初中语文《藤野先生》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《藤野先生》教学设计学情分析教材分析课后反思
《藤野先生》教学设计
【教学目标】1、感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹，体认作者对藤野先生的独特感情。
2、了解回忆性散文的写法。
【教学重点】感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹，体认作者对藤野先生的独特感情。
【教学难点】了解回忆性散文的写法。
【教学方法】文本诵读法。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、导入
同学们，今天由我和大家一起来学习鲁迅先生的回忆性散文《藤野先生》。
来看题目，什么是“先生”。
一提到老师，你首先会想到什么？
可能是因为职业关系，一提到老师，我最先想到的就是“教书育人”。
“师也者,教之以事而喻诸德者也。
”鲁迅笔下的藤野先生，给你留下了什么印象？
请同学们精读6——23段。
寻找批注。
二、久别长相忆
1、阅读6——23段，思考：
鲁迅笔下的藤野先生，给你留下了什么印象？
2、学生分析，教师点拨，关注细节。
预设一、
这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。
到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
分析：
穿衣服不讲究，不注重外表。
生活很简朴，不拘小节。
他把时间都用在了哪里？
后面有一处照应。
都用在研究学问，为了研究学问心无旁骛。
这是一位生活俭朴潜心研究的老师。
预设二、
“我的讲义，你能抄下来么？
”
分析：
除了关心鲁迅。
咱们再来看看这个句子。
在平时，你的老师会怎么说？
我把它修改了一下，你读读。
读出了什么？
严格，凶巴巴的。
而且感觉这位老师高高在上。
地位是不平等的。
那我只是去掉逗号呢？
语速很快，很着急，没有耐心。
而这样我们再来读读原句，你有感觉出什么了？
藤野先生耐心、和蔼、平易近人、待人友善。
这样我们也明白在散文里，特殊的写法，一定有特别的用意啊。
预设三
“你看，你将这条血管移了一点位置了。
——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
”
分析：
“一点”说明是个仔细而要求严格的人。
严谨的治学态度。
这种治学上的严谨，在了解中国女人裹脚的地方也有，你能找出来吗？
“总要看一看才知道。
究竟是怎么一回事呢？
”
除了治学严谨，你还能读出什么？
在科学上必须求真。
对啊，作为教师“千教万教，教人求真千学万学，学做真人。
”这种求真求实的态度对鲁迅影响很大。
为了撰写《中国小说史略》这部篇幅并不算太长的学术著作,鲁迅前后用了近20年时间搜集资料。
他在《小说旧闻钞》的再版序言中回忆了当年辑录小说史料的困难情况与甘苦心情:
“时方困瘁,无力买书,则假之中央图书馆、通俗图书馆、教育部图书室等,废寝辍食,锐意穷搜,时或得之,瞿ju然则喜。
”显示出鲁迅在学术研究上的务求纯粹的态度。
预设四：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了，没有这回事。
”
可以看出藤野先生尊重他人。
尊重中国的文化。
而前面有个细节也很明显，我们来看一下。
当时的日本在日益强大，他们是瞧不起中国人的，认为中国人是猪头三、东亚病夫、梳辫子的和尚，他们不尊敬中国人，更是贬低我们的文化，而藤野先生在讲述医学的发展史时，并没有避开，而是选择尊重事实。
这不单单是尊重中国，更重要的是他尊重学术。
所谓“学高为师，德高为范”一言一行尽显人格魅力！
预设五：
分析：
关心他人，认真负责，坚持到底。
对于这件事，作者当时是什么反应？
那现在坐在书桌前的鲁迅呢？
他就把这份感动用一个关联词表达了出来，来我们再读一下。
恩情似海深
三、师恩似海深
王荣生教授说：
“文学性的散文，尤其是优秀的散文，无不追求精准的语言表达——那个性化语言所表现的，是丰富甚至复杂，细腻甚至细微的感官所触，心绪所致。
”
小组讨论“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”中“最”的特殊意义。
提示：
1、关注课文的3——5段、24——31段。
2、关注课下注释所给予的一些背景资料。
1、感受关怀的温度。
关注：
3——5段：
（1）作者初到仙台的感受是什么？
仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
分析：
体会鲁迅的孤独、无奈、寂寞。
（2）什么是优待？
鲁迅受到了哪些的优待？
后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
分析：
作者呼吸不息的地方居然睡安稳了，一种自嘲，像是在开玩笑。
那时的清苦，今日的苦笑。
我们读回忆性散文，不光要看那人，那事，更重要的是透过那人那事去感受作者此时此刻的心境。
（3）受到优待的原因是什么？
大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待。
分析：
对于作者来说，把自己比作物，还是不值钱的物。
大家对于他的优待只是因为少见，而不是珍贵。
这样说，这份优待就是客气的优待。
（4）感悟一种温暖
而在此时，藤野先生却温情的对他说：
Ppt屏显：
齐读。
“我的讲义，你能抄下来么？
”
“现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
”
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了，没有这回事。
”
分析：
我们发现作者在叙述时用调侃的语调抒发自己的孤独、寂寥，却用温情的笔调去叙写藤野先生，让鲁迅心里暖暖的，因此，这份关怀是有温度的。
2、感受关怀的厚度。
关注24——31段：
（1）除了来自内心的孤寂，鲁迅还遭遇了什么？
分析：
匿名信事件和看电影事件。
（2）聚焦“看电影事件”
学生个读，其他学生仔细聆听、思考、感受：
作为有良知的中国人，你的感受是什么？
Ppt屏显：
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
但偏有中国人夹在里边：
给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！
”
他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
分析：
不单单是自身的屈辱，更是中华民族的屈辱。
当别人无尽的屈辱鄙夷的嘲讽时，藤野先生却给予他：
（学生齐读）
Ppt屏显
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：
骨学、血管学、神经学。
我因为听说中国人是很敬重鬼的
他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。
分析：
两相对照之下，这份关怀就有了厚度。
大美不言，大爱无疆。
藤野先生正是以这样的情怀进入到鲁迅的精神世界。
给他力量和勇气，指引他寻找自我价值。
3、感受关怀的广度
（1）在东京：
1902年抱着“我以我血荐轩辕”的志向鲁迅东渡日本，求医救国。
可他看到的是什么？
关注课文第1、2段。
寻找在东京作者的所见所闻。
东京也无非是这样
（2）在仙台：
辗转到仙台，那刺痛的屈辱，痛醒了他，决定从文救国。
而这两次的转身都是处于什么？
爱国。
但爱国的路平坦吗？
背景资料：
20年之后的1926年。
作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，他在一封信中曾说：
“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。
”
分析：
就在这时，他写下了《藤野先生》，以此来从那温暖的有重量的关怀中找到力量，去与所谓的正人君子做斗争。
这样以来，我们发现，这份关怀又超越了时间的局限，而增添了广度。
四、情深自然浓
明白了藤野先生在鲁迅心中的特殊意义，也就明白了鲁迅的这种深情。
Ppt屏显：
学生齐读
我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
有时我常常想：
他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
五、微视频小结：
隔着20年的岁月回望那段往事，那满溢温暖和鼓励的话语，那充满信任与期望的眼神，总是会带给他无尽的力量与勇气，让他直面“惨淡的人生”。
那来自弱国国民的屈辱，那刺耳的酒醉似的喝采，也在未来的日子里，不断的提醒着他，鞭策着他。
回忆那人、那事、那些年，更是回忆一种温暖，感念一种觉醒。
藤野先生之于鲁迅，已不再是一个个体，而是构成了从知遇之恩到精神资源的符号象征。
那意犹未尽的恩情，在时间里发酵，酝酿成一篇感人至深的文字，代代流传！
学生齐读：
我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
有时我常常想：
他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
虽然他的姓名并不为许多人所知道，但他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个！
六、推荐阅读。
学到这里，我们这节课也接近尾声，但我们对于藤野先生和鲁迅先生的了解才刚刚开始，就让我们去书中再次寻找吧。
推荐同学们阅读：
《朝花夕拾》（鲁迅）
《回忆鲁迅先生》（萧红）
《鲁迅回忆录》（许广平）
板书：
《藤野先生》学情分析
《藤野先生》是鲁教版八年级下册第一单元第一课。
八年级的学生对于鲁迅的文章已经有所涉猎。
鲁迅在他们看来就是一个严肃、伟岸并且语言充满讽刺和反语的文学巨人，也是一腔热血的爱国人士，他把自己的思想都藏在了他个性化的字里行间。
学生都怀揣十二分的敬重来学习它们。
鲁迅之文在他们看来仍然还是一块“难啃的骨头”，特别是挖掘人物情感这方面。
所以在布置预习时，同时也下发一些背景资料帮助学生理解。
虽说《朝花夕拾》是鲁迅最温情的文字（温情是学生的情感敏感区），但本文篇幅长，涉及的人事较多。
既包含鲁迅先生对藤野先生的回忆，又记录鲁迅本人的思想转变，明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。
加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂之感，且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。
这就要求教师在教学中要始终以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵，感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。
《藤野先生》效果分析
情感态度与价值观：
《初中语文新课程标准》中指出：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
学生通过本节课的学习，了解了鲁迅对于藤野先生的怀念和感恩，也懂得了在困顿中寻找希望的精神资源。
在朗读中，学生感受到字里行间的深情，在品读中懂得鲁迅作为文学大师的魅力。
对作品中感人的情境和人物形象，能联系自己的实际说出自己的体验，并在思想上受到启发。
让学生明白一种深情叫师生情，一种感动叫知遇之恩。
也让学生明白在未来的日子里，懂得感恩身边的人；在困境中，懂得寻找温暖的力量。
知识与技能方面：
学生通过本节课的学习能够掌握一些解读回忆性散文的方法，懂得通过细节刻画人物形象。
写作方法技巧也有所掌握，文章中的对比、衬托手法，也在品读中理解。
全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，学生人人学有所得。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生
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