特岗教师招聘考试试题及答案分析.docx
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特岗教师招聘考试试题及答案分析
特岗教师招聘考试试题及答案分析
教诲理论综合知识试卷 （满分：
100分）
一、单项选取题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。
在每小题给出四个选项中，只有一项是符合题目规定。
请将对的选项前字母填在题后括号内）
1.为适应科学知识加速增长和人持续发展规定而逐渐形成教诲思想和教诲制度称为（）。
A.终身教诲B.普通教诲C.职业教诲D.义务教诲
2.提出"泛智教诲思想"，探讨"把一切事物教给一切人类所有艺术"教诲家是（）。
A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫
3.将课程分为基本型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）。
A.从课程制定者或管理制度角度划分
B.从课程功能角度划分
C.从课程组织核心角度划分
D.从课程任务角度划分
4.（）是指依照各级各类学校任务拟定对所培养人特殊规定。
A.教诲方针B.教诲目C.教学目的D.培养目的
5.（）是教师最为惯用研究办法。
A.观测法B.访谈法C.实验法D.行动研究法
6.（）是指视觉系统辨别最小物体或物体细节能力。
A.视角B.视敏度C.视野D.明适应
7.考察被试个体差别，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目测验是（）。
A.常模参照测验B.原则参照测验C.目的参照测验D.团队参照测验
8.新课程改革中提出课程"三维目的"是（）。
A.知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观
B.知识、情感、意志
C.面向世界、面向将来、面向当代化
D.世界观、人生观、价值观
9.作为老式教诲学派代表人物，提出了教诲最高目是道德和性格完善教诲学者是（）。
A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯
10.在构成教诲活动基本要素中，主导性因素是（）。
A.教诲者B.受教诲者C.教诲办法D.教诲内容
11.马克思指出实现人全面发展唯一办法是（）。
A.理论联系实际B.教诲与社会实践相结合
C.知识分子与工农相结合D.教诲与生产劳动相结合
12.某学生在研究事物时，容易受她人态度影响，这位学生认知方式很也许属于（）。
A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型
13.人们对自己能否成功地从事某一行为主观判断称为（）。
A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感
二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）
14.教诲是对教诲专制性、级别化和特权化否定。
15.教诲学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。
16.对学生是人属性理解包括三个基本观点：
学生是主体，学生是具备思想感情个体，学生具备独特创造价值。
17.感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化现象，分和。
18.自我控制重要体现为个人对自己行为和，使之达到自我目的。
19.教诲心理学是应专心理学一种，是交叉学科。
20.奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中成就动机，至少涉及三方面内驱力决定成分，其中被看作是学习最重要和最稳定动机。
21.课堂氛围作为教学过程中软情境，普通是指课堂里某种占优势与综合体现。
三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）
22.动机强度越高，越有助于获得成功。
23.智力高者，创造力必然高。
24.人类学习和学生学习之间是普通与特殊关系。
四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）
25.教学
26.学校课程
27.故意注意
28.社会抑制
29.学习方略
五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）
30.为什么说学生具备发展也许性与可塑性？
31.增进学生学习迁移方略有哪些？
32.简述影响社会知觉特点。
33.简述韦纳归因理论。
34.简述桑代克三条重要学习律。
六、阐述题（11分）
35.试述小学教诲培养目的。
七、教诲写作题（16分）
36.先贤苏格拉底有句名言"美德即知识"，后人对此提出质疑"道德可教吗"。
请以"道德与否可教"为话题进行写作。
文体不限，诗歌除外。
参照答案及解析
一、单项选取题
1.A〔解析〕终身教诲主张在每一种人需要时刻以最佳方式提供必要知识和技能。
终身教诲思想成为诸多国家教诲改革指引思想。
终身教诲是为适应科学知识加速增长和人持续发展规定而逐渐形成教诲思想和教诲制度。
2.B〔解析〕在《大教学论》中，夸美纽斯用一句话概括了她泛智教诲思想，那就是"把一切事物教给一切人类所有艺术"。
3.D〔解析〕
（1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。
（２）从课程任务角度，可分为基本型课程、拓展型课程、研究型课程。
（３）从课程功能角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
（４）从教诲阶段角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。
（５）从课程组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
4.D〔解析〕略
5.A〔解析〕观测法是教诲科学研究最基本、最普遍办法。
观测法是指在自然情境中对人行为进行有目、有筹划系统观测和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观测者心理活动和发展规律办法。
6.B〔解析〕视敏度在医学上称为视力，视敏度大小通惯用视角大小表达。
7.A〔解析〕被试在常模参照测验中成绩必要放到所在团队中，以被试在该团队中相对位置来评估其能力水平，这一团队即为常模团队。
8.A〔解析〕新课程改革中提出课程"三维目的"是：
知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观。
9.C〔解析〕赫尔巴特最重要教诲观点是：
教诲最高目是道德和性格完善。
10.A〔解析〕教诲者是构成教诲活动基本要素之一，是教诲活动主导因素。
11.D〔解析〕马克思主义人全面发展学说以为：
教诲与生产劳动相结合是造就全面发展人途径和办法。
12.A〔解析〕场依存型者知觉倾向难以挣脱环境因素影响，从题干可以看出该同窗容易受她人态度影响，很也许就属于场依存型。
13.D〔解析〕自我效能感是指个体对自己能力能否胜任一项任务判断与评价。
二、填空题
14.民主化
15.康德
16.能动
17.不同刺激同步对比继时对比
18.监督调节
19.教诲学与心理学结合而产生
20.认知内驱力
21.态度情感
三、辨析题
22.〔答案要点〕
这种说法是错误。
普通动机强度和工作效率之间关系不是一种线性关系，而是成倒"U"型曲线关系。
即在中档强度动机状况下，个体工作效率是最高，动机最佳水平随任务性质不同而不同。
在比较容易任务中，工作效率随动机强度增强而提高，随着任务难度增长，较低动机水平有助于任务完毕。
23.〔答案要点〕
这种说法是错误。
智力是人们在结识客观事物过程中所形成认知方面稳定心理特点综合；创造力是应用新颖方式解决问题，并能产生新有社会价值产品心理能力。
两者关系十分复杂。
智力高人虽然也许比智力低人更有创造性，但高智力并不是创造力充分必要条件。
创造力还受到某些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等影响。
创造力是智力因素和非智力因素结晶。
24.〔答案要点〕
这种说法是对的。
人类学习和学生学习之间是普通与特殊关系，学生学习既与人类学习有共同之处，但又有其特点：
一方面，以间接经验掌握为主线；另一方面，具备较强筹划性、目性和组织性；再次，具备一定限度被动性。
四、名词解释
25.教学是在教诲目规范下，教师教和学生学共同构成一种活动，是学校全面发展教诲基本途径。
它包括如下几种方面：
（1）教学以培养全面发展人为主线目；
（2）教学由教与学两方面活动构成；
（3）教学具备各种形态，是共性与多样性统一。
26.学校课程即各级各类学校为了实现培养目的而规定学习科目及其进程总和。
涉及如下详细含义：
（1）是某级某类学校所要进行所有教诲内容总和；
（2）不但涉及各门学科课内教学，还涉及课外活动、家庭作业和社会实践等活动；
（3）不但规定各门学科目、内容及规定，并且规定了各门学科安排顺序、课程分派、年编制和学周安排。
27.故意注意：
有预定目，在必要时需要作出一定意志努力注意。
28.社会抑制：
即个体在从事某一活动时，她人在场干扰活动完毕，抑制活动效率现象，又称为社会干扰。
29.学习方略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目、故意识地制定关于学习过程复杂方案。
它涉及学习者在学习活动中有效学习程序、规则、办法、技巧及调控方式，可以是内隐规则系统，也可以是外显操作程序和环节。
五、简答题
30.〔答案要点〕
学生是发展中人，学生这一时期，是一种人生理、心理发育和定型核心时期，是一种人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型成长发育时期，也是一种人生长发育特别旺盛时期。
对于学生来说，她们身心各个方面都潜藏着极大发展也许性，在她们身心发展过程中所呈现出各种特性都还处在变化之中，具备极大可塑性。
31.〔答案要点〕
（1）把各个独立教学内容整合起来；
（2）强调简朴知识技能与复杂知识技能、新旧知识技能之间联系；
（3）注重学习原理、规则和模型等方面重要性；
（4）对学生应用其她学科知识解决问题予以勉励。
32.〔答案要点〕
（1）认知者自身特点。
重要涉及认知者经验、认知者性格和认知者需要。
（2）认知对象自身特点。
认知对象自身特点是指该对象对于认知者所具备价值及其社会意义大小。
（3）知觉情境方面。
在社会知觉中，除去知觉主体、客体之外，知觉情境也具备重要作用。
（4）逻辑推理定势作用。
定势在对人知觉形成中起着重要作用。
在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。
33.〔答案要点〕
韦纳等人以为，对于构成人行为因素，除去按照控制所在提成内在个人因素和外在环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。
在内部因素里可以分为稳定（如能力）和易变因素（如努力限度）。
在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定；机会和运气，这是不稳定。
34.〔答案要点〕
（1）准备律。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应学习活动有关预备性反映（涉及生理和心理），学习者就能比较自如地掌握学习内容。
（2）练习律。
对于学习者已形成某种联结，在实践中对的地重复这种反映会有效地增强这种联结。
因而对教师而言，注重练习中必要重复是很有必要。
此外，桑代克也非常注重练习中反馈，她以为简朴机械重复不会导致学习进步，告诉学习者练习对的或错误信息有助于学习者在学习中不断纠正自己学习内容。
（3）效果律。
学习者在学习过程中所得到各种正或负反馈意见会加强或削弱学习者在头脑中已经形成某种联结。
效果律是最重要学习定律。
桑代克以为学习者学习某种知识后来，即在一定成果和反映之间建立了联结，如果学习者遇到一种使她心情愉悦刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会削弱。
她指出，教师尽量使学生获得感到满意学习成果显得尤为重要。
六、阐述题
35.〔答案要点〕
（1）德育方面：
使学生初步具备爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中华人民共和国共产党思想感情，初步具备关怀她人、关怀集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步辨别是非能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律行为习惯。
（2）智育方面：
使学生具备阅读、书写、表达、计算基本知识和基本技能，掌握某些自然、社会和生活常识，培养观测、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛兴趣和兴趣，养成良好学习习惯。
（3）体育方面：
培养学生锻炼身体和讲究卫生习惯，具备健康体魄。
（4）美育方面：
培养学生爱美情趣，具备初步审美能力。
（5）劳动技术教诲方面：
培养学生良好劳动习惯，会使用几种简朴劳动工具，具备初步生活自理能力。
小学教诲培养目的是依照国内社会主义教诲目、任务和学龄初期学生身心发展特点提出来。
小学教诲是基本教诲基本。
因而，在这个阶段为学生此后全面和谐充分地发展打下了"初步"基本，是小学教诲培养目的重要特性。
七、教诲写作题
36.〔参照例文〕
道德养成途径之我见
古希腊教诲家苏格拉底将美德与知识等同，由知识可教而得到美德可教。
但是美德又不但仅是知识，美德可以是"知识"以外东西，是一种人们践行道德"见识"。
这样，美德就不也许仅仅通过德育说教与学习就可以获得。
在《普罗塔哥拉斯》中苏格拉底也曾提出过"美德不可教"命题，先后矛盾。
道德究竟可教吗？
我以为，道德不是单纯由"教"得来，但道德是在有教诲环境中养成。
我以为道德养成途径有三条：
基本知识传授；专门道德知识专家；榜样树立与环境习染。
这三条途径地位是不同，其中占首要地位是榜样树立与环境习染。
由于人社会属性，无时无刻不处在社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）影响，社会氛围无疑在个体道德结识和情感体验及价值判断中占重要地位。
关怀理论注重人情感关注与培养，通过关怀与理解营造一种布满温情和人文精神环境，经验会在个体心理发展中起重要作用，使个体更有也许在看待和对待她人时布满温情。
另一方面是基本知识传授。
这里基本知识是指除专门道德知识以外知识，并且是指在学校中进行有组织地学习知识，既涉及学科知识，又涉及活动课程知识。
虽然各个学科有各自重要教诲目的，但道德教诲必然会不可避免地隐含其中--普通课程学习可以在生理上和心理上给学生导致影响，从而影响其对道德情感体验。
如对汉语学习，使个体经常会沉浸于其优美文字，产生对祖国独特文化热爱，这种热爱极有也许在社会行为中转化为维护社会公德言行，体现了一种人道德。
对普通知识（非德育知识）学习，可以开阔一种人眼界，转变其思维方式，使其自然而然处在一种高姿态。
因而，对社会甚至整个世界有了更深刻结识和更宏观把握，而不是只看到表面、暂时利害和个人得失，从而提高了个人道德境界。
活动课程不但可以获取知识，同步也把道德实践包括在内，使课程道德教诲功能更全面。
再次为道德知识专家。
道德知识偏重于"教"而非"育"，是对社会行为规范总结与体系化，是独立德育过程。
这种专门知识自成体系，是故意研究成果，对于培养受教诲者道德意识，规范受教诲者行为有一定作用，但易流于教条主义和标语化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。
道德是每个人所应追求品质，但其养成不是一朝一夕事，而是毕生要做功课。
学校是学生重要活动场合，对于学生道德养成，应提供良好氛围。
不但在知识传授、课程设立以及学校氛围营造上下工夫，并且要给学生道德发展创造适当环境。
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