初中生逆反心理的产生原因和矫正.docx

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初中生逆反心理的产生原因和矫正

初中生逆反心理产生的因及对策

摘要：

初中生逆反心理是一种正常的心理，但逆反心理大都具有危害性。

因此,教师有必要了解学生逆反心理产生的根本原因,科学有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节,塑造健全的人格个性。

关键词：

初中生逆反心理原因对策

在教育和教学中，经常听到抱怨现在学生不听话，学生往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。

这种现象在处于心理断乳期的初中学生中表现得尤为明显。

中学生的逆反心理大致可分为主动型和被动型。

主动型逆反心理的表现方式是被教育者因对某些现象、某些事情有片面的看法，而有意识地和教育者的教育行为相抵抗。

例如：

有的学生认为时代不同了，再学雷锋是“傻子”的表现，于是对校内好人好事冷嘲热讽，挖苦打击；也有的学生认为老师故意找自己的碴，为了发泄对老师的不满，便公开寻衅挑事，处处与老师作对，这种情况往往还以小“群体”、小“团伙”的形式出现。

由此可见，主动型逆反心理带有一定的目的性，具有较强的进攻性和破坏性，影响较坏。

被动型逆反心理一般是被教育者在教育者言行的直接影响刺激下反映出来的违背教育者意志的心理状态。

例如：

有的学生因违纪受到老师的公开批评。

自认为在同学面前丢了面子，便“恼羞成怒”，公开与老师唱“对台戏”，无理也要争三分。

被动型逆反心理带有一定的动摇性和随意性，只要我们注意教育的方式方法，是较易诊治的。

中学生逆反心理的出现，究其原因，不难看出与学校教育、家庭情况和社会影响密切相关。

但就其原因，主要是以下因素所致。

1.青春期的心理特点

　　分析青春期学生的逆反心理，首先要掌握这一时期学生的心理特点：

（1）独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。

（2）好奇心理。

心理学家认为，当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。

尤其是在只作出禁止而又不作出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。

那些“青少年不宜”的影视广告就是利用青少年的好奇心理，从而达到吸引更多的青少年去观看的目的。

（3）对立心理。

人与人之间一旦持有否定的态度，也会对他的观点、行为持否定态度。

比如老师对后进学生总是批评，后进学生就可能对老师说的话都听不进去而产生逆反情绪。

（4）偏激心理。

处于青春期的学生社会阅历浅、知识面还相当缺乏，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，不及其余，却为此沾沾自喜。

2.学校因素

教育者采取相应的要求和手段以致伤害了学生的自尊。

在教育过程中，教师提出的要求过严过急，并经常采取严厉训斥、恶语批评、随意留校、伤害学生自尊和人格的手段，由此学生在心理上产生反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教，不愿执行教师提出的要求，甚至故意对抗。

教育者要求过于频繁，又不严格执行。

在教育工作中，教师提出的要求过于频繁，但在具体执行过程中却不严格要求。

这种言行不一的做法，降低了教师的人格和威信，往往造成学生对教师产生不信任，在心理上出现厌烦甚至厌恶情绪，使他们采取反感或“无所谓”的心态来对待教师的教育和提出的要求。

教育者处理问题不公正造成学生反感和对立。

教育实践和调查结果表明：

学生最讨厌的是教师在处理问题的时候不注重调查了解，不尊重事实，主观臆断，盲目猜测，偏听偏信，做出不公正不合理的结论。

初中生因缺乏知识经验导致对教育者的误解。

调查表明，初中学生因受认知水平和知识经验的影响，对教师提出的严格要求时常会出现不理解或产生误解，由此他们往往主观地认为教师提出的要求不合理或不正确，甚至认为是教师有意刁难，因而不愿意接受和执行。

教育者的要求不符合学生的需要和愿望。

在教育工作中，教师提出的各种行为要求过高，脱离了学生现有的认知发展水平；或提出的要求与学生原有的需要和愿望相矛盾，这些都容易使他们产生不满和厌烦情绪，并导致他们不去接受和执行。

3、家庭方面的因素

（1）家庭的破裂或缺陷，特别父母生理有缺陷的，孩子以为很没面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同学面前见到自己的父母，随着年龄的增大，生活群体的改变，从心理上形成了对父母的叛逆

（2）现在的学生以独生子女者居多。

由于父母及长辈们过分溺爱或放纵，养成了孩子的任性、孤傲、依赖的性格，一旦在家中他（她）的需要长期无法得到满足，他（她）便会耍脾气，久而久之，形成对人对事的逆反心理。

（3）父母的教育方法，现在有相当一部分家长对他们的学业期望值、升学期望值普遍都很高，“望子成龙、望女成凤”心切，但在教育方法上却秉承“棍棒底下出孝子”的祖训，对子女管教过于严厉，大大超出了他们心理发展的实际水平，造成他们很大的心理压力，经过再三努力、拼搏也无济于事，还是达不到家长的要求，便心生怨恨、抵触情绪，破罐子破摔，索性与家长的教育要求背道而驰。

逆反心理大都具有危害性,逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节,会给学生带来心理压力,引起心理障碍。

逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至对立,学生就会听不进正确的教育和劝导,可能会造成大错。

因此,教师有必要了解学生逆反心理产生的具体原因,科学有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节,塑造健全的人格。

1、教育者要有正确的观点：

（1）、教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。

可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。

逆反心理有明显的缺陷：

不分是非、不分善恶,一味地排斥、一味地反对。

这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。

不论是家长还是教师，他们是长辈,学识和经验比较丰富,而且教育青少年都是从良好的愿望出发,目的是教育、关心和帮助青少年,而不会是故意找茬。

也许长辈的态度不太友好,方式方法简单粗暴,但是“良药苦口利于病，忠言厉耳利于行。

”我们应该正确对待家长和教师的教育,分清是非,有选择地接受或者排斥。

我们也应看到,逆反心理也有它积极的一面：

有时，家长和教师的做法可能是错误的,不切实际的,反抗这一做法则是正确的行为。

我们的教育不是培养一味顺从的人，盲从或盲拒都是不正确的行为表现,事事顺从也不是心理键康的表现,相反意味着另一种不健康，不利于孩子创造性思维的培养,不利于培养素质全面的人才。

我们的教育应该是培养有主见、有个性、有创新意识的学生。

我们应该注意培养学生优良的思维品质,其中包括培养学生思维的独立性和批判性。

思维的独立性指善于独立地提出问题，独立地寻找答案,而不是依赖别人。

思维的独立性与思维的批判性密切联系着。

思维的批判性指思考问题时不受别人暗示的影响,能严格而客观地评价、检查思维的结果，冷静地分析问题。

在这里，我们要区分盲目反抗和合理的拒绝,前者是一种缺乏思考的机械的行为模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的选择，体现了思维的独立性和批判性。

因此，我们应该把前者科学地转化为后者,这样才是正确科学的态度。

（2）教师应努力尊重学生

有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚,一般都比较心虚、敏感,对教师怀有戒心敌意， 但他们又需要教师的谅解和信任。

为了使他们能更好地接受教育，必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势。

最根本的方法是调整师生之间的关系。

为此，教师应自己带头真正实意地帮助这些学生。

作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态,尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天,让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。

我们还应降低对“差生"的要求,尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。

盖杰和伯令纳曾在他们,合著的《教育心理学》一书中指出：

“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。

有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。

"教师还应对自己的学生进行细致的观察、善于发现“难看"的孩子身上的优点,并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学中的形象。

（3）教师应不断提高自身修养，保持敬业、自律、宽容、可信的人格魅力。

古人云：

“人不率则不从，身不先则不信。

”作为一名教师，首先必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，自觉维护社会公德，并在工作、生活及与学生的交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、博学、自律、宽容、诚实可信的良好人格形象感染学生，提高言教的感染力和说服力，在学生心目中树立祟高威信，使学生信服并效仿，形成所谓“亲其师而信其道”的良性效应，从而有效防止中学生“逆反”心理的产生。

（4）教师对待学生要公平、公正，处理问题应注意调查，尊重事实、并善于激励。

调查表明在教育工作中，教师处理问题不公正、不合理是造成学生产生反感情绪和“逆反”心理的重要原因之一。

因此，教师在对待学生处理具体问题时，一定要注意“一碗水端平”，无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁，不分厚薄。

如若对优生偏爱姑息、对差生粗暴严厉，会使学生心理失衡，表现为心灰意冷、破罐子破摔的消极对立情绪，造成心理抵触，从而出现教育效果的“零效应”，甚至是“负效应”。

因此教师在教育过程中，一定要坚持公平、公正的原则去处理问题，在深入实际，调查了解，掌握真实情况的基础上，作出公正合理的结论，并注重班级群体舆论的正确引导，从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。

前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中说过：

“请你不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。

”

2、指导家庭教育优化

作为教师,应充分发挥家长的作用,争取家庭教育的配合。

在教师的指导下,家长如果能够意识到与子女和自身双重角度上考虑教育问题,合理调整教育行为,这将对改善家庭教育质量、提高家庭教育效果、纠正子女的不良心理包括逆反心理产生良好的作用。

我们可以引进一个原理——适度原理。

即父母对子女的教育和期望应采取适中的原则，即不可过高也不可过低，要符合子女的实际,否则家庭教育的功效就会消弱。

（1）家长对子女应给予适度的爱。

爱的缺乏和过度的爱都会对子女的教育产生不利的影响和后果。

前苏联教育家马卡连柯指出，在家庭教育中,“严励和慈爱——是一个最难解决的问题。

正如奎宁一样、正如食物一样，爱的要求是有一定份量的"。

因此,父母对子女应该有理智、有分寸地爱。

（2）家长对子女的期望水平也应符合学生的实际情况。

目前，在相当一部分的家长中,对子女期望过高已成为一个普遍现象，他们往往想把自己失去的东西在子女身上得到补偿。

这样脱离子女实际、超越子女水平的家长期望容易引起子女的抵触情绪,必须得到改变,作为家长应该面对现实,合理地调整自己对子女的期望水平,这样才有利于子女的成长。

总之，适度原理对家庭功效的正常发挥、优化家庭教育、改善父母子女关系、纠正孩子的逆反心理具有重要的意义。

3、学生自我教育

要重视中学生的自我教育，引导学生通过自我教育克服逆反心理，注意调动他们自身的积极性。

教师要教育学生正确地认识自己，不断完善自己，培养他们对自我心态进行调节的能力，并使他们学会正确归因和自我疏导。

比如，用心理换位法理解他人的心情；减少对他人的责难和埋怨；用自我激励法来振奋精神，克服自卑，树立自信；用情境和心理转移法、归因客观投射法和自我宽容法来减轻过重的心理压力、痛苦和自责。

总之，要发挥学生的主观能动作用，使他们学会自我调控，既善于自我解脱，又善于自我振奋，这无疑是避免产生逆反心理的又一有效途径。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：

“真正的教育是自我教育。

教育就是要迫使人去思考自己。

”科恩在《自我论》中谈到自我教育时也说：

“在关系到最高生活价值方面，教会别人是不可能的，每一个人都应自己教育自己，可能做到的只是帮助他更深刻地理解周围世界和自己，成为自己，实现比他身上现有的更好的东西。

”科恩的论述，绝好地说明，克服逆反心理的最好办法是进行自我教育，别人不能代替。

综上所述，初中生逆反心理的疏导需要家庭、学校、社会的全力配合，需要建立在了解他们心理发展特点的基础上，有针对性地进行疏导，方能起到良好的教育效果。

初中生的逆反心理通过科学疏导，是可以得到有效改善甚至消除的。

参考文献：

张春兴著.《现代心理学——解决现代人自身问题的科学》.上海人民出版社.1994年第一版。

邵瑞珍.《教育心理学》.上海教育出版社.1988年出版。

彭聃龄.《普通心理学》.北京师范大学出版社.

盖杰和伯令纳.《教育心理学》

赞科夫.［苏］《和老师的谈话》.赞科夫著杜殿坤译.教育科学出版社出版发行

科恩.《自我论》.文化生活译丛