主持式教学模式.docx

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主持式教学模式

教师在“主持式”教学课堂中的角色定位

人对自己的角色定位关系着一个人的价值取向和生活方式，而教师在课堂的角色定位，会直接影响到一堂课的程序设计，教学活动的开展以及教学效果的呈现。

中国经过了几千年的“蜡烛式教学”、“春蚕式教学”，教师的光辉播散到每一个角落，教师将心中的丝毫无保留地吐出来，而当“民主”及“人权”机制发展到一定的程度，人们纷纷对此类“奉献式”教学课堂提出批评意见。

都认为在此类教学课堂中，教师是课堂的主宰，他不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对权威。

课堂教学是老师讲、学生听，老师问、学生答，学生完全处于被动学习的状态。

更有“愤愤不平”者，称此类教师为“刽子手”，扼杀学生的智慧，蹂躏了他们的天性。

因此，改革教学模式的呼声一浪高过一浪，许多的能人志士投身到新课程改革的伟大事业中去。

新课程改革的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作探究的学习方式。

于是人们纷纷呼吁“让学生做学习的主人”，认为在课堂上教师讲得越少越好，甚至有人认为，在课堂中找不到教师，所看到的全部是学生活动，才是真正地将学习的主动权还给了学生，才是充分发挥了学生的主观能力性，有的学校做出了这样的研究和实践，其它学校纷纷效仿，有的确实取得了真经，有一定的效果，有的却是萝卜硬是学成了“红薯”。

在新课程改革的浪潮中，新墙镇中心学校也不甘落后，在二十一世纪初期就投入了这一股热流的浪潮中，也学习过他校的一些先进模式，然而通过研究，却发现别人的先进经验并不能十分贴切地指导我们的实际教学工作。

我们达成了一个共识：

新课程改革的一个重要方面是要改善学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

我们的课堂要以学生为主体，但是也不能无限度地夸大学生的能量，认为教师在课堂上的作用仅仅是一张导学案就能取代的，知识的宝藏确实需要学生努力去寻找，但是寻找宝藏的钥匙和开锁的方法却应该是学生在教师的启发下获得的。

我们的课堂应该是教学的双边活动，盲目地夸大任何一方的功效，必须出现“极左”与“极右”的弊端。

在通过大量的研究和实践后，我们给教师的定位是“平等中的首席”，教师在课堂中所起到的作用应该与一档谈话类节目中主持人的作用是相通的。

于是我们开始了将主持人和教师角色相融合的研究，主持式教学课堂应运而生。

在主持式教学课堂中，我们对教师的角色定位是：

组织设计者、参与者、倾听者、驾驭者。

一、教师应是课堂的设计者和组织者。

谈话类节目要求主持人需要有编导、策划能力，参与整档节目的动作，这样才能在节目现场准确、敏锐地把握每个选题的立意要点，才能应对不同观点，主持才能心中有数。

一堂课的成功与否也要求教师要精心地设计，不仅要研究文本，找到文本的重点与难点，还要研究本堂课应该教给学生什么东西，让他们学有所获，而且还应该研究学生，作深入的学情分析，并对知识点和学情分析比对，再设计合理的教学程序，采用最恰当的教学手段进行知识的传授。

节目主持人在节目录制之前就会做好充分的准备工作，资料的收集，对嘉宾的了解，这样才能做到胸有成竹。

新课程改革同样要求：

教师根据教学任务和课程计划的要求，组织各种各样的教学活动，促进学生对知识的掌握和理解，发展学生的智力和个性特长，教师组织各种教学活动的同时要注意培养学生的自我组织和管理能力，形成自我组织学习的良好习惯和个性品质。

从这个意义上来说，教师在课堂中的组织者定位是不容忽视的。

我们曾经做过对比实验，同一个教师设计了相同的一堂课，在甲班采用导学案形式，让学生自主学习，讨论交流、查找资料、课堂气氛相当热烈。

在乙班所有的教学环节都在教师引导下完成，在观察中发现乙班学生学得更轻松，更有条理，而且我们还发现在教学过程中师生多次发生思想火花的碰撞，事后验证乙班学生的知识掌握更到位，更持久。

由此可风，教师在课堂教学中的组织者地位是至关重要的，正如智者所言：

“学生没有教师、就像生活没有阳光”。

正所谓：

“小鸟展翅看大鸟、学生成长靠教师”。

二、教师应是教学活动的参与者

好的电视谈话节目，不仅要强调嘉宾和现场观众、电视观众的参与，更需要主持人的参与。

高高在上或游离于节目话题之外，都是主持人的大忌。

在主持式教学课堂，教师是教学活动的参与者，一方面是指教师应成为学习活动中的一员，成为学生学习的朋友，和学生一起探索、研究问题，充分展示师生的平等关系。

爱默森曾经说过教育成功的秘密在于尊重学生。

当一个教师把自己当学生中的一员积极地参与到学生的学习活动中来，学生与教师的心理距离缩短了，学生的参与意识自然会增强。

在我们的课堂里，学生们发现教师摇身一变，成了课本剧中的某一个角色；在课堂辨论赛中，学生们又发现老师悄悄坐到反方席中发表意见了，在讨论环节中，孩子们又发现老师与某同学争得面红耳赤了……这一切不是老师要出尽风头，而是想寻求最好的方式，在最适宜的时候，融入到孩子们的群体当中来。

曾经有人说过，只有师生平等、共同学习、共同进步，才能推进中国教育的发展。

教师在课堂活动中的参与者角色还体现在对学生的引导与启发上。

愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教学生发现真理，发现真理的过程依靠的是教师的引导与启发，采用什么样的方式去启发，用什么样语言去引导。

过去我们常说的一句话是：

“要给学生一碗水自己先要有一桶水”，后来演变为我们需是自来水，学生随时要，我们随时倒，这里就忽视了水的获取方式，它强调的是被动接受。

我们新时期要求教师由“倒水人”转为“挖泉人”，学生就是一眼泉，一眼取之不尽、用之不竭的泉，而教师就是引导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。

当今社会，是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源地的地位已经动摇，教师的职责不再是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。

先哲曾说过：

授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。

教师正确的引导与启发，是开启学生智慧的源泉。

在主持式教学课堂，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程也逐渐转化为师生互动、共同发展的过程。

三、教师是课堂中的倾听者

学会倾听，是电视谈话节目中对主持人最基本的要求。

主持人的“听”并非被动地接受信息，而是在“听”的过程中，要迅速对信息进行判断，并且预测话题走向，及时发现并抓住新冒出来的有趣味的话题。

这与我们在课堂中对教师的要求是一致的。

倾听的艺术在于首先教师应给学生说话的机会。

叶圣陶说：

“最要紧的是看学生，而不是先看老师讲课”。

新课改要求转变学生的学习方式，就是要多给学生机会，把学生学习过程中的发现研究等认识显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，而这一过程的捕捉，需要教师做一位出色的倾听者，不仅用耳倾听学生的语言，还要用眼“倾听”学生的举动。

教师在倾听过程中，应善于捕捉更多新的信息，并利用这些捕捉到的信息，更好地将教学活动顺利推进。

例如在教学《斑羚飞渡》一文中，对文章主题的把握大多数参考书中更关注的是斑羚的一种自我牺牲而保全种族生存的精神，而在课堂的学习中，学生们更关注的却是人类对大自然所犯下的罪行。

那么在教学过程中，对于学生们关注的热点话题，教师应该结合文本，正确加以引导。

教师还应具有较强的归纳与总结能力，在学生发言的基础上，加上教师的加工和引导，会产生不俗的效果。

教师作为倾听者最忌讳的是三个“听不”：

听不见、听不进、听不懂。

讲完一个问题便想着下一步程序，不管学生消没消化，不管学生的语言中反馈的是怎样的信息。

四、教师要做课堂的驾驭者

主持人的驾驭能力是通过对谈话题的掌握，对谈话现场的掌握控体现出来，以一种平民的方式去展示、表述和传达，在主持人，嘉宾现场观众之间牵起三点一线清晰的脉络，构筑起话题的金维空间。

教师对课堂的驾驭能力首先体现在语言上，有智者曾说过：

“语言作为工作，对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要。

”好的课堂语言艺术往往会将学生牢牢地抓住，让学生主动地参与到各个教学环节中来，达到事半功倍的效果。

在我们的主持式教学课堂经常会听到扣人心弦的导入，抑扬顿挫的讲解，准确简练的分析，幽默风趣的故事等等。

教师对课堂的驾驭能力还体现在要有随机应变的能力。

能否机智应变，直接关系到节目主持人能不能把握主动，掌控现场。

因此，在节日录制之前，主持人就会做好充分的准备工作。

我们在课堂上所面对的是一群生动活泼、青春叛逆的个体，他们往往会有许多奇思妙想、奇谈怪论、奇行怪为，意外情况往往无法预料。

这时就需要我们教师根据实际情况迅速决断，以自己的智慧和敏捷去驾驭全局，学生语言上的意外需要教师有一定的知识底蕴才能让意外为我所用，变成课堂的亮点。

行为上的意外需要教师有沉着冷静的态度和聪颖的智慧加以化解。

例如有一次，我们的教师在讲解《卖油翁》这篇文章时，提炼的主题是熟能生巧。

正在这时，班里一个调皮学生玩起了转书游戏，他的表演异常精彩，其他学生的目光都被他吸引。

此行为扰乱了课堂的正常进行，孩子们预测着老师与此学生应该上演一场精彩的较量了，没想到的是这位教师微微一笑，以非常赏识的眼光看着这位学生，用异常柔和的声音说：

“XX，老师发现你的转书水平很高，能不能站上讲台给我们大家表演一下？

”这位学生嬉笑着走上讲台，真的开始了表演，那书在他的手指上飞快地旋转，学生和老师都看呆了。

然后教师要求其他学生跟着学一学，很多学生书一放到手指上就掉下来了。

于是老师开始了启发式提问，谈着谈着就把话题引到熟能生巧的主题上来。

本来教师为了课堂的拓展延伸，准备了疱丁解牛的故事，在无意中这学生用行动进行了更生动、更直观的拓展延伸，学生们的记忆非常深刻，那位学生也因为教师的特殊对待而心存感激，从此端正了学习态度，成了班上进步最大的人。

一次意外生动了一次课堂，一次意外转变了一个学生，影响的恐怕会是他的一生。

若不是这个教师有极高的应变智慧，岂会有如此完美的结局。

在多年的教学实践中，我们深刻地体会到过于夸大教师在课堂的核心作用，会不利于学生的个性发展；而过于夸大学生的自主学习，教师做课堂的看客，会让学生的学习失去方向，变得无所适从。

做一名组织者、参与者、倾听者和驾驭者，是对节目主持人的要求，这样的角色定位恰恰符合课程改革对教师角色转换的要求。

主持式教学课堂在我校试行后，学生的一句诗充分表现出他们对此教师角色定位，对我们课堂的肯定：

“江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨，亲爱的老师，是您把我们引向壮丽的人生”。

在“主持式”教学模式下进行快乐体育教学

新墙镇中心学校刘科陶六星

在调查学生对各科教师的印象中，学生对体育教师的评价是“爱恨交加”。

爱的是体育课大部分进行的是室外教学，让学生能暂时忘却书山题海的苦恼，有时教师索性进行“牧羊式”教学，学生就如脱笼之皓，“翔掠”于校园的各个空间，喜悦之情表露无遗；恨的是体育教师普遍比较严厉，大部分体育项目训练强度大，教师的教学方式单一，似乎永远是“开始---准备---练习---结束”，训练的方式也枯燥无味，让学生叫苦不迭。

我从事体育教学事业数余年，也曾深思过此问题，但却苦于找不到一种良好的方法进行调和。

在“全国人民”纷纷进行新课程改革的背景下，我校创立了“主持式”教学模式为研究课题，即教师以主持人的身份和姿态出现在课堂中，与学生进行共同学习、探讨、交流，以达到教学效果。

在听取了几堂此模式的观摩课后，我将这一方式引入到我的体育教学课堂，尝试不久，我便能明显地感觉到学生对课堂的态度发生了很大的变化，课堂上师生的配合也更融洽，教学似乎不再是那么的枯燥，我亲身体验了快乐体育教学的滋味。

对比过去的教学方式，我觉得“主持式”教学模式有如下几个特点：

一、教师以主持人的身份和姿态出现在课堂上，拉近了师生之间的心理距离。

传统的体育课教学，是“一支口哨一块坪”，教师似乎也永远是“皱起眉头拉长脸”，再加上每周能够开出的体育课是极为有限的，学生与体育教师的接触与交往不多，这无形中就拉开了体育教师与学生的心理距离，这对教学活动的开展是极为不利的。

在决定尝试主持式教学模式后，我深入研究了几档主持类节目，我感觉到每一个主持人与嘉宾和观众的关系都是尽量地平和，站在平等的角度去思考、探讨问题。

而平时的教学，我总是惯于以知识的传授者的姿态出现，以一副高高在上的架式不断地指挥着我的“臣民”。

而我的“臣民”在高压的“威逼”下，不得不机械地重复我们所传授的动作要领。

由于不是真心的想了解、掌握，往往是耗时颇多，效果颇浅。

当我带着主持人式平和的微笑，改变以往“立正、稍息”的进入课堂方式，以温和地声音向学生告知：

“大家好，欢迎大家进入我们的体育课堂”时，我捕捉到了学生眼中闪射出来的光芒，那是一种欣喜的、信任的光芒，在这样的一种光芒的照耀下，师生之间的心理距离似乎瞬间就缩短了很多，那些扭捏的学生也主动参与到课堂当中来了，不是因为技巧提高了，而是老师给他营造了一个平和的氛围，给了他一个灿烂的微笑，一个鼓励的眼神。

二、采用主持式的语言，让学生感到亲切、自然。

教师吸引学生最主要的工具是语言。

大部分人认为体育教师的语言是最干涩的，最不具有艺术性的。

所以，在体育课上对教师的语言要求仅仅是要有规范性、精确性、针对性、指示性和综合性。

然而谁又会想到这些程式化的语言会让知识点异常清晰，却会扼杀学生的学习兴趣，所以学生对体育教师的语言要求也应该体现艺术性上。

于是在我的课堂导语中出现了历史典故等显示知识底蕴的语言，在我的知识讲解中出现了“请同学们使用跨跃式而不是狗趴式”等幽默风趣的语言。

在激励学生参与时出现了“XX同学到底将会给我们带来怎样的表演呢？

让我们拭目以待!

”等鼓动性的语言……

在课堂教学中，我尝试采用各种风格的语言或睿智、或幽默、或调侃、或鼓励、或正式，让学生在教师百变的语言环境中进行教学活动，让他们倍感亲切、自然，更能提高他们对体育课堂的兴趣，更能激励他们进行体育训练的信心。

三、教学方式较传统课堂发生了巨大的变化。

回想过去，我们的体育课教学方法单一，教师满足于传统教学方式，安于现状，不思创新，课堂教学过程似乎永远是：

“开始---准备---练习---结束”，无论什么内容其教学方法似乎永远都是：

“讲解---示范---练习---纠错”千篇一律的程序。

这是过分地强调了教师的主体地位，主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭，这是违背教学规律的。

因此在主持式教学课堂我时刻谨记一个主持人的职责：

启发、连接、调和、总结。

我把课堂的主动权交给学生。

例如：

我在教蹲踞式起跑时，我让学生自己体验，然后谈谈自己的体会，再播放刘翔蹲踞式起跑的视频，让学生自己分析发现此动作的要领，教师再加以小结示范，而不是一开始就罗列它的动手要领，再让学生机械重复。

同时，为了让学生能够体会到体育运动的乐趣，我模仿主持人将知识的探讨融解到具体的案例或具体的活动中来。

例如：

在教学生练习跑步这一内容时，我设计了“官兵捉强盗”、“贴双面人”等游戏活动，学生们在愉快的游戏中较好地完成了学习任务。

快乐体育教学的重要特点之一是：

主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐教乐学、育体和育心相结合。

教学方式的重大转变让学生体会到了做课堂主人的乐趣，体会到了探索知识的乐趣，在身心愉快的情感下进行体育运动，必是能达到强身悦心的效果。

四、充分利用资源，特别是将多媒体教学的优势发挥到极点。

一档优秀的节目，仅仅依靠主持人的功能是达不到效果的，它必须要主持人借助很多可利用资源，进行适时的链接，才能完成美的显现。

优秀的体育课堂，仅仅依靠“一支口哨、一块地坪”也是无法实现的，教师也应该学会利用一切可利用资源，使我们的课堂变得精彩、鲜活。

一根线、一块砖、一条凳……都可变成体育教师的可利用资源。

例如在训练学生平衡性时，将学生的长条板凳摆成长长的独木桥，设置贴切的情境让学生进行“过独木桥”的游戏，学生感到既新鲜又好玩。

当然，随着信息技术的飞速发展，多媒体已成为教师教学的一个极好的帮手，而我们的体育教师往往畏难畏麻烦，不愿充分发挥多媒体教学的作用。

殊不知多媒体的直观可引起学生的兴趣，它的可操作性可以使体育教学的难度缩小。

例如为了激发学生的体育学习兴趣，我播放了中国健儿勇夺冠军的激动人心的画面，为了让学生更清楚地了解到跳高的动作要领，我在网络上搜索了动作分解图，让学生印象深刻。

随着全民体育运动的飞速发展，义务教育阶段的体育教师肩负着越来越重要的责任。

让学生在快乐中进行体育学习是新课程改革对体育教师提出的要求，采用主持式教学模式进行体育教学这，能让教师体会到教学的乐趣，也能让学生在生动活泼的氛围中进行体育锻炼，真正达到乐教乐学的效果，育体和育心的目标亦能达成。

长此以往，学生对体育教师和体育课的情感定会从“爱恨交加”转变为“爱意绵绵”。