实用的语文说课稿模板汇编五篇.docx
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实用的语文说课稿模板汇编五篇
实用的语文说课稿模板汇编五篇
实用的语文说课稿模板汇编五篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
那么你有了解过说课稿吗？
下面是小编精心整理的语文说课稿5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文说课稿篇1
说教材
1、教材的地位及作用
本课是人教版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第十一课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。
而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。
《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。
因此《春》作为第三单元第一篇是有道理的，由《春》这一课开始.，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。
2、教学目标
1知识目标
A、掌握生字词
B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。
C、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。
2能力目标
A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。
B、学习比喻、拟人修辞手法的运用。
C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
3情感目标
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。
［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
3教学重、难点
教学重点：
引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）
教学难点：
读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。
41学情分析：
初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。
因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。
说课后记：
写完本说课稿，我再回忆以往教《春》的模式：
那是一段段的分析，一个个问题简单的提问。
教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。
那是因为没有把学生当成“学习的主人”学生被动接受老师的灌输。
但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：
阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。
老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。
学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。
语文说课稿篇2
教学目标：
1、引导学生在读懂课文内容的基础上，体会海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德，激发学生热爱祖国的思想感情。
2、继续领会关键词句对表现人物品质的作用。
教学重点：
是理解课文内容，感受边防战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。
教学难点：
是了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的关系。
教学准备：
课前阅读自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系的资料
教学过程：
一、导入新课：
同学们，在祖国南部的领海上，有许许多多的岛屿，为了保卫祖国，解放军战士就驻守在这些远离大陆、条件艰苦的海岛上。
这节课我们要学习的课文，就是一个有关海岛战士的美丽而感人的故事，请看老师写课题（板书课题），请大家齐读课题：
彩色的翅膀
二、读略读提示，明确学习目标
1、请同学们翻开书25页，先看这篇文章的连接语，请一位同学读一下，其他同学边听边想，这节课有两个学习任务，分别是什么？
用线画下来并写上序号。
2、谁来说一下这节课的两个学习任务，分别是什么？
。
生边交流，师边点击课件，出示学习任务：
1、想想小高为什么把昆虫带往宝石岛？
2、交流读文后的体会。
3、齐读任务
三、初读课文，整体感知，完成第一个任务
1下面，就让我们来挑战第一个任务：
用较快的速度默读课文，小高为什么把昆虫带往宝石岛？
要边读边想，（注意联系课前阅读的资料考虑用因为……所以……来回答）。
3、谁来挑战第一个任务，说一说小高为什么把昆虫带往宝石岛？
四、精读课文体会交流关键词句
（一）读了课文，你们有什么样的感受呢？
板书：
战士爱岛
（二）、这些感受你又是从文章中的哪些词句感受到的呢？
下面就请同学们再认真地读读课文，走进文章的字里行间，静静地看，细细地品，画出最能体现战士爱岛的句子，多读几次，并在旁边做上批注，写上自己的一些感受。
（三）、学生交流：
同学们读得多认真啊，老师被深深地感动了。
下面就让我们来完成第二个学习任务。
抓住关键词语交流一下自己的体会。
1、小高把他的大提包扔在一边，怀里却紧紧地抱着一只纸箱子。
（1）哎呀，那个大提包可装着许多好东西呀，有妈妈为他准备的他最爱吃的黑龙江土特产香脆的松子啊、榛子啊什么的，这些东西在条件艰苦的海岛上那简直就是人间极品呀！
而严重晕船的小高却把大提包扔一边，怀里却抱着那只装满那些又不好吃的又不好用的昆虫的纸箱子，而且还是紧紧地抱着。
小高真爱海岛呀！
（2）小高怀里抱得仅仅是一只纸箱子吗？
（3）你看，就这样抓住这些关键的词语来体会战士对海岛的热爱之情。
2、他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己爱岛的深情一起播种下去。
（1）找两个同学交流
（2）哦，战士们对海岛的爱啊，使这片布满礁石的海岛也有了块块良田，使这片不毛之地也焕发了勃勃生机。
他们播种下的是种子，更是什么？
改造海岛的那份美丽的愿望，更是热爱海岛的那一颗颗火热的心呀！
（3）男孩子们你们来读一下这句话。
3、他们像抚养婴儿似的照看着这个小瓜，浇水，施肥，一点也不马虎。
（1）找两个同学交流
（2）同学们，你们帮助大人照料过婴儿吗？
你知道照料那样娇嫩的婴儿有多难吗？
（3）海岛上的战士们哪，像抚养柔弱的小婴儿一样，精心照看着这个小瓜。
想一下，在条件恶劣的海岛上，都会遇到哪些情况呢？
战士们又是怎么做的？
当岛上严重干旱时——，战士们是怎么做的？
当刮起台风时，战士们是怎么做的？
当下起暴雨的时候，战士们又是怎么做的？
（4）谁来读读这句话？
把这种战士对小瓜的爱读出来吧。
4、战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。
（1）战士们对海岛的这份爱呀，创造了一个奇迹。
在这个荒凉的小岛上成熟了第一个西瓜。
在尝瓜会上，你找到哪句让你感受深刻的句子，你体会到什么？
（2）同学们平日吃西瓜都是怎么吃的，而此时：
战士们笑着，用两个指头捏着，细细地端详着，慢慢地咬着，不住啧啧的赞叹着：
（和学生一起边说，边做动作）你从中又体会到了什么呢？
（3）请把你的感受读出来吧。
找学生读，一起读。
5、我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。
（1）刚才我们和战士们品尝了一起品尝了岛上第一个西瓜的甘甜，体会到战士们爱岛建岛的那份深情。
相信在许许多多小高那样的战士的努力下，岛上会结出更多的西瓜。
小高带的那些小昆虫带现在怎么样了？
让我们一起读课文的14—17自然段。
男同学读作者，女同学读小高，老师读旁白
（2）从小高的话中，你体会到什么？
能不能用你的读把小高的这种感情读出来？
6、我忽然发现窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。
（1）小高说的没错呀，这些可爱的小精灵像我们的战士一样，已经在祖国的海岛上安居乐业了。
从哪儿看出来的，齐读这句话。
（2）文章结尾用“彩色的翅膀”点题了。
这彩色的翅膀啊，不仅代表了在海岛安家的那些蝴蝶等小昆虫，还代表了什么？
想想海岛在边防战士的建设下，会有彩色的什么？
还代表的战士们那丰富多彩的、建岛爱岛的革命生活。
战士们对海岛的爱啊，更是对祖国那深深的爱！
五、练笔现在的海岛
是啊，这是一个多美丽的故事啊，这是一群多可爱的战士啊，他们用自己的青春和梦想，一心改造着祖国的海岛，荒芜的海岛开始显现绿色的生机，寂寞的海岛也有了多彩的生命！
此时此刻，我亲爱的同学们，就让我们也乘着彩色的翅膀，放飞想象。
想一想，经过十几代海岛战士的努力，现在的海岛又会是怎样的一番新景象呢？
请同学们拿起手中的笔把它们写下来吧。
六、
正像同学们所说的那样，现在的海岛，美丽、富饶，由原来蛮荒小岛成为一座座海上花园。
七、美读课文
战士们对海岛对祖国的这份爱呀，由那彩色的翅膀舞动着，就闪现在文章的字里行间里啊！
同学们，接下来，让我们再课文，你想读哪一段，就可以读哪一段，读出战士对祖国海岛的爱，读吧，同学们，把你的感受都读出来，好吗？
语文说课稿篇3
尊敬的各位评委专家，你们好!
今天我要进行说课的题目是《鼎湖山听泉》。
下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、教材分析与处理
（一）、说教材内容：
《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。
课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。
学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。
（二）、说教学目标及重难点：
本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉》又是本单元的第一篇课文，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。
特拟定以下目标：
1、品读语言文字，感受鼎湖山泉声变幻莫测，悦耳动听，激发学生热爱大自然、亲近自然的美好感情。
2、有感情的朗读课文，背诵第四自然段。
3、理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。
为鼎湖山风景区写广告词。
教学重点：
感悟泉声变幻莫测、悦耳动听。
教学难点：
理解课文第4自然段作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的。
二、说学生
初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。
本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。
三．说教法
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：
合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。
四、说学法
我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。
学法具体如下：
（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。
（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。
（3）探究法－学生实践，巩固提高。
（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。
五、说教学过程：
（一）比较激趣，自然导入
鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。
因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。
组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：
这首诗是从哪个感官角度来写的？
从诗题上哪个字就知道？
（视觉——“望”）
明确：
通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。
下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。
（二）自读思考，整体感知
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。
因此我通过：
1、初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准，句子读通顺；
标出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：
时段泉声特点产生联想
第一次近黄昏、过了寒翠桥
第二次进山后
第三次补山亭
第四次入夜、寺旁客房
2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。
3、交流填表，评价朗读。
（重点朗读前三次）
（本环节以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。
）
（三）品味精彩段落感悟人生哲理
四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求：
1、用简洁的语言概括本段内容。
2、作者是如何来描写泉声的？
请结合具体的语句来品味。
投影打出例句：
①泉声浸着月光听来格外清晰。
那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。
赏析：
这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。
3、将“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。
”改为“草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。
”仿照上句改写后面的三个句子。
说说作者为何先写喻体后写本体。
4、作者从听泉中悟出了哪些道理？
请结合课文说说你是如何理解的。
组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。
（由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。
”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。
）
（四）创意朗诵：
1.这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖。
2.组织教学：
朗读准备：
四人小小组自行设计。
请二到三个小小组朗读其他同学评点（评点依据：
设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。
）
3.全班齐读。
4.学生背诵比赛。
（单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。
）
媒体出示课文句子改写成的诗（伴古筝曲《高尚流水》）,引导学生朗读。
那/像小提琴一样/轻柔的，
是/在草丛中流淌的/小溪的声音；
那/像琵琶一样/清脆的，
是/在石缝间跌落的/涧水的声音；
那/像大提琴一样/厚重回响的，
是/无数道细流/汇聚于空谷的声音；
那/像铜管齐鸣一样/雄浑磅礴的，
是/飞瀑急流/跌入深潭的声音。
还有一些泉声/远近高低/轻重缓急，
是/泉水绕过树根，
是/清流拍打着卵石
（五）对联小结：
1、根据课文内容请你修改老师创作一副来赞赞鼎湖山泉的对联，更欢迎创作一副新对联。
泉声泠泠淙淙滋润万物泉水隐约洗涤心灵
2、指导：
老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。
提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。
3、组织学生修改和创新，小组交流推荐，被推荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评选出优秀对联。
（六）布置作业：
以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。
六、说板书设计
孕育生机
鼎湖山听泉变幻莫测热爱
悦耳动听
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。
其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。
我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。
语文说课稿篇4
各位领导、老师：
大家好，我今天要讲的内容是小学一年级语文下册的课文《兰兰过桥》。
（一）说教材
本教学设计遵循陶行知先生倡导的“六大解放”的教育思想，以读为主线，由“初读”到“细读”到“精读”，由浅入深，循序渐进，让学生在朗读、表达中感悟语言、学习语言、积累语言。
在教学方法上，试图采用“扶”与“放”相结合，再辅以多媒体课件演示的方式，让学生自主读,鼓励学生主动提出问题，并自主、合作地探究问题、解决问题。
让学生在开放而有活力的课堂氛围里始终处于积级主动的学习状态。
通过“求异、创新”及“课外练习”收集有关桥的图片、文字，举办拓展活动——展览，培养了学生的创新精神和获取信息的能力。
（二）内容结构：
一、导入新课
1.同学们，你们见过什么样的桥?
在哪里见过?
快把你见过的桥说给同学、老师听。
（学生自由答）
2.课件（出示不同桥的图片）边播放边向学生介绍：
从古到今，桥在人们的生活中发挥着的巨大的作用，随着科学技术的发展，桥也在不断地变化着。
今天，我们学习一篇有趣的课文（板书课题），课文里所讲的桥会让同学们大开眼界。
）
二、初步学习课文，了解课文内容
1.指名分段朗读课文。
2.兰兰跟爷爷过了几种桥?
各是什么桥?
（1）你是从课文的哪个地方找到这个答案的?
（2）鼓励引导：
你很会读书，请再往下读课文，看看爷爷是怎么告诉兰兰的。
3.课文的哪段写潜水桥?
谁来读读?
4.课文的哪段写塑料桥?
谁愿意读读?
请举手的学生齐读。
5.再读全文，把课文读正确、流利。
（三）教学目标
1、学会5~10自然段的5个生字及理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，体会塑料桥的轻巧简便。
3、流利、有感情地朗读课文。
4、激发学生爱科学的兴趣，培养思维能力。
（四）教学重难点
重点：
学会本课生字、生词，理解课文内容。
难点：
了解课文中介绍的两种桥，培养学生的思维能力和想象力。
（五）、说板书
我的板书采用文字式，把课文中关键词句列举出来，简单明了，能让学生更清晰理解、记忆课文内容。
潜水桥：
架在水里玻璃砖造像一幢长长的房子
塑料桥：
架在小河上塑料管子像雨衣大小
语文说课稿篇5
我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字，“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。
小学语文教材正是“情景交融”的产物，每一篇都蕴含着作者丰富的情感。
今天我要说的《荷花》就是这样的一篇美文。
《荷花》是九年义务教育第六册书中第一单元的一篇精读课文。
本单元的课文都是写景的文章，多方位地展现了大自然的美，旨在从语文角度培养学生的.审美情趣。
这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境之感。
本课是《荷花》教学的第二课时，根据课标要求及小学生的学习特点，制定如下学习目标：
知识目标：
深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。
能力目标：
1、感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：
培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。
其中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象是教学的重点。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。
为了突出重点，突破难点，达到目标，我主要采用了以下两种教法：
1、情景教学法：
遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。
2、以读代讲法：
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
教学中，我以学生为主体，主要进行以下学法指导：
1、比较学习法：
“有比较才有鉴别”，通过比较，推敲语言文字，利于培养学生的语感。
2、自读自悟法：
通过读中想象、角色换位、音乐渲染、比赛背诵等不同形式、不同要求的读，引导学生主动学习，丰富语言积累。
本课的教学流程分四个部分进行：
一、利用媒体，创设情景
新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主情境。
心理学也告诉我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，还需要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风悄悄掠过水面，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。
于是在课开始时，我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前。
（课件）大家看，这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。
在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地初读课文，并初步感悟课文情感。
正如前苏联教育学家赞可夫所说：
“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应该是这些思想感情的自然的后果。
”我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。
二、以读助解，描绘情景。
本节课中，我力求突出语言实践活动，特别是读的实践过程，强化语言实践，注重语言积累，也是新课标中的一个重要观点。
孩子在初步感情课文情感并为之动情时，情绪趋向高涨，应牢牢把握契机，并顺势推进教学过程，从初读进入精读。
精读时力求做到：
1、在读中有所感悟。
在学生充分诵读、整体感知课文的基础上，老师引入：
作者看到了这么美丽的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？
请同学们用自己喜欢的方式读读第2段课文。
边读边想，你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。
学生自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报交流。
教师做两个层次上的把握：
一是面上的层次。
对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次，对少数重点语句，要重视学生的感悟情况，并做出多元解读。
如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，可以这样引导学生解读：
先让学生说说为什么觉得它美，学生会模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能说不清到底美在哪儿，教师可以这样引导：
“你能察觉‘冒’字特别美就已经非常了不起了。
大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字？
”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦）
老师：
“那么请你用心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来
才可以叫做冒出来？
”（使劲地、争先恐后地、急切地、兴高采烈地、喜气洋洋地……）
接着，再出示多媒体课件，说：
“大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花，你们想想这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？
”学生可能会说：
“它想到外面来透透气！
它想向人们展示它的美丽！
它想和我们交朋友！
她还想看看这个精彩的世界！
”像这样，通过多元解读，学生一定能更深地理解语言，并使情感移入对课文描写的对象上。
2、在读中展开想象
课文第三段并没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了如下环节：
要学生做出荷花的姿态，并展开想象说话：
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
有的______，有的
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