《江南》教学反思15篇.docx

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《江南》教学反思15篇

2021年《江南》教学反思15篇

《江南》教学反思1

　　一年级语文上册《江南》是一首古诗，选自《汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。

诗句的前两行介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行则写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。

整首诗语言生动活泼，通俗易懂，寥寥几句为我们勾画了一幅美妙的江南图。

这里诗美、图美、境美。

　　“美”在这里是贯穿全文的主线。

教学中，我将“美读”训练贯穿于教学的全过程。

如果说初读感知使学生对整首诗的意境留下了浅层的记忆。

那么推敲品读却让学生真正走进了江南，领略了一幅生动活泼的美景图。

当学生对“何田田”不知所云时，我适时的出示了“莲叶图”：

小朋友们，你们看到了什么？

“我看到了莲叶。

”“我看到了很多很多的莲叶。

”“我看到了满池的莲叶。

”把它的颜色也说出来。

“莲叶是绿绿的。

”“莲叶是碧绿碧绿的。

”“莲叶是又绿又亮的。

”“是呀，小朋友说了这么多，可诗中只用了两个字，你能找出来吗？

”学生一下就找到了是“田田”。

正因为看到这么多又绿又亮的莲叶，诗人不由得发出感叹“莲叶何田田！

”你能看着图来读这一行吗？

紧接着我又出示文中的插图：

你们看，美丽的姑娘在满池的莲叶间——采莲，这是多——美的画呀！

此时诗的前两行已变成了一幅美丽的画留在了孩子们的脑海中，读好诗句也已不成问题了。

后面的五行我让学生闭上眼睛听我读，一边听一边想：

这几行在写什么呢？

当学生睁开眼睛时，个个抢着回答——是小鱼。

我又鼓励学生：

你们也来读读这几行，再看看图，想想你是怎么理解的？

也许是因为诗句的朗朗上口，也许是插图色彩鲜艳太吸引孩子的眼球了，总之每一个孩子都在认真地读着，想着。

有个孩子说“这几行是写小鱼在游来游去。

”我赶紧肯定他：

说得真好，那为什么诗中用的是“戏”而不是“游”呢？

“因为小鱼游来游去就好像在做游戏，很开心的。

所以用戏。

”“因为小鱼在水里是自由自在地游着，所以用戏。

”说得多好！

我相信此时学生眼中的江南已成了一幅灵动的、活泼的，有生命力的画了。

读好诗句也成了他们自己真切感情地流露，此时的美不光在江南，更深深地留在了学生的心中。

　　我们的语文课堂，如果仅仅让学生感受到美，体验到美也许还不够。

我们还应该尽力训练学生去表达美，创造美，以达到积累和发展语言的目的。

在语文教学中，我们应该创造机会让学生多用眼看，用耳听，用心想，用口读，多感官的参与学习，才能使美的语言内化为美的想象。

《江南》教学反思2

　　__是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘出一幅江南水乡人们采莲的情景图。

本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美景，一处可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。

　　学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。

可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到诗句语言的精炼，就有一定的难度。

这就必须由教师通过各种方法，如创设情境、图文结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，突破教学的重点、难点。

　　在教学中，为了让孩子们体会到鱼儿的快乐，我请几个孩子，分别扮演“田田”的莲叶，位于“（中）间”“东”“西”“南”“北”方向，再请几个孩子体验鱼儿嬉戏时的愉快心情。

这样，既突破了难点，孩子们又正确地掌握了“东西南北中”几个方向。

《江南》教学反思3

　　今天教《江南春》感觉很糟。

　　教学步骤：

　　一、读诗将诗读熟。

2、引导学生质疑，找出自己读懂的词句。

3、疏通诗意。

4、背诵5、拓展相关江南春天的诗。

　　在第二步骤，学生提出“江南”“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗风”这些词不理解。

首先他们提问的“江南”一词就出乎我的意料。

我讲“江南”是长江以南（顾名思义），包括江苏的常州、江阴、常熟、无锡、苏州；浙江的杭州等，还有福建的一部分。

古诗中的“江南”是一个大概的地理概念，更多是作为一种意象出现在文人墨客的笔下。

让学生回忆了一下白居易的《忆江南》，增加一些感性认识。

　　下课了，到XX里一搜才知道还讲错了一点。

原来，XX里说“江南”包括的地方还有江西的上饶和浙江绍兴等地，福建不在其中。

又找到了几首有关春天江南的经典诗词。

（《忆江南》全文：

江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？

江南忆，最忆是杭州。

山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。

何日更重游？

江南忆，其次忆吴宫。

吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。

早晚复相逢？

）韦庄的菩萨蛮（人人尽说江南好，游人只合江南老。

春水碧于天，画船听雨眠。

垆边人似月，皓腕凝霜雪。

未老莫还乡，还乡须断肠。

）

　　古诗不好上。

作为教师本身的知识蓄备不够，开口就心虚，伤脑筋。

下次课前要作充分的准备呢。

　　接下来讲解词意，逐句疏通诗意。

麻烦了。

“水村”“山郭”“酒旗风”这两句诗，诗人通过列出“水村”“山郭”“酒旗风”这些意象来写江南之春。

过去讲诗句，一般是由词到句，让学生大体领会，用自己的话讲一讲。

今天这“水村”怎么讲，“山郭”又怎么说。

“郭”字字典解释为“城外之墙”。

“山郭”连起来怎么讲呢?

以其昏昏，使人昭昭。

　　还是教参聪明：

千里江南，到处是莺歌燕舞，到处是绿树红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风。

把“水村山郭”原样连在一起了。

讲这首诗，字字落实，显然行不通，也没有必要，教学的时候犯了大忌。

这两句除了“酒旗风”是学生看图领会，其余都是我讲的。

　　下面两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。

课前查了南朝一些相关历史知识，这两句讲南朝历代君主大兴土木，建寺庙保佑其江山，以永享荣华富贵，还有杜牧在诗中的寄喻之意。

　　唉，这一课我一人讲了大半，口干舌燥，从学生的眼里感觉他们仍多有不明就里之处，真累！

可是，古诗教学是不是只要让他们读读背背就行呢，那样一来教师教与不教又有什么关系呢?

这样一首诗怎么讲，讲到什么程度为宜呢？

《江南》教学反思4

　　本学期我承担了省“教海探航”的音乐课的教学任务，承接这个任务领导对我的一种信任，对于我本人来说是一种全新的挑战和莫大的光荣。

通过近两个月的努力，在市区教研员及音乐同行们的帮助下，这节课终于获得了全体省市区艺术教育老师的肯定和认可。

　　现将备课、磨课、试教以及公开课教学后的一些感想谈一谈：

　　一、首先要端正自己的心态。

　　这次的教育教学公开课，总的来说级别比较高，我在教学中遇到的困惑、烦恼也是前所未有的，以前的素质大赛也就突击个两三天就结束了。

心态也比较轻松，它代表得只是我个人或者学校。

但这次公开课凝聚了常州市广大教师的智慧和思想，由我来展现，压力很大。

一遍一遍反复试上，反复修改，让我的心态也变得烦躁、颓废、郁闷、苦恼起来，往往是刚刚想出来一个点子，试教下来效果自认为还行，但领导纵观下来不够好把握，或者音乐老师众说风云，结果就给pass掉了。

搞的自己最后一头雾水，江郎才尽，黔驴技穷的地步。

但是后来觉得这样下去我更上不出自己的特色来，关键还在于自己。

最后采纳了大家的一些建议加入自己的想法上了这节课，通过这课感觉人有时候不能人云亦云，自己心里得有底，才能上好课。

　　二、构思要新颖。

　　要备好一节课教学设计的构思很重要，既要做到有出彩点，吸引学生的注意力，又要让你的教学扎实有效，完成教学的任务。

这节课从一开始参照了上的一节《忆江南》的课，觉得很难结合到自己的特点去实施，然后考虑到要有自己的思考，结合自身的特点，结合课题的精神去备，拿来主义并不实用，最后构思既然是《忆江南》，就结合江南的景、江南的诗、江南的歌，江南的乐、以及改变忆江南的伴奏对比不同的风格去备，终于让教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化语句，经过多遍才定稿，实则不易，通过这次体会到平时要多思考，到时才不会有临阵磨枪的现象。

　　三、多媒体辅助为教学增姿添彩。

　　说实在的通过这次活动，让我对计算机辅助教学的有了更深刻的了解，平时上课因为条件限制是很少使用的，《忆江南》的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的欣赏找了我一个多月，总算功夫不负有心人，确实给人耳目一新的感觉。

但是过程只有自己的知道，往往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。

这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的素材，上课时才能精为其用。

　　四、教师的语言。

　　我们平时的教学语言、教态都是比较随便的，一到上公开课的，就会呈现出各种问题，语言不精炼严谨，一个问题反复多遍，罗嗦；教学语言没有启发性，感染力，不能拉近与学生的距离：

语言没有美感，创设一定的学习氛围等等。

这是作为老师平时就应该修炼的。

需要落实到平时的每一课中去，功夫在平时。

《江南》教学反思5

　　这节课上下来，我感到特别的失落。

虽然在实际的.教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。

　　一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。

　　我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。

这是我值得思考的地方：

如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？

　　二、对教材的解读能力不够。

　　比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。

　　三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，

　　学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。

　　四、对课堂的驾驭能力不够。

　　在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。

　　认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。

总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。

要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。

《江南》教学反思6

　　自古以来，文人墨客都喜欢咏春，因为春天来了，新的希望开始了，本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。

但这种“爱”春方式非常多。

有散文、诗歌、古诗。

其中本册课本中选择了两首以“春”为题材的古诗，展现出的却是两种迥然不同的风格。

　　通过自己的课堂教学，有了一些反思。

　　在教学《江南春》时，我是先布置学生预习了古诗，再根据课堂交流的情况适时地点拨，提升，积累，内化。

教学《江南春》这首诗时，课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，或同学之间讨论过，课堂交流时，大部分孩子能准确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？

表达了作者什么样的感情？

学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明了，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。

但是诗歌的难点“南朝八百四十寺，多少楼台烟雨中”，不能讲透。

　　第一步：

看图理解诗的表面意思；第二步，挖掘历史，充分搜集相关历史资料，用孩子能听得懂的语言像故事一样娓娓道来。

第三步，置换角色，站在诗人的角度想一想并体会。

《江南》教学反思7

　　学生学习古诗，总不能脱离作者的写作背景来理解。

所以在教这首古诗之前，我提出了这样的问题：

“同学们知道白居易在哪忆江南吗?

”知道的学生可以回答，然后我再补充白居易写作的背景，并及时打出他描写洛阳春天的一首诗，让学生找出洛阳春天的特点，就是那的春天来得很晚，于是乎，就有了回忆江南春天美景的这首诗。

　　既然这首诗是描写江南春天江边江水美景的一首诗，那么诗句开头一句“江南好”中的“好”字能换成“美”字吗?

这个问题，我先让学生尝试回答，发现学生回答不上来，于是我又补充了作者白居易曾在苏州等地做官十年，与百姓建立了良好关系的背景。

学生就能大体体会到作者第一句话用“好”字的缘由了。

而诗的最后一句话“能不