题发挥，想象激趣

1．出示单元主题，回忆在这单元里领略了哪些奇观？

2．这节课我们去欣赏海南岛琼山上的奇观——红树林。

看到课题，你有什么疑问？

二、初读

1．自由读课文，画出读不准的字音，遇到难读的句子多读几遍，读通顺。

2．读后请学生提问，检查字词。

树冠芳馨婀娜栅栏倘若抵御

绚丽多姿盘根错节纵横交错贫瘠不毛

3．指名分节读（5人），其他同学认真听，一边听边从文中找出典关键词句，完成下面的句子。

（什么样）的红树林（怎能么样）。

4．红树林在你心中留下了这样的印像？

作者从哪几个方面写红树林的？

请同学们运用列提纲的方法给课文2—5节加小标题。

顺序：

我乘着小船，慢慢划进红树林深处。

远观红树林；近赏红树林；红树林的繁殖；红树林的精神

三、精读

主线：

为什么说红树林是海上奇观？

它的奇表现在哪些方面？

（一）远观

那是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。

一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。

1．指名读，你的眼前浮现出什么景象？

2．哪些词语表现出红树林的特点？

形态：

密密麻麻婀娜

颜色：

青翠

味：

芳馨

3．齐读，读出想象中美景。

（二）近赏

树干：

一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。

树干，低的二三米，高的十来米，东扯西拉联成一张海上的绿色之网

1．这段写出红树林的树干有什么特点？

2．指名读，再齐读。

树枝：

开花

（三）繁殖

1．啪啪的响声，胎生

2．两三个月，遇到海滩照样能生长

（四）精神

奉献、团结、顽强

四、拓展

作者开篇就说：

“长白山的茫茫林海，给我留下许多绿色的梦……”我们东北的大小兴安岭也有许多奇观。

（出示图片，引出老舍的《林海》）

2017年9月20日

五年级上册《红树林》教学反思

《红树林》的教学结束了，这已经是我第二次执教这篇课文。

回顾课堂教学中的细节，收获与遗憾交织于心中，难以抹去，略加疏理，跃然纸上。

1．运用一个方法

有人说语文是模糊的，需要感悟。

这似乎成了那些不指导学习方法的教师的护身符。

语文学习有规律，更有方法。

作为教师，应力求让教师一课一得一法，常此以往学生就有了学习方法，会自觉地运用方法。

北师大教版教材更重视在学习中渗透方法。

本单元的训练重点，就是引导学生学会运用列提纲的方法把握课文的主要内容。

教学《红树林》时我让学生给课文的2至5自然段加小标题，以这种方式提高学生列提纲的能力。

但是，在评课中王校长提出：

“列提纲是否应该在理解课文内容之后进行？

不然学困生达不到，教学没有面向全体。

”我想：

这话有道理，学生在对课文不够熟悉的情况下就去加小标题是有难度的。

不过，如果在指导上再细化一点，也是可以的。

比如：

我可以请学生先读一读第二自然段，然后和学生一起概括。

给学生提供一范例，再放手让学生自己列后三段的提纲。

这样会好一些。

2．设计一个句子

整体感知是新课程主张的语文教学思想，怎样把握？

这也是我一直在探索的问题，以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容，但是，概括课文的主要内容并不那么容易。

在这课的教学中，我请学生用书中的关键词句补充句子。

（见教学设计）这个设计既降低了概括课文主要内容的难度，又有效引导学生关注课文中的关键词句。

实践证明，这样的设计有助于学生整体感知课文。

有的学生说：

“密密麻麻的红树林是海上奇观。

”有的学生说：

“婀娜多姿的红树林是一个神秘的植物天地。

”还有的学生说：

“盘根错节的红树林是一个世外桃源。

”等等。

3．选准一个切入点

教学切入点关教学的成败，选准切入点，会把学生引入柳暗花明的圣境，反之会把学生引入歧途。

《红树林》是奇观这一单元的内容，为充分构建单元主题，我以文中“我在海南岛琼山碰到海上奇观”一句为切入点，请学生品味语言，感受海上奇观“奇”在哪儿？

以此作为教学主线，牵一发而动全身，引导学生学习文本，品味语言。

但是，在品的过程中，由于对读关注得不够充分，设计得不够精细，有点条分缕析之嫌。

还应在读出感情，读出画面，读出意境上做文章。

4．缺少一幅画

文中说“一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏。

”这个词语表现出红树根的特点，从字面上，学生很容易理解，但是建立起表象却不是件容易的事。

学生读文后，理解了字面意思后，我还应进一步引导学生说一说读了这句话，看了这个词你的眼前浮现出什么样的画面？

学生想象后，可以出示红树林的图片让学生欣赏。

2017年9月20日

五年级上册《红树林》说课稿

一、说教材

《红树林》是北师大版义务教育五年制小学语文第九册第二单元以“奇观”为主题的一篇主体课文。

本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。

文章从四个方面介绍了红树林：

远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。

文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。

根据以上分析以及学生特点和课标的要求，我把教学目标制定如下：

教学目标：

1．认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。

2．理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。

4．培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。

5．体会红树林默默奉献，造福人类的精神。

学习作者借物喻人的写作手法。

教学重点

1．了解红树林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的精神。

2．能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。

3．在阅读实践中巩固精读的方法。

教学难点

理解和学习借物喻人的写作手法。

二、说设计理念

《语文课程标准》中指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

本课的阅读教学旨在由教师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。

不搞条分缕析的讲解，而是在学生充分预习查阅资料的基础上从文章整体入手，应用列提纲的方法整体感知课文；然后交给学生精读的方法，先扶后放，再回到全文，最后指导学生习作，使读写结合，学生在阅读实践中学会阅读和写作。

三、说教法

本课教学，一是注意引导学生凭借课后两个问题，自读自悟。

以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟；二是注意引导学生凭借“金钥匙”，精略交互。

“略读”与“精读”虽然各不相同，各有侧重，但是只是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，“略读”“略”到什么程度，并没有绝对的明确的界限。

他们往往你中有我，我中有你，配合使用，都是阅读策略、阅读能力的一个重要构成要素。

因此，本课教学注意引导学生凭借“金钥匙”，在自读自悟、粗知大意、整体感知的基础上进行，“精读”“略读”交互进行，相互配合，努力促进学生阅读策略和阅读能力的形成和发展。

三是注意引导学生凭借“金钥匙”，内引外连。

略读课文的教学，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行语文课外拓展性学习与综合性实践。

本课教学注意引导学生通过课后安排的一篇习作，从课内向课外拓展，努力提高学生语文综合素养。

四、说学法

在学法的指导上，根据本组内容和本课“金钥匙”，本课教学重视学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。

主要突出二项：

①继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力；②培养学生边读边想、作点批注的习惯。

“把最使你感动的地方画下来，也可以在书旁简单写一写自己的感想”。

这个要求放在“金钥匙”中提出，目的不是写读书笔记，而是培养学生边读边想、作点批注的习惯。

本课设计注意在自学前提出要求，自学后组织交流，目的在于培养良好的学习习惯。

2017年9月20日