农村小学生课外阅读《有效开展课外阅读提高农村小学生语文素养的研究》课题鉴定报告书word.docx

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农村小学生课外阅读_《有效开展课外阅读,提高农村小学生语文素养的研究》课题鉴定报告书word

附件5：

许昌市教育科研课题结题鉴定书学科分类小学语文课题名称有效开展课外阅读，提高农村小学生语文素养的研究立项编号课题主持人所在单位联系电话（固定）主要成员成果形式研究报告完成日期20XX0522许昌市教育局结题课题名称有效开展课外阅读，提高农村小学生语素养的研究预期成果形式研究报告最终成果形式研究报告计划完成时间20XX年5月12日实际完成时间20XX年5月12日申请结题时间20XX年5月12日结项种类A√．正常B．提前C．延期项目主持人及课题组主要成员简况姓名性别民族出生日期所在单位行政职务专业职称研究专长学历学位通讯地址邮政编码项目负责人联系电话E-mail姓名单位职称承担任务课题组主要成员课题研究情况及主要成果（如本格写不下，可另附纸）课题研究的背景“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民的阅读水平”。

一个不重视阅读的人，是一个不思进取的人；

一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；

一个不重视阅读的班级，是一个沉闷枯燥的班级。

可见阅读对个人对社会的意义多么重大。

千百年来，我国语文教学的宝贵经验，其中最重要的一条就是“多读”，阅读是人类获取知识的主要途径，好的书目和正确的阅读指导对健全学生的心灵、提高学生的素质有重大作用，这一点已经形成共识。

新大纲的出台，新教材的启用，对于素质教育起了一定的导向作用，为语文学科的教学提供了一个全新的视角，也为语文教育勾画出了美好的前景。

在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”随着课程改革的深入，强化小学生的课外阅读已经成为改革语文教学，积淀学生语文素养的有效途径。

《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”课标也对小学生的课外阅读提出了要求。

《语文课程标准》要求：

第一学段：

（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；

第二学段：

（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字，；

第三学段：

（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。

但是，农村学生对课外阅读缺乏兴趣，良好的课外阅读氛围难以形成。

一方面，受家长文化水平、家庭条件的限制，家长不能很好的成为学生课外阅读的榜样，他们忙于生计，外出打工，很少阅读书籍，很难督促子女去阅读，更谈不上博览群书了。

再加上大多数农村学校的图书馆建设并不完善，因此不能为学生提供良好的课外阅读条件。

另外，由于受传统教育思想的影响，一些教师难以打破围着教科书转的模式。

家长只重视学生的分数，他们甚至认为，学生分数考得高，老师就教得好，这种观念直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。

但我们的学生课外阅读现状却令人担忧，分析原因如下：

1、从阅读方式来看：

看书前没有计划，没有目的性；

看书时浮光掠影，走马观花；

看书后不作笔记，不进行整理。

从阅读的动机和效果看：

阅读带有盲目性，想看什么就看什么，阅读带有消遣性，学习累了就随意看看。

再则，现在社会上的功利性阅读物泛滥，卡通漫画、通俗故事和流行杂志等，这种感性化、浅层次的功利性阅读误导家长将其当成最好的读物一摞摞送给孩子，最终导致他们丧失了阅读兴趣。

2、现代传媒抢占了学生大量的课余时间。

电视机给我们娱乐和消遣,但它耗费了我们太多宝贵的时间，特别是对于缺乏自控能力的孩子来说，更是如此，长时间沉迷于电视，不仅会对孩子的健康造成影响，更会很大程度地束缚孩子的思维发展，甚至在思想上误导孩子。

3、许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。

通过调查我们发现大多学生家庭藏书都很不足，甚至没有书籍供学生读，有良好阅读习惯的学生也不多。

4、部分教师缺乏正确的阅读认识观。

由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。

许多老师不是积极鼓励学生看一些有益的书籍，更愿意让孩子做各种各样的作业试卷。

5、学生课外阅读习惯难以养成。

“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

而现实情况是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记。

6、另外，农村学生课外阅读涉及的范围也很狭窄，大部分的家长一听孩子说要买课外书，都认为浪费钱，不愿买，即便买了，买的也是同步作文、教材全解等教辅。

学生课外阅读很少涉及古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物等。

学生阅读书籍更是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍便完事。

很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几个好词，几个好句，很难达到读书的效果。

因此，我们提出本课题的研究，希望能形成指导学生开展课外阅读的有效方法，引导学生养成良好的学习习惯，落实《语文课程标准》中145万字的阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量，最终达到培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质，同时，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，推进学校图书馆、班级图书角的建设，改善学生的阅读环境，形成学校阅读特色，创建书香校园文化。

本课题主要进行四个方面的研究：

（1）、理论研究：

主要是通过学生的课外阅读，激发学生的阅读兴趣，通过创设阅读环境，合理选择阅读内容，开展阅读活动来激发和培养学生课外阅读兴趣。

提高学生的语文素养。

（2）、查研究：

主要是调查学生的阅读需求,根据学校的课程资源，从而确定在适合农村小学生阅读资源等。

（3）、开发研究：

发动多数教师，积极参与，开展全民阅读，激发农村学生阅读的激情。

（4）、培养学生阅读习惯：

通过读书卡的设计，让学生在积累好词好句和点评好词好句中，使学生的知识得到增长，精神得以陶冶，习惯得以培养。

提高学生的阅读能力。

通过课外阅读使得学生在阅读中积累语言，发展语言，提高阅读能力，从而提高语文素养。

扩大学生课外阅读量。

把语文课堂向课外无限延伸，引导学生树立“处处是课堂、时时学语文”的理念。

我校在推进阅读教学的进程中，大力支持我们的课题研究，加强网络环境的创设，着重建设了图书室、电子阅览室，同时加强在网络环境下电子阅读。

大大激发了学生的阅读兴趣，并取得了一定成果。

课题研究的过程：

（一）实施思路1、成立课题组，有组织、有计划地进行课题研究。

2、加大宣传，向家长宣传学生拓展阅读的好处和意义，力争家长的配合和支持，校内、校外营造浓厚的阅读氛围，通过学生自读、师生共读、亲子共读等形式激发学生拓展阅读的兴趣。

3、以教师的阅读带动学生的阅读，发挥教师的引导、带动作用。

4、组织不间断的学习，把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用网络资源、专家资源和其他子课题研究资源，取他人之长，补自己之短。

5、立足实践。

要求课题组每一位语文教师要勇于实践，努力探索小学生拓展阅读指导的有效方法，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料；

要经常和学校老师、课题组其他老师交流课题研究过程中的得与失，互相启发，共同进步；

要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。

6、结合课题研究，学校经常开展实践活动。

如学生的课外阅读比赛、课外阅读情景剧表演、班级讲故事比赛、经典诵读、教师阅读引导课竞赛等。

营造书香校园，人人读书的良好氛围，积极做到“让读书改变人生，让人生飘逸书香”。

7、及时总结，推进实验的不断深入。

第一阶段：

准备阶段（2014年4月－2014年6月）1、完成课题申报，制定课题实验方案和计划；

2、组织课题组成员及教师学习相关理论知识，为课题的顺利进行作铺垫。

3、搜集国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究文献、相关资料；

第二阶段：

实施阶段（2014年6月－20XX年3月）1、收集信息，归纳整理

（1）、发放学生问卷调查，从学生那里了解他们的阅读兴趣、阅读方式、阅读策略、阅读习惯、课外阅读量等基本情况，有针对性地制定阅读指导策略。

（2）、发放家长问卷调查，寻求支持，征求建议。

（3）、将各种信息归纳总结，分析寻求有利的指导。

2、实施方法

（1）、建立中心课题科研组，坚持科研会议制度；

进一步加强理论学习，深入实践研究；

（2）、按计划落实各项读书活动，保障晨读、大阅读时间。

（3）、每学期制定实验班的读书计划，组织并指导学生阅读、摘抄、背诗、读书演讲、征文等各项读书活动。

定期创造性地开展各项读书评比活动。

（4）、教师梳理经典性的阅读篇目，精心向学生推荐课外必读、选读书目，搭建课外阅读平台,开展实效性强的指导与交流，让学生在异彩纷呈的课外阅读中养成良好的阅读习惯，巩固实验成果。

（5）、建立班级图书角，并制定有效的图书管理制度，培养学生良好的读书习惯，形成浓厚的班级读书氛围。

采用有效的方式加强家校沟通，利用家长会举办亲子共读现场交流活动，调动积极因素建设书香家庭。

（6）、以“书香校园创建”为载体，开展行之有效的读书活动，开设“班级读书会”，撰写优秀课外阅读教学案例、教学论文，完成活动设计集、论文集。

（7）、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估第三阶段：

总结阶段（20XX年4月－20XX年5月）1、总结课外阅读有效性的方法及课题研究的方法等，完成课题研究报告；

2、推广研究成果。

（二）主要措施和实施途径研究措施：

经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。

对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。

行动研究法：

坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。

这一方法伴随着整个研究过程。

问卷调查法：

采用问卷的形式，了解学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。

文献研究法：

借助网络或者专业书籍期刊等途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，立足学校实际情况，取他人之长补己之短。

同时从学校订阅的语文学科期刊中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题研究教师。

购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，从而使课题研究能有效进行。

行动研究法：

坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。

这一方法伴随着整个研究过程。

深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断调整新措施进行修正和补充完善，逐步形成一种合理的、较为完善、有效的课外阅读模式。

还要积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，从而提高自我科研水平。

师生访谈法：

采用访谈的形式，与老师学生进行面对面的交流，从而获得最直接的第一手资料，准确获得他们对课外阅读的看法，获得意见或建议，这样不仅是科研方向更加准确，还能获得一套行之有效的操作方法。

经验总结法：

在研究过程中注重积累新鲜资料，并不断进行归纳和总