情景教学申请书.docx
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情景教学申请书
江西省中小学教育教学研究课题
申报书
课题名称高中英语情景教学方法与途径之探究
学科分类高中英语
课题负责人
负责人所在单位江西省信丰二中
研究起讫时期2010.9——2012.9
联系电话（区号）0797——3313663
邮政编码341600
通讯地址江西省信丰二中
电子信箱xame1976@
江西省教育厅课题基地办印制
一. 基本情况
课题名称
负责人姓名
性别
女
民族
汉
出生年月
月日
行政职务
专业职务
中学一级
研究专长
英语课堂教学
最后学历
本科
主
要
承
担
研
究
任
务
人
员
姓名
性别
年龄
学历
专业
职称
职务
工作单位
具体分工
女
33
本科
英语教育
中学
一级
江西省信丰二中
女
24
本科
英语教育
中学一级
江西省信丰二中
34
本科
英语教育
中学一级
江西省信丰二中
女
31
本科
英语教育
中学一级
江西省信丰二中
二、 负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础
1.研究成果
姓名
年龄
职称
著作、论文、实验报告名称
获奖级别（出版）
33
中学一级
市一等奖
34
中学一级
市一等奖
国家二等奖
2、工作基础
1、学校领导重视教师参与教学改革和研。
学校教研氛围浓厚，教师积极踊跃进行各项教育教学研究活动，积累了不少经验。
新课程教学实施以来，英语教研组几年来一直有相关的研究。
2、本课题负责人肖甲英为中学一级教师，多年从事高中英语教学，探索并形成了独特有效的高考教学模式。
3、课题组成员均是大学本科学历,多年从事一线教学工作,并积极进行过多项课题研究,有着极丰富的研究经验。
。
4、学校教学设施齐全，多媒体教学设备先进，教学方面的软件齐全，有关资料都可以通过校园网、图书资料室查找。
这些设备为我们课题研究提供了工作基础，我校实验班学生上进心强，学习主动性不亚于重点中学尖子生。
这些都为本课题顺利进行打下了良好的基础。
三.课题论证
1、对研究课题的论证：
本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。
1.1、研究目标：
探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本模式和基本策略。
改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。
1．2理论假设
在新课程背景下，如果从语言学习的本质，从学生学习语言的习得规律出发点考虑，针对传统教学中存在的接受学习、死记硬背等问题，对英语教学中如何创设语言情境的途径和方法进行研究，那么能够激发学生的持久的学习兴趣，增强学生的学习自信心，从而提高学生的英语综合能力，同时有可能促使教师在研究中提高自身的教学能力和专业素养。
1.3、基本内容：
学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。
所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。
通过创设客观真实的情境，全面培养学生的英语运用能力，为今后的交际运用打下扎实的基础。
如何创造有效的方法与途径是关键。
笔者认为可从三种途径来进行情境教学：
课堂-校园-社会。
在教学中进行实施情境教学时形成具体的操作模式可以更加明确的指导意义。
（1）课堂情境教学
高中学生的多数时间是在学校度过，其中课堂是他们接触英语的主要途径，所以在课堂中教师要通过创设多样的情景，激发学生的兴趣，使他们形成英语思维习惯。
现行的新教材中所有内容是以全英文呈现，所选择的语言材料贴近时代、贴近生活、贴近学生，具有鲜明的时代气息。
在课本的任意一个环节，学生都有机会接触真实、地道的英语，这样的安排为学生提供了一定的语言环境，而课程内容的生活化，也要求我们在教学过程中要与现实生活相结合；在现阶段，课堂教学还是主要的教学途径。
在这一特定的条件下，要做到教学的生活化，就得依靠情境教学。
根据课程内容，创设一场场富有生活气息的场景和氛围，营造各种问题情境，让学生在这些贴近生活的情境中，去感受、去观察、去思考，从而获取知识和技能。
结合新教材的结构特点，运用情境教学法可以较好的激发学生的积极性，提高学生的参与度，真正提高学生的综合能力。
具体方法：
直观情景的创设1教室环境的营造2现代化电教手段创设情境3创设活动情境
（2）校园情境的创设
在校园中，课堂外，充分利用我校的外教资源，创设一个真实的大的语言环境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间。
具体方法为：
展开以教师为中心的一系列活动。
如：
英语角，英美文化讲座等。
（3）社会情境的创设
充分利用本地区经济发展的优势，让学生关注生活中英语的使用，感触英语的实用性。
1．4研究的重点，难点
1、充分利用教学资源选择合理的创设途径
①、音乐欣赏渲染情境
可在课前集体哼唱英语歌，调整学生的心态，启发其做好上课的准备。
在一些教学片段中，依据学生熟悉的调子编歌填词，编一些与所授功能项目相关的歌曲，触动学生的参与意识，加强学生对知识的巩固和理解。
②、语言描述贴近情境
课堂上恰当并广泛的使用课堂用语，运用语言手段创设情境。
A、设置问题情境，拓展学生思维，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。
B、通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。
C、通过听读短文材料，激发学生的想象力和归纳能力。
③、实物直观演示情境
充分利用课文插图、挂图、简笔画等呈现课文情境，把课文内容形象化。
④、媒体运用展示情境
利用多媒体技术手段，真实又立体的展现所学语言的背景和使用背景，通过声音、图象、视频等多种媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化。
⑤、角色扮演体验情境
组织角色扮演，让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出能力培养和思想教育，发展学生个性品质。
⑥、生活经历再现情境
将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然。
从生活中摄取某一种特定的场景，作为学生观察、感受的课题，使学生自然地在特有的氛围中使用英语。
⑦、把英语的教学由课内延伸到课外，把学习拓展到我们的生活中。
设法增强学说的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼、交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。
也可以开展各类活动，如英语角、英语演讲比赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间大胆放手去思考、去探索、去体味。
2、教师角色的定位和转换
教师应该是情境创设的组织者、发动者，实施过程中的参加者、控制者，活动之后的评估者。
教师在活动中的角色意识应体现在协调意识、激发意识、参与意识、监控意识和反馈意识等方面。
教师根据不同的语言项目和学生的认识特点，选择合适的途径，创设尽可能多的英语语言环境，从而激发学生去积极实践应用语言，达到掌握、运用语言的目的，在实际操作中：
①、创设情境时要紧扣教学内容，应利于问题的出示和解决，切忌生搬硬套。
②、给学生一个挥洒自由的空间。
注重学生的参与，克服学生严重的依赖心理，让学生在课堂上真正动起来，给学生更多的时间去听、想、练。
③、鼓励学生质疑发问，大胆创新。
抓住学生在练习过程中遇到的疑难问题，启发学生自我设问，引导学生去思考、去探索。
引导学生同中见异，平中见奇，在别人看来不成问题之处提出问题。
鼓励学生的创新见解。
④、学会欣赏学生。
在教学中要主动地去寻找和发现，赞赏学生的优点、长处，并适时的给予表扬和鼓励，在提醒的同时不断地给其注入自信。
⑤、仔细地听或看学生对问题的回答及其操练过程，分析他们的想法，并帮助他们更加努力地思考有关的英语思想。
避免滔滔不绝地重述自己的知识。
3、加强师生、生生之间的合作，培养良好的学习习惯。
①、创设情境为学生提供实践合作的机会，有意识地培养和训练学生合作技能的形成与发展，使学生认识合作技能的重要意义，及时反馈训练的信息，使学生能够有的放矢，从而提高训练的效率。
②、建立有效的合作学习小组。
采用观察、调查、交谈和测试等手段，多方位地掌握每个学生的实际情况，充分了解每个学生的认知特点和心理特点，合理搭配小组成员，适当时候给予学生自主选择和自由组合的权利，还可以实行动态管理，促使小组成员形成相互依赖的关系。
③、合作过程中，克服你讲我听的简单交流，允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话或观点提出异议，允许学生之间，学生与老师之间讨论交流。
④、学生要在合作过程中学会理解他人的情感，减少隔阂和孤独，消除心理紧张，及时地接受同伴的关注与鼓励，听取教师的信息反馈，增强合作交流的自信心。
⑤、客观公正地对合作学习的结果进行评价激励。
以小组总体表现为依据，确立合作学习的评价指标和评价标准。
肯定成绩，指出不足，客观地指出问题所在，帮助他们分析原因，同时要培养学生自我评价的能力，让学生及时有效地进行总结和自我反省。
⑥、指导学生合作练习，在合作过程中体验学习、运用语言带来的快乐，从而进一步明确学习动机，增强自信心，增强练习的自觉性，变“让我说”为“我想说”，变“让我用”为“我要用”，养成自觉学习运用语言的好习惯。
1．5国内外同一研究领域的现状与趋势
1．国外的情境教学
国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。
例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。
他说:
“我不以知识授予别人，而是做使知识自己的产婆。
”他借创设问题环境启迪学生主动求知。
美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。
杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。
原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。
在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治·洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。
暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是:
将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效
率地掌握学习内容、提高教学效果。
经过实践证明，暗示教学法在外语教学法中特别有效。
暗示教学法的根由就是情境教学。
洛扎洛夫说:
暗示教学就是利用一定的情境“创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学校的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。
”情境是对人产生暗示信息的源泉。
这时的情境教学首次把情境创设与情感影响结合在一起，使情境教学取得了重大发展。
2．国内的情境教学
我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。
如墨子就认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子·所选》）。
在重视环境教育对人的作用时，我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例，以鉴后学。
古代《烈女传·母仪传》中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。
这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。
两千三百多年前，我国的情境教学，是我国古代教育的瑰宝，也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。
我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”。
“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。
孔子强调“启发教学”，“不愤不启，不徘不发，举一隅不惜以三隅反，则不复也。
”“愤徘”之机就是一种教学情境，当学生心理想弄通而未弄通的时候一愤，口里想说而说不出的时候一徘，在这种情境中，去启发学生收到良好的教学效果。
孔子的“相机教学”、“启发教学”是我国古代情境教学的宝贵财富，对我国教育具有不可低估的作用，对世界教育至今还产生深远的影响。
在当代有不少学者、专家、教师都对情境教学做过理论探究和教学实践，其中江苏省南通市师范第二附属小学语文特级教师李吉林探讨语文情境教学取得了令人瞩目的成果。
她的《情境教学与研究》是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。
她的情境教学讲究创设各种教学情境，调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养。
提倡让学生在实际中感受中逐步认识世界，为学好语文、发展智力打下基础。
而且情境教学还注重使学生从小收到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，促进儿童整体的和谐发展。
国家教委副主任柳斌同志曾指出:
“情境教学—情境教育是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。
”之后，情境教学迅速在音乐、美术、体育、政治等学科取得了实效。
李吉林的情境教学开创了我国情境教学的新局面，为中学英语情境教学的发展提供一定的理论基础。
著名教授张正东明确指出“外语教学是以教学主体（学生）、教学客体（目的语）和教学环境组成的一个系统”。
在这个系统中，学生是一切活动的中心。
学生的状况（主动或被动，积极或消极，会学或不会学）将直接影响教学活动，教学活动中有效的教法是在研究了学生如何学会的过程和特点而设计和发展的。
教师的主导作用不仅表现在传授知识和培养技能上，同时也表现在培养学生的学习能力和影响有效学习策略的形成和发展，并最终使他们摆脱经验性的学习，做到把选用适合自己的学习策略变成一种自学行为。
"'20世纪80年代初，我国著名的教育家顾名远教授就提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的思想。
此后，一大批学者，专家纷纷发表见解，从理论进行探讨。
1992年，由北师大裴娣娜教授领导，有全国师范学校和部分科研单位的中青年教育家，学者广泛参与，召开了全面、深入的主体教育实验研究，并成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。
这些研究表明弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。
这些实验研究确立了新的教育观念，为素质教育的实施提供了一种新的理论框架，成为寻求促进青少年生动活泼主动发展的基本途径。
3．发展趋势分析情境教学克服了传统教育中理智、强迫灌输，死记硬背的方法，通过各种有效的手段，缩短学生与教师，学生与教学内容之间的距离，激发学生的情感，使学生已最佳的学习状态，主动投入，主动参与，获得发展。
“情境教学”既落实了全面发展的教育目标，又完成了新大纲的要求。
1．6研究的实践意义与理论价值
1．新课程改革的需要
高中英语新课程改革迫切需要探索出一套在英语学科教学中培养学生积极参与、增强学生学习信心和提高能力的方法及策略，为培养创新人才这一教育目标服务。
2．学生发展的需要。
本文对学生改变学习方式，培养创新学习能力，合理处理好考试与实际运用的关系具有普通指导意义。
此研究将为学生的自主发展，综合语言运用能力乃至创新意识和创新能力的提高提供更为广阔的发展空间。
3．教师发展的需要
本文对高中英语教师更加有效地开展教学，提高专业素养，做好教与考的衔接，具有普通指导意义。
此研究将为教师在高中英语在教学中培养学生的参与意识、增强学生学习信心和能力，在教育观念、理论指导、目标、途径、方法、内容等方面，提供新的思路和操作样式,从而大大提高教师的教学能力和专业素养。
2、对课题实施和完成条件的论证：
负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。
2.1、研究水平：
课题组负责人系中学一级教师，连续多年被评为“县校青年骨干教师”，长期从事高三英语教学，对中学英语课堂教学有很深的理解，且发表了一系列有关课堂教学方法的论文，有着丰富的教学和科研经验，主持参与过多项英语课题研究工作，完全具备领导和组织课题的研究能力。
本课题主要组成成员都是长期从事一线教学工作的中青年骨干教师，都达到了本科学历，是一支充满活动、充满激情，又有着丰富教学经验的教研队伍。
成员中或从事理论研究，或从事实际调查，或从事教学实践经验推广，分工明确，保证了研究时间。
2.2、资料设备：
学校有丰富的图书资料，所有教室均已配备电脑多媒体教学设备，且每位教师人手一台笔记本电脑，为课题研究与实践提供了物质保证。
课题组将从分借助信息网络技术，依据本校学生特点，实行理论与实践相结合，不断探索，不断提高，达到课题目标。
课题组人员分工：
主要负责人
组员
组员
组员
四、实施方案（具体操作过程和研究方法）
具体操作过程：
研究原则
1循序渐进的原则
开始尽量创设学生符合学生年龄特征的情境，以帮助学生克服害怕和害羞的心理迅速进入情境。
在此基础上，逐渐让学生自创情境，激发兴趣，调动学生全体参与到情境中来。
2学习自主性原则
英语学习是学生进行听说读写的实践活动过程。
在此过程中，教师要充分发挥主导作用，努力创设学习的各种情境，激发学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主人。
3参与性原则
英语学习具有较强的活动空间，可开展各种生动活泼富有意义的活动，让学生参与，这样，不仅能拓宽学生的英语知识，增长见识，而且能最大限度的激发学生的学习兴趣，提升学生的各方面的英语素质。
研究方法：
（1）问卷调查统计法：
通过发放问卷，对比统计学生对英语的学习兴趣的变化，及时了解学生对英语的喜好。
（2）个案研究法（根据班级的不同情况，学生的个体差异，用文字的形式进行记录，为英语教学研究策略提供案例）
（3）教育叙事法（根据不同阶段的小结积累，写出论述型的文字）
（4）行动研究法（根据低、中、高段的学生的具体情况，理论结合实践，制定相应的策略，使学生的英语学习效率得以更好地提高）
（5）案例研究法（及时根据学生的具体情况，结合典型的案例，做出准确的分析判断，制定出相应的策略）
整个课题研究分下列三个阶段进行
（一） 准备阶段（2010年9月——2011年2月）
1对目前高中英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。
2积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。
3研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。
（二）中期实施阶段（2011年2月——2012年4月）
1按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。
2定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整操作方式。
4定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整。
（三）后期实施总结阶段（2012年4月——2012年9月）
1根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的操作体系。
2分析各种数据。
3汇集资料，撰写实验报告。
五、预期研究成果
序号
研究阶段
（起止时间）
成果名称
成果
形式
承担人
1
2010．9-2011．2
准备阶段
问卷调查报告
课题组成员
2
2011.2-2012.4
实施阶段，探索模式
经验论文集，课堂教学案例集
课题组成员
3
2012．4-2012．9
总结推广，扩大实验
学生学习活动成果，结题报告
课题组成员
六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
七、设区市教委课题办（教研室）评审意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
八、专家评审组意见
评审组组长签字：
年月日
九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见
负责人签名：
公章：
年月日
十、课题结题情况
①评审方式②鉴定专家组成人员③评审结论
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