苏教版七年级上册教案.docx
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苏教版七年级上册教案
苏教版七年级上册教案
为你打开一扇门
教学目标：
⒈熟读课文，整体感知课文内容；⒉在精读课文的基础上，学习、体会课文优美丰富的语言。
教学重点、难点：
体会优美丰富的语言。
教学方法：
诵读欣赏法
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
1、导入。
由“门”的意思导入。
2、检查预习情况：
⒈文学常识，指名回答。
⒉指名5个学生上黑板听写词语，其余的在下面听写：
憧憬、裨益、诠释、斑斓、真谛。
师生集体订正，组内互评。
3、新授
⒈朗读课文，初步感知课文内容，学习优美的语言。
⑴布置自学任务：
自由朗读课文，了解：
①作者为谁打开一扇门；②作者要打开的是怎样的一扇门；③作者认为怎样才能打开这扇门；④联系全文看，题目的意思是什么；⑤作者的写作思路是怎样的，进而思考文章的结构。
⑵学法指导：
有感情的朗读课文，随文圈点；然后小组讨论。
学生自学，教者巡视。
⑶讨论、启发。
①题目中的“为”，引出行为的对象——“你”（青少年），从中寄寓了作者的一片诚意和良好愿望。
②作者要打开的是一扇文学之门。
③从文中第2节可知打开文学之门的条件。
④题目是讲：
把你领进文学领域的入口处。
⑤文章的写作顺序，即作者先写什么，后写什么。
本文的思路是亲近文学、领悟文学，可分两部分。
以上问题在小组讨论的基础上。
经过启发，学生作答。
⒉学习第一部分（1——4节）
⑴学习第1——2节：
自由朗读本部分，思考、讨论以下问题：
①本段的话题是什么（门）？
②第1节中的第1和2句的两个“世界”分别是何意思？
（自然界和人类社会的一切事物的总合：
领域）③文中的“你”指什么人？
（青少年读者）④第4句与第5和6句分别写了哪两种情形？
二者形成了什么？
（“打开这些门”与“不想开门探寻”；对比，说明打开门的必要性）⑤第2节中，作者认为怎样才能打开这些门？
学生思考，分组讨论，后指名回答。
⑵学习第3——4节：
学生自由朗读，思考、讨论：
①第3节在文中的作用。
（点题）②文学的特点是什么？
文学的内容、阅读的意义是什么？
从第4节中找出相关的句子（序号）③中心句：
第12句。
④怎样理解“高智商的野蛮人”？
方法指导：
通过朗读，给句子标上序号，找出有关句子，再小组讨论、交流。
⑶点拨：
作者写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学作品的意义所在。
⑷学生齐读第4节。
4、当堂训练：
完成《自主学习》第2页1—4题。
五、布置作业：
（语言积累）熟读第4节，力争背诵，并在组内过关。
第二课时
1、检查复习：
指名三个同学进行有感情的朗读（每人一节）。
2、导入本课的学习，揭示学习目标。
3、新授
⒈自学第5节，思考、讨论：
本段的写作内容、作用。
指名回答。
⒉学习第6——11节
⑴学生齐读。
⑵布置自学任务：
①从内容上看，这一部分采用了什么方式写的？
用了什么修辞手法写的？
有什么作用？
（对话方式，从文中第5节“我和文学的对话”可见；用了拟人手法；给人以亲切感，增强了文章的感染力，便于读者接受）②本部分的“你”指什么？
（文学）③这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容，照应上文的哪一句话？
（增长知识、提高修养、丰富感情三个角度；写了文学的广阔性、反映社会生活的丰富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响、文学作品的真诚和忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的；照应第4节的中心句）④作者写这几段的用意何在？
（引起青少年读者对文学的兴趣，鼓励他们去打开文学这扇大门）
⑶学法指导：
通过反复的朗读，体会、感悟，先思考再讨论。
⒊学生自由朗读，细细品味6—11节，欣赏文中优美丰富的语言。
四、当堂训练：
《自主学习》第2页的“语段研读部分”。
先独立完成，后组内互评。
五、布置作业：
⒈写下你学了本文后对文学的感受；⒉预习《冰心诗三首》。
附：
板书设计
为你打开一扇门赵丽宏
议论大门门引出话题
以理激人
初识大门文学之门文学的内容、阅读的意义
打开大门打开文学之门对话式描魅力——以情感人
*繁星
教学目标：
⒈引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
⒉学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。
⒊学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。
教学重点与难点：
理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。
教学方法：
教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
（播放星空影片或图片，也可调动学生记忆）
师问：
同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？
你产生了怎样的遐想呢？
学生畅所欲言后，教师导入：
这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？
板书课题：
繁星
⒈作者简介。
⒉背景介绍。
二、教师范读课文（或听朗读录音）
注意读音及字形：
摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）
三、初读课文，整体感知课文内容
讨论：
课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？
讨论明确：
作者三次描写繁星美景图：
第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。
三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。
四、再读课文，深入探究
学生四人小组合作讨论：
⒈作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？
为什么会有这样的不同？
讨论后全班交流。
明确：
“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！
”
感受不同：
“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
产生情况和感受不同的原因：
作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。
⒉我们能比较一下感受变化的特点吗？
明确：
作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。
感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。
⒊作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？
讨论后明确：
前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。
五、拓展训练
作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每 位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？
又想到了什么？
请用简洁优美的语言表达出来。
教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。
附板书：
繁星巴金
情景感受
第一次密密麻麻回到母亲的怀里
（烘托）
第二次群星密布朋友
第三次半明半昧睡在母亲的怀里
第二课时
一、展示上堂课“望星空”语文活动成果
全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（视情况可让3～5名同学交流）。
学生评价后教师提出：
将自己的描写与巴金的描写进行比较。
二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。
三、学生四人小组合作，交流自己的发现
四、师生共同探究
明确：
①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。
有的同学自己的描写也有此特点。
②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。
以上特点结合具体描写来分析。
五、重点结合第三段品赏文章语言美
⒈读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。
教师引导：
从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。
如：
深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。
这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。
作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。
⒉尝试背诵第三段。
六、语文实践
⒈同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？
请写出来。
要求学习巴金描写事物的方法。
⒉全班交流。
指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价。
冰心诗四首
教学目的：
⒈ 体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的哲理
⒉ 学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。
教学重点、难点：
朗读诗歌；创造性地感悟诗歌，把握作者是如何来抒情和阐述哲理的。
教时安排：
2课时
教学过程
第一课时
一、导入
以配乐诗《献给母亲的歌》导入：
听完后问同学们，你们怎么样来赞美母亲呢？
同学回答后教师概括：
母亲是伟大的，无私的，母亲的怀抱是温暖的。
先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的？
简要介绍作者（“爱”的哲学——自然、童贞、母爱。
有关作品等）
二、学习《母亲》（找一张母女相依相偎的图片）
⒈朗读诗歌：
⑴纠正个别字的读音。
⑵这首诗抒发了什么样的感情？
⑶你认为哪些字该重点读？
⑷文中的“躲”字表达了作者什么样的感情？
⒉再读课文体会作者要表达的感情：
作者用什么方法来抒发这种感情的？
⒊抽同学朗读。
三、学习《纸船》
⒈先请一位同学朗读，其他同学注意纠正读错的地方。
⒉讨论：
⑴这首诗作者抒发了什么样的感情？
⑵作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗？
⒊再抽读该首诗：
注意要有感情。
⑴这只纸船母亲肯定是收不到的，但母亲为什么却能在梦中看见呢？
⑵作者用什么方法来抒情的？
并区别一下这两首诗的抒情侧重点。
⒋齐声朗读这首诗。
四．拓展训练：
以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象（具体事物）来抒发感情的，请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情。
5．背诵并默写这两首诗。
第二课时
一. 导入：
屏幕映出两幅画（一幅绚丽的花，一幅科学家的画像）
教师导入语：
这幅花美吗？
你羡慕它的明艳吗？
这位科学家你熟悉吗？
你羡慕他因成功而得到的荣誉吗？
好，老师对你们的回答先不做评论，先让冰心来告诉我们这个人生的哲理吧！
二. 朗读诗歌
⒈先请一名学生朗读《成功的花》，其他同学注意听，听一听该生朗读的节奏，重音是否确当，读后大家帮助纠正。
⒉讨论问题：
⑴“惊羡”一词什么意思？
可以换成“羡慕”吗？
“浸透”、“洒遍”分别换成“浸湿”、“洒下”好吗？
请说明理由；
⑵花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系？
⑶花的成功历程给了你什么启示？
谈一谈自己的感想；
⑷你能举一些名人成功的例子吗？
⒊在学生充分讨论的基础上，教师总结、板书。
泪泉、血雨
芽儿明艳的花
艰辛、牺牲
人成功的人（事业成功、荣誉夺目）
⒋学生在领会的基础上，再有感情的朗读（朗读形式：
男、女生分读，全班齐读）
三. 学习第二首诗《嫩绿的芽儿》
⒈学生朗读诗歌（提醒读时注意停顿、重音）
⒉你们能用素描速写笔法将这三小节的意象用三幅图画形象地表示出来吗？
（请一学生上黑板画，其他学生在自己本子上画）
⒊讨论问题
⑴找出诗中写色彩的词，体会其作用。
⑵这三小节能否调换位置，为什么？
⑶诗人以果树生长来比喻青年的成长，用拟人、反复的方法借“芽”、“花”、“果”之口劝勉青年应该怎样做？
假如那青年就是你，你该怎么做呢？
⒋教师总结、板书：
果 芽儿发展、学习提高 人
树 成
成 花儿
贡献、努力回报 长
长 的
过 过
程 果儿
牺牲、贡献社会 程
⒌配乐朗读《嫩绿的芽儿》
三. 背诵四首诗（开展小组竞赛活动）
四．教师小结：
总结一下“冰心体”小诗的特点：
冰心的小诗，主要是歌颂母亲、自然、童真，这也是冰心早期创作的主题，是她当时“爱的哲学”思想体现。
课文中的前两首是抒情短章，以“情”感人，偏重情感，风格温婉；后两首诗是哲理小诗，以“理”明人，侧重理趣，发人深省。
四首小诗语言凝练，清丽。
五. 布置作业：
六. 布置作业：
完成“探究练习”四。
小作：
学习冰心小诗风格，发挥想象，借助形象事物，抒发自己的思想感情，自创一、两首小诗，为办手抄报准备材料；
阅读冰心《繁星》、《春水》并作读书笔记。
（可以就一个词或一句诗谈自己的学习体会，也可就一首诗谈意旨）
安恩和奶牛
教学目标：
⒈通读全文，能简单概括故事内容。
⒉通过课文研读，能够说出安恩这一人物形象的特点。
⒊通过探讨，能理清小说巧妙的情节构思，说出其对于塑造人物表现中心的作用。
重点、难点：
⒈理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。
⒉把握生动传神的人物形象描写。
预习指导检测
⒈给加点字注音
褶（）撂（）木屐（）窘迫（）
锃（）亮瘦骨嶙峋（）（）翕（）动
反刍（）瑕疵（）找茬（）羞怯（）
粗粝（）锱铢（）（）必较踌躇（）（）
腼腆（）（）刨根究底（）
⒉词语解释
腼腆：
因怕生或害羞而神情不自然。
旁若无人:
好象旁边没有人，形容态度自然或高傲。
瘦骨嶙峋：
形容人十分瘦。
熙来攘往：
同熙熙攘攘。
形容人来人往，非常热闹。
锱铢必较：
对很少的钱都计较。
扬长而去：
大模大样地离开。
刨根究底：
比喻追究底细。
⒊写作背景介绍：
本文选自作者的《希默兰的故事》。
《希默兰的故事》（1898—1910）这是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。
在这些短篇小说中，他热情讴歌希默兰的农民，赞美他们日出而作、日没而息的简朴但健康的生活，同时也描述了当地剽悍粗野的民俗乡风，其中最出色的短篇是《安恩和奶牛》。
这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华丽词藻的时尚，为丹麦文坛输入一股清新的阳刚之气。
★⒋小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
它的三要素是人物、环境、故事情节。
⒌大声朗读课文，能复述故事内容。
第一课时
一、整体感知
⒈在复述课文的基础上，用一句话概括故事内容（要理清情节的开端、发展和高潮）。
⒉本文按照情节的发展可分为两部分，请说说各讲了什么内容。
第一部分：
§⒈—§⒉描写集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。
第二部分：
§⒊—§19集市上贩子、屠夫们对安恩产生误会，安恩说出了事情真相。
二、研读课文第一部分，初步了解人物
⒈第一小节主要用了怎样的描写方法，请找出相关语句加以说明。
从这些语句中可看出安恩是个怎样的人呢？
外貌和神态描写，安恩是个不太富裕，但自尊、勤俭、有高尚趣味，沉静、安详的老太太。
⒉第一小节中有对周围环境的描写，这个描写有什么作用呢？
反衬安恩的沉静和安详。
⒊第二小节主要是对牛的描写，从中可看出这是一头怎样的牛？
从哪些语句中又可以看出安恩是个怎样的人呢？
是头年老、美丽，健壮结实、甘于奉献的好牛。
从“依偎”“蹭”还有它的漂亮可以看出安恩很爱牛，把牛照顾的很好，跟牛很亲近。
第二课时
研读第二部分，深入了解人物
⒈读完小说的第一部分，你对后面发生的事有没有自己的猜想？
有哪些是你没想到的？
作者这样设计有什么好处呢？
故事结尾的出人意料。
设置悬念，引人思索，调动读者的阅读兴趣。
⒉对于文中写的几次买牛人，安恩分别是怎样的态度？
最后为什么“似乎有些窘迫不安”？
可以看出安恩是个怎样的人？
她的态度是拒绝，从谦恭到不屑，到坚定的拒绝。
因为她知道自己给别人造成了误解，不知该如何解释不卖的原因。
可以看出安恩是个爱怜牛，同时也很善良，怕自己给别人造成误解。
⒊在安恩拒绝了众多的买主之后，终于有人对此寻根究底，不断追问。
最后一个买牛人所提的几个问题很耐人寻味。
请你揣摩一下其中的语气。
先是疑问，后是猜测，最后不满、愤怒，语气越来越强烈。
⒋对最后一个买牛人所提的几个问题，安恩是怎样的反应，可看出安恩是个怎样的人？
对于疑问，安恩只是一般的回答。
对于猜测，她感到歉意，想做些事情让对方消气。
对于不满，安恩感到愤怒和无助。
看出安恩是个善解人意的人。
⒌被质疑、责难的安恩为什么还坚持不卖奶牛呢？
请结合最后一个小结说说安恩是个怎样的人。
安恩对奶牛，喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。
尤其是三个“我们”。
⒍小结人物形象和情节特点。
二、概括文章主旨和写法
⒈从安恩和奶牛身上，我们能读出点什么？
我们更可读出一种对生活的态度在里面，一种淡泊与坦然的生活态度。
物以类聚，人以群分。
孤独是痛苦的。
能够读懂孤独，理解孤独，解除孤独，这样的主人是伟大的。
难道只有我们人会感到孤单寂寞吗？
奶牛也会的。
能够把动物当作人来看待，也算是爱心无限了。
我们对待动物不能只看到它的物质性的一面，同时也应该看到它的精神性的一面。
只有这样才能达到人和动物的和谐。
人和动物都和谐了，那人与人之间呢？
⒉文章在写法上有何特点呢？
充满矛盾、设置悬念，卒章显志。
运用了外貌、神态、动作、语言和细节描写。
悬念是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。
它包括“设悬”和“释悬”两个方面。
前有“设悬”，后必有“释悬”。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。
⒊这篇小说成功的原因何在？
成功的人物形象描写，吸引人的故事情节，成功的制造悬念，文章主题的深奥多义。
课后巩固延伸
一、在抄写本上抄写预习指导检测部分的字词和拼音各三遍。
二、选择题
⒈下列词语中，字形和加点字的读音全都正确的一组是（D）
A．绮（yǐ）丽亲（qìng）家熏陶渐（jiān）染觥（gōng）筹交措
B．角（jué）斗殷（yān）红贻（yí）人口实形容枯槁（gǎo）
C．惭作（zuò）青蒿（hāo）自惭行秽（huì）浑身解（jiè）数
D．烙（lù）印果脯（fǔ）间（jiàn）不容发海市蜃（shèn）楼
⒉请选出下列句子排序正确的一项：
（A）
①博士除授予学官，还授予一些有专门技艺、专门学问的职官，如魏晋以后的太医博士、天文博士、历博士、卜博士等。
②秦始皇时，博士只作政府顾问。
③唐宋以后，社会上对从事某种职业的人也俗称博士，如“茶博士”“酒博士”等。
④汉代以后，博士开始任学官，担任教学工作。
⑤博士在我国古代是个官名，最早出现在战国时代。
A．⑤②④①③ B．①⑤②④③ C．⑤④③①② D．①④②③⑤
三、请发挥你的想象力续写本文。
字数在150—300字左右。
古代寓言二则
教学目的：
⒈初步了解寓言这种文学形式。
⒉了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。
⒊能借助注释及工具书读懂课文大意。
⒋学习一些常用文言实词及虚词。
教学重点
⒈了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。
⒉能借助注释及工具书读懂课文大意。
⒊学习一些常用文言实词及虚词。
教学方法：
讲读法
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
⒈我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。
（课前搜集我国古代的寓言故事，如：
掩耳盗铃、拔苗助长等）
⒉寓言：
是一种文学体裁，在短小的故事里寓寄较深的道理，以进行劝喻或讽刺；常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。
⒊文言文的特点：
语言简洁、凝练。
二、介绍作家、作品
⒈韩非：
战国后期哲学家，法家学派的代表人物，出身韩国贵族。
曾与李斯一起受学于荀子。
因见韩国日益削弱，上书韩王，力主修明法制，富国强兵，韩王不听，退而著书十万余言。
书传至秦国，秦王大为赏识，于是发兵攻韩，迫使韩国送韩非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韩非被拘入狱，后被李斯毒死于狱中。
⒉《郑人买履》出自《韩非子·外储说左上》。
《韩非子》是战国韩国贵族韩非所著，是法家的重要著作，也是先秦理论散文集大成者的著作。
三、疏通字词字义
⒈字音、字形
lǚ履suì遂nìng宁度：
duó量长短；dù量好的尺码。
⒉通假字
坐，同“座”，座位。
反，同“返”，返回。
⒊重要语句
⑴郑人有欲买履者，“定语后置”句，现在顺序应为：
有欲买履（的）郑人。
⑵宁信度，无自信也。
倒装句，实际上为：
“宁信度，无信自也。
”
⒋复述故事
⒌准确翻译，做到字字落实。
⒍你怎样看待“郑国人”，怎样看待“郑人买履”。
⒎文章寓意
⑴从郑人相信尺码的角度来看，其寓意在于告诫人们做人做事应从实际出发，不应固守习惯、墨守成规。
⑵从郑人返家取尺码的角度看，其寓意也可理解为遇事不可太机械，而应随机应变，灵活机动地处理各种变化的问题。
第二课时
一、复习上课学习的内容，齐背《郑人买履》。
二、查字典，读准字音。
shè涉jù遽qì契yǐ矣ruò若
三、作家、作品
⒈吕不韦，秦庄襄王及秦王嬴政时，为丞相，封文信侯，门下有宾客三千。
⒉《刻舟求剑》出自《吕氏春秋·察今》，《吕氏春秋》，也称《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的一部书，是杂家的代表著作。
此书语言精练，《史记·吕不韦列传》说，书写成后，“布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客能增损一字者，予千金”。
所以后人用“一字千金”来形容文辞高妙，不可更改。
四、重点语句
⒈楚人有涉江者，“定语后置”句，现在顺序应为：
有涉江（的）楚人。
⒉⒉是吾剑之所从坠。
注：
⑴是，指示代词，这儿。
⑵所……者，……的地方⑶所从坠，（剑）坠落的地方。
意思是：
这是我的剑坠落的地方。
⒊求剑若此，不亦惑乎？
注：
⑴若，像。
⑵“不亦……乎？
”是一种委婉的反问句式。
⒋对文中一些字词的理解。
“坠”写出楚人的慌乱，“遽”写出楚人反应速度之快，“入”“求”又写出其行为的愚蠢。
⒌写法评析：
对比、反问揭其错误实质。
结尾“舟行”与“剑止”对比，指出“求剑若此”不仅找不到剑，而且太糊涂了。
看来不应静止地看问题。
四、讨论
⒈你有什么办法找到这把剑？
⒉郑国人和楚国人错在哪里？
⒊两则寓言有什么共同的寓意？
讽刺了那些因循守旧、固执己见，不知变通，不懂得根据客观实际采取灵活对策的人。
往事依依
学习目标：
⒈能概括作者童年时的几件事情，了解作者的童年趣味生活。
说出她对文学作品的感情。
⒉能通过朗读，感受本文语言的优美，并能具体点评。
⒊学会运用人物的情态等描写方法表现精神生活。
⒋能举例说出文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成爱读书，读好书的习惯。
培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。
重点：
体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。
难点：
学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
课前学习：
学生了解作者，熟读课文，读准生字词，做好批注。
课时安排：
两课时
第一课时
学习内容：
检查预习；朗读课文；整体感知；探寻写作思路。
学习过程：
一、导入：
同学介绍自己查资料了解的作者，老师小结：
“凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。
她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢……”这是语文教育界对她一致的评价，她之所以从一个教育学专业毕业初教历史的中学教师，成为一个有口皆碑、充满人格魅力的语文教育学家，和她青少年时期所受的文学熏陶是分不开的，在我们今天学习的这篇
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