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《江南》教学反思15篇
2021年《江南》教学反思15篇
《江南》教学反思1
一年级语文上册《江南》是一首古诗,选自《汉乐府》,写的是江南水乡人们采莲的情景。
诗句的前两行介绍了江南水乡是采莲的好地方,后五行则写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。
整首诗语言生动活泼,通俗易懂,寥寥几句为我们勾画了一幅美妙的江南图。
这里诗美、图美、境美。
“美”在这里是贯穿全文的主线。
教学中,我将“美读”训练贯穿于教学的全过程。
如果说初读感知使学生对整首诗的意境留下了浅层的记忆。
那么推敲品读却让学生真正走进了江南,领略了一幅生动活泼的美景图。
当学生对“何田田”不知所云时,我适时的出示了“莲叶图”:
小朋友们,你们看到了什么?
“我看到了莲叶。
”“我看到了很多很多的莲叶。
”“我看到了满池的莲叶。
”把它的颜色也说出来。
“莲叶是绿绿的。
”“莲叶是碧绿碧绿的。
”“莲叶是又绿又亮的。
”“是呀,小朋友说了这么多,可诗中只用了两个字,你能找出来吗?
”学生一下就找到了是“田田”。
正因为看到这么多又绿又亮的莲叶,诗人不由得发出感叹“莲叶何田田!
”你能看着图来读这一行吗?
紧接着我又出示文中的插图:
你们看,美丽的姑娘在满池的莲叶间——采莲,这是多——美的画呀!
此时诗的前两行已变成了一幅美丽的画留在了孩子们的脑海中,读好诗句也已不成问题了。
后面的五行我让学生闭上眼睛听我读,一边听一边想:
这几行在写什么呢?
当学生睁开眼睛时,个个抢着回答——是小鱼。
我又鼓励学生:
你们也来读读这几行,再看看图,想想你是怎么理解的?
也许是因为诗句的朗朗上口,也许是插图色彩鲜艳太吸引孩子的眼球了,总之每一个孩子都在认真地读着,想着。
有个孩子说“这几行是写小鱼在游来游去。
”我赶紧肯定他:
说得真好,那为什么诗中用的是“戏”而不是“游”呢?
“因为小鱼游来游去就好像在做游戏,很开心的。
所以用戏。
”“因为小鱼在水里是自由自在地游着,所以用戏。
”说得多好!
我相信此时学生眼中的江南已成了一幅灵动的、活泼的,有生命力的画了。
读好诗句也成了他们自己真切感情地流露,此时的美不光在江南,更深深地留在了学生的心中。
我们的语文课堂,如果仅仅让学生感受到美,体验到美也许还不够。
我们还应该尽力训练学生去表达美,创造美,以达到积累和发展语言的目的。
在语文教学中,我们应该创造机会让学生多用眼看,用耳听,用心想,用口读,多感官的参与学习,才能使美的语言内化为美的想象。
《江南》教学反思2
__是一首选自《汉乐府》的古诗,描绘出一幅江南水乡人们采莲的情景图。
本诗共七行两句,前两行直接描写了江南水乡的美景,一处可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。
学生通过反复诵读古诗,可以受到古诗文的熏陶。
可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境,感悟到诗句语言的精炼,就有一定的难度。
这就必须由教师通过各种方法,如创设情境、图文结合、情景表演等,指导学生感悟、理解,突破教学的重点、难点。
在教学中,为了让孩子们体会到鱼儿的快乐,我请几个孩子,分别扮演“田田”的莲叶,位于“(中)间”“东”“西”“南”“北”方向,再请几个孩子体验鱼儿嬉戏时的愉快心情。
这样,既突破了难点,孩子们又正确地掌握了“东西南北中”几个方向。
《江南》教学反思3
今天教《江南春》感觉很糟。
教学步骤:
一、读诗将诗读熟。
2、引导学生质疑,找出自己读懂的词句。
3、疏通诗意。
4、背诵5、拓展相关江南春天的诗。
在第二步骤,学生提出“江南”“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗风”这些词不理解。
首先他们提问的“江南”一词就出乎我的意料。
我讲“江南”是长江以南(顾名思义),包括江苏的常州、江阴、常熟、无锡、苏州;浙江的杭州等,还有福建的一部分。
古诗中的“江南”是一个大概的地理概念,更多是作为一种意象出现在文人墨客的笔下。
让学生回忆了一下白居易的《忆江南》,增加一些感性认识。
下课了,到XX里一搜才知道还讲错了一点。
原来,XX里说“江南”包括的地方还有江西的上饶和浙江绍兴等地,福建不在其中。
又找到了几首有关春天江南的经典诗词。
(《忆江南》全文:
江南好,风景旧曾谙。
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
能不忆江南?
江南忆,最忆是杭州。
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日更重游?
江南忆,其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢?
)韦庄的菩萨蛮(人人尽说江南好,游人只合江南老。
春水碧于天,画船听雨眠。
垆边人似月,皓腕凝霜雪。
未老莫还乡,还乡须断肠。
)
古诗不好上。
作为教师本身的知识蓄备不够,开口就心虚,伤脑筋。
下次课前要作充分的准备呢。
接下来讲解词意,逐句疏通诗意。
麻烦了。
“水村”“山郭”“酒旗风”这两句诗,诗人通过列出“水村”“山郭”“酒旗风”这些意象来写江南之春。
过去讲诗句,一般是由词到句,让学生大体领会,用自己的话讲一讲。
今天这“水村”怎么讲,“山郭”又怎么说。
“郭”字字典解释为“城外之墙”。
“山郭”连起来怎么讲呢?
以其昏昏,使人昭昭。
还是教参聪明:
千里江南,到处是莺歌燕舞,到处是绿树红花,到处是水村山郭,到处是酒旗招风。
把“水村山郭”原样连在一起了。
讲这首诗,字字落实,显然行不通,也没有必要,教学的时候犯了大忌。
这两句除了“酒旗风”是学生看图领会,其余都是我讲的。
下面两句“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”。
课前查了南朝一些相关历史知识,这两句讲南朝历代君主大兴土木,建寺庙保佑其江山,以永享荣华富贵,还有杜牧在诗中的寄喻之意。
唉,这一课我一人讲了大半,口干舌燥,从学生的眼里感觉他们仍多有不明就里之处,真累!
可是,古诗教学是不是只要让他们读读背背就行呢,那样一来教师教与不教又有什么关系呢?
这样一首诗怎么讲,讲到什么程度为宜呢?
《江南》教学反思4
本学期我承担了省“教海探航”的音乐课的教学任务,承接这个任务领导对我的一种信任,对于我本人来说是一种全新的挑战和莫大的光荣。
通过近两个月的努力,在市区教研员及音乐同行们的帮助下,这节课终于获得了全体省市区艺术教育老师的肯定和认可。
现将备课、磨课、试教以及公开课教学后的一些感想谈一谈:
一、首先要端正自己的心态。
这次的教育教学公开课,总的来说级别比较高,我在教学中遇到的困惑、烦恼也是前所未有的,以前的素质大赛也就突击个两三天就结束了。
心态也比较轻松,它代表得只是我个人或者学校。
但这次公开课凝聚了常州市广大教师的智慧和思想,由我来展现,压力很大。
一遍一遍反复试上,反复修改,让我的心态也变得烦躁、颓废、郁闷、苦恼起来,往往是刚刚想出来一个点子,试教下来效果自认为还行,但领导纵观下来不够好把握,或者音乐老师众说风云,结果就给pass掉了。
搞的自己最后一头雾水,江郎才尽,黔驴技穷的地步。
但是后来觉得这样下去我更上不出自己的特色来,关键还在于自己。
最后采纳了大家的一些建议加入自己的想法上了这节课,通过这课感觉人有时候不能人云亦云,自己心里得有底,才能上好课。
二、构思要新颖。
要备好一节课教学设计的构思很重要,既要做到有出彩点,吸引学生的注意力,又要让你的教学扎实有效,完成教学的任务。
这节课从一开始参照了上的一节《忆江南》的课,觉得很难结合到自己的特点去实施,然后考虑到要有自己的思考,结合自身的特点,结合课题的精神去备,拿来主义并不实用,最后构思既然是《忆江南》,就结合江南的景、江南的诗、江南的歌,江南的乐、以及改变忆江南的伴奏对比不同的风格去备,终于让教案有了些眉目,然后是斟酌修改美化语句,经过多遍才定稿,实则不易,通过这次体会到平时要多思考,到时才不会有临阵磨枪的现象。
三、多媒体辅助为教学增姿添彩。
说实在的通过这次活动,让我对计算机辅助教学的有了更深刻的了解,平时上课因为条件限制是很少使用的,《忆江南》的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的欣赏找了我一个多月,总算功夫不负有心人,确实给人耳目一新的感觉。
但是过程只有自己的知道,往往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。
这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的素材,上课时才能精为其用。
四、教师的语言。
我们平时的教学语言、教态都是比较随便的,一到上公开课的,就会呈现出各种问题,语言不精炼严谨,一个问题反复多遍,罗嗦;教学语言没有启发性,感染力,不能拉近与学生的距离:
语言没有美感,创设一定的学习氛围等等。
这是作为老师平时就应该修炼的。
需要落实到平时的每一课中去,功夫在平时。
《江南》教学反思5
这节课上下来,我感到特别的失落。
虽然在实际的.教学过程中,能够抓住目标进行有层次的教学,体现了以读为主的教学理念,引导学生走进了美的意境,但是还有很多的不足,试梳理如下,以作今后教学之鉴。
一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。
我想首先是我个人的亲和力不够,学生和教师之间缺乏沟通,另外就是教师的语言不能打动学生,而且在个别问题提出后,没有给学生充分的思考时间,这也是造成学生思维阻碍的一个原因。
这是我值得思考的地方:
如何激发学生积极动脑,大胆发言的欲望?
二、对教材的解读能力不够。
比如说在对“莺啼”的理解时,有学生就说这里的莺是指黄莺,我没有及时的更正,因为自己当时也不敢肯定,上完课之后,细细的分析了一下,“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。
三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字,
学生体会的很好,学习完第二句后,我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美,但在这一环节中,我的引导还不够巧妙,让学生体会的不够细,其实这两种美也是相互映衬的,可惜我没有点到。
四、对课堂的驾驭能力不够。
在课堂中反映出的问题就是,教学环节设计得不够紧凑,在讲解诗意的时候浪费了过多的时间,以致后面的对诗人的情感感悟时,只是浮光掠影。
认真备好课是上好一堂课的基础,只要多学习、多钻研,我想我们会上出更多高效地课。
总而言之,一节有效,精彩纷呈的课,离不开教师“精心”的预设,也不能没有学生精彩的生成。
要关注学生在课堂中处处闪现的生成点,学习处理好生成点中的智慧火花。
《江南》教学反思6
自古以来,文人墨客都喜欢咏春,因为春天来了,新的希望开始了,本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。
但这种“爱”春方式非常多。
有散文、诗歌、古诗。
其中本册课本中选择了两首以“春”为题材的古诗,展现出的却是两种迥然不同的风格。
通过自己的课堂教学,有了一些反思。
在教学《江南春》时,我是先布置学生预习了古诗,再根据课堂交流的情况适时地点拨,提升,积累,内化。
教学《江南春》这首诗时,课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词,或同学之间讨论过,课堂交流时,大部分孩子能准确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思,但是让学生找一找诗中描绘了那些景物?
表达了作者什么样的感情?
学生就显得理解不深了,这时我作了适当的引导,点拨,学生就能明了,在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。
但是诗歌的难点“南朝八百四十寺,多少楼台烟雨中”,不能讲透。
第一步:
看图理解诗的表面意思;第二步,挖掘历史,充分搜集相关历史资料,用孩子能听得懂的语言像故事一样娓娓道来。
第三步,置换角色,站在诗人的角度想一想并体会。
《江南》教学反思7
学生学习古诗,总不能脱离作者的写作背景来理解。
所以在教这首古诗之前,我提出了这样的问题:
“同学们知道白居易在哪忆江南吗?
”知道的学生可以回答,然后我再补充白居易写作的背景,并及时打出他描写洛阳春天的一首诗,让学生找出洛阳春天的特点,就是那的春天来得很晚,于是乎,就有了回忆江南春天美景的这首诗。
既然这首诗是描写江南春天江边江水美景的一首诗,那么诗句开头一句“江南好”中的“好”字能换成“美”字吗?
这个问题,我先让学生尝试回答,发现学生回答不上来,于是我又补充了作者白居易曾在苏州等地做官十年,与百姓建立了良好关系的背景。
学生就能大体体会到作者第一句话用“好”字的缘由了。
而诗的最后一句话“能不