比较万以内数的大小.docx
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比较万以内数的大小
伴随新课程融入儿童学习生活
我是大庆市直属机关第三小学三年级的数学教师，我们学校所在的萨尔图区是第八次基础课程改革国家级实验区。
我也就有幸成为实验区的一名教师，我原本以为看过几本关于课改的书，听过几次关于课改的讲座、报告，教育观念自然就转变了，理念自然就更新了，其实不然。
实践告诉我，教育理念的真正转变，靠的是老师在实践中进行案例的发现与研究，在新旧思想的碰撞、在同事们的相互启发、交流中逐渐形成。
走进新课程，投身课改，不但学生受益，老师也非常受益。
下面我就谈谈在新课程理念的指导下我们近两年的所做、所得、所感、所悟、所思。
一.确立现代教育理念，走近新课程
根据我个人的教学感受和成长历程，我以为要确立现代教育理念，首先要转变教师观念、教师角色。
（一）重新定位教师的角色
教师的角色：
教师是学生成长的引领者；
教师是学生潜能的唤醒者；
教师是教育内容的研究者；（关于教材—高矮的录象，可能性）
教师是教育艺术的探索者；
教师是学生知识建构的促进者；
教师是学校制度建设的参与者；
教师是校本课程的开发者。
高矮——其实大家都知道，无论教材怎么改，教科书一旦印成，内容大多就固定了，这样，再好的教科书也难免会失去实效性。
教科书只是提供了学生学习活动的基本线索，或者说是范例，它给教师教学还留有很大的拓展空间。
教师有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容，教师也要能够根据具体情况修改、扩充、甚至超越教材，关注其它学科、关注儿童的现实生活，对教材进行二次开发，使课程资源变得丰富、鲜活起来。
例如在教学比较高矮一课时，将引入部分“说一说谁高谁矮”改为请一名学生给同学们讲骆驼和羊的故事（学生一边讲，师一边以图片配合——录象）。
用学生喜闻乐见的动物、故事引出高矮，并抓住“高有高的好处，矮有矮的好处”适时渗透德育教育，观察最后一幅图片时借题发挥：
“两个两个比，谁高？
谁矮？
”对学生进行语言及思维训练。
再启发学生发现问题：
老牛为什么一会儿高一会儿矮呢？
渗透比较标准相同，结果具有同一性，比较标准不同，结果具有多样性。
以一种教育活动达到了多种教育效果。
而且使整节课处于一种有趣的故事情景中，并且实现了情境的情节化。
从教师的角色来看，教师不仅要对学生负责，对学校负责，还要对自己负责。
（二）.改变教学行为
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；
师生关系应该是平等的（平等中的首席）、和谐的。
我们现在常说：
走下讲台，蹲下来看学生。
不是要在高矮的形式上与学生平等或比学生矮了，而是要在心理上、情感上与学生平等，以儿童眼光来看待他们的学习生活和游戏世界。
真正的融入儿童生活。
介绍一些建立平等和谐师生关系的方式：
课外：
迎面遇见学生，主动前去与学生交谈：
课间休息时，同个别或群体学生闲聊；
对游戏、运动等课外活动表现出兴趣；（悠悠球比赛）
留意困难学生，主动与他交谈；
寻找适宜的机会与学生父母沟通；
了解学生的不同环境，理解学生的生活方式；
真诚地关心学生面临的社会问题；
熟悉并理解学生的闲暇爱好。
课内：
学生进入课堂时友好地与他们说话；
以个别方式检查学生的课堂活动；（当众表扬，单独批评）
了解、记住并直呼学生的名字；
与学生分享玩笑与幽默：
（把分数乘法还原成加法-刘德武、吴靖泽幽默）
培养对学生成绩的集体自豪感。
2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；
教师的职责：
帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；确立能够达到的目标；（与家长沟通）
帮助学生寻找、搜集和利用学习资源（有条件的可以网上搜索）
帮助学生设计恰当的学习活动（我长高了）
帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值（张卢丹方向、周的三个5）
帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围（激励性的评价、情境的情节化）本次课改：
抓住时机、适时地评价。
帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化
帮助学生发现自己的潜能和性向
3.在对待自我上，新课程强调反思；
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
新课程非常强调教师的教学反思，新课程关注学生发展的同时，也关注教师的发展。
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思能使教学高质高效的进行——教学机智；教学后的反思能使教学经验理论化。
（唐的轻重、平的高矮）为什么进行教学反思？
都是反思失误或不足吗？
对意想不到的成功更要分析、总结。
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
与其他老师和家长的合作——与家长沟通时，注意家长文化背景不同，要因人而异
（三）关注学生学习方式的转变教师教学行为的转变带动学生学习方式的转变。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
1.为什么要改变学习方式呢？
大家都熟悉一句话，是一位西方才子说的“把所学的东西都忘了，剩下的就是教育”。
那么，剩下的是什么呢？
教育究竟给我们带来了什么？
不外乎是积淀于我们的气质、性格、处世方式以及行为习惯中的那些东西：
主动还是被动？
独立还是依赖？
快乐还是忧郁？
开朗还是内敛？
兴趣广泛还是麻木不仁？
积极乐观还是消极厌世？
开拓进取、锐意创新还是墨守陈规、因循守旧？
从一定意义上说，这些都不是我们可以主动选择的，而是生活与教育赋予我们的，是教育在不知不觉的生活境遇中把我们变成了今天这个样子。
可见，教育对于一个人的生命质量是何其重要。
我们之所以倡导自主、合作、探究式的学习，是因为学习方式就是人的存在方式，一个人在学校里以什么样的方式学习，他将来就以什么样的方式立足于社会。
学习方式的转变就意味着一个人与世界关系的转变。
一个在学校中度过了9年或12年的孩子，如果整天处于被动的应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，很难想象，在他的一生中，能够具有创新精神和创新能力，他也不可能成为一个独特的自我！
我们都知道，学习是为了更好的生活，而不是相反；正如，吃饭是为了更好地活着，而不是活着为了吃饭。
学习是学生生命活动的一部分，既然今天的、现在的学习也是生活，我们就没有理由要求学生为了明天的生活而牺牲现在，使现在的学习生活变得索然无味、苦不堪言！
这也就是杜威提出“教育即生活”的理由。
（陶行之先生提出：
生活即教育。
）总之，教育与生活是密不可分。
我们之所以倡导自主、合作、探究式的学习，还因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
作为教师，不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，课堂上的收获不仅包括认知的，至少应该包括以下六个方面：
经验的激活、丰富与提升，知识的建构与运用，认知策略与学习策略的精进，情感的丰富、细腻和纯化，态度和价值观的形成、改变与完善，技能的形成、巩固和熟练。
概括起来也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
所以我们倡导愉快教育、赏识教育、成功教育，希望学生由一个个的小成功走向大成功。
（活在当下、快乐、药匣子）课标特别强调数学内容应当是现实的、有趣的有意义的、开放的、富有挑战性的，新教材本身的内容也有利于学生学习方式的转变。
（月球旅行—图片）（可能性—图片我设计这节课的初衷是：
通过猜一猜、摸球游戏和实验活动，激发学生的探究欲望，培养学生的合作意识和良好的思维品质，并初步了解有些事物的发生是不确定的，有些又是必然的，初步感受到事物发生的可能性有大有小，能够有意识的区分一些词汇间的差异，渗透统计与概率的思想。
“统计与概率”的内容主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们做出合理的推断和预测，在生活中的应用很广泛。
在新教材中，统计与概率的内容贯穿于小学阶段的始终，这充分体现了课标中的两个理念：
人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。
）我这节课有意识的引导学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
2.现代学习方式的基本特征：
主动性、独立性、独特性、（多元智能）体验性、（第三册—看望老人的录象）老师在尊重教材的基础上将书中的三家小朋友改为四家，即东东、南南、西西、北北，利用方向词做人名，培养学生的方向感，并将改变的地图制成立体的大地图贴在教室地面上，利用“从你家到敬老院的路怎么走？
”这一问题，激发学生的兴趣，引起思考，调动学生主动参与的积极性。
每家选两名代表探路，本家其他同学用向东、向西、向南、向北的口令指挥。
其他三家负责监督、裁判。
整个过程让学生在具体情境中经历尝试、探索、观察、分析与验证的体验。
问题性（小兔安家）
如何把新课程的教育理念落实到课堂中
二.关注儿童生活世界和个体需求，促进学生有特色的发展
（教学中一）.应用学生已有的生活经验、知识基础，帮助学生建构知识体系这体现了新课程目标中的第三点：
密切课程内容与生活和时代的联系。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔在他1978年出版的《教育心理学：
认知观》一书的扉页上写道：
“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：
影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”刘德武老师在80年代就提出教育的生活化，他有句名言：
跳出数学教数学。
生活化的数学教学。
这就告诉我们课前教师要调查了解学生已有哪些深厚货经验、知识基础，来设计日常教学中我尽量体现这种教育理念。
在不断的实践中，我有以下三点感受：
1.生活化的情境有利于激发学生的学习兴趣，拉近师生的心理距离；（加法的意义-起立报数、交换率-粉笔交叉----食品店解决问题）2.生活化的内容有利于发挥师生双主体的创造性，促进师生的共同成长；（教师是教的主体，学生是学的主体；例：
方向----指南针-教学相长—学生的知识背景本身就是一种丰富的鲜活的课程资源）3.生活化的设计为学生实践能力和创新精神的形成提供了广阔的平台。
（设计路线图、统计表）德育----润物细无声——花钱、比高矮、看望老人。
（二）.有效利用课堂，开发学生的多元智能
“每个学生都是一个独一无二的世界。
”每个人都有自己的长处，我们经常遇到这样的情况：
有的学生数学、语文成绩平平，但在艺术方面却有很高的天赋，也有的解题能力很强，表达能力却很差，还有的记忆和表达能力强，逻辑思维能力弱，一遇到稍有难度数学题的就无从下手。
这样的例子太多了。
如果我们只以语言智力和数理智力来衡量学生，那会有很多希望之星在我们的手中被扼杀！
本次课改的两个理论支撑就是建构主义理论和多元智能理论
美国哈佛大学的加德纳教授提出了多元智能理论，他认为一个人至少应该有八种智能：
1.言语?
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语言智力2.音乐?
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节奏智力3.逻辑?
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数理智力4.视觉?
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空间智力5.身体?
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动觉智力6.自知?
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自省智力7.交往?
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交流智力8.自然智力。
加德纳还进一步提出人身上可能还存在着其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、烹调能力、创造能力和综合其他各种能力的能力等。
《可能性—先是直觉思维，然后就是合情推理》，一位数学家曾讲过：
逻辑只用于证明，直觉却用于发明。
）由此看来，每个人都或多或少具有八种智力，只是其组合和发挥程度不同。
每个学生都是独一无二的世界，都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪方面聪明和怎样聪明的问题。
正如我们无法指出丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、迈克尔.乔丹、毕加索谁更聪明、谁更成功。
人的先天素质是有差异的，但那些小时侯在某方面表现出天赋的孩子，将来也不一定就成为这方面的天才，因为智力的发展水平更取决于后天的教育活动。
其中开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是智力发展的转折点。
比如，班级里常常会有这样的学生：
爱唱、爱跳、没事儿就爱哼曲儿的，音乐节奏感特别好；爱跑、爱蹦、没事儿就爱伸胳膊撂腿儿的，肢体平衡感特别好......要是遇到比较保守、严肃的老师，可能就会说：
成天就知道唱啊跳的，太轻浮了；整天疯跑有什么用，四肢发达，头脑简单，再这样下去就完了......如果教师的训斥使学生产生了耻辱、内疚、恐惧等消极的感觉，那么学生的某种智力发展很可能就会中断了，从而使这种智力失去了进一步发展、完善的机会。
在接受了新的教育理念的洗礼后，我就反思，学校里还应不应该有差生的说法。
多元智能观的核心在于认真地对待个别差异，珍视个性。
从理论上讲，不可能所有的人在单一的智力方面都有很好的表现。
从实践上讲，任何一种相同教育方法最多只能让一小部分学生受益。
我们数学教师大可不必为几个数学成绩平平或很低的学生而急噪、烦恼。
我们一定要明确我们首先是教师，然后才是数学教师，我们应该做的，是关注孩子的个体需求，有效利用课堂，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，以适应不同智力类型学生的个性发展要求，让所有的孩子都能得到充分的发展。
（认识图形-----拼摆物体—任怀志的课程表）（计算课—说想法时的直觉?
没有逻辑）
（三）.把自信和个性还给儿童，培养学生的创新精神每个人都有自己的长处，有的学生学不好数学也很正常，那么数学教师是不是就不用管那些暂时有困难的学生了呢，当然不是，我们只是要延缓评价，把自信和个性还给孩子。
作为教师，需要做到“六个学会”：
学会等待、学会欣赏、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。
对我们而言，学会等待、欣赏、宽容是最重要的，也是很难做到的。
学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己的工作?
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不急于求成、不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。
当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。
学会等待是很难的，虽然数学内容多是循序渐进的，我们也不妨等待学生的“顿悟”（格式塔）（曹宇卓?
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例）
学会欣赏，意味着学会彼此的给予、共同的拥有。
学会欣赏，意味着学会倾听，倾听学生的妙语连珠、分享学生的闪光之处，意味着对于自我中心、自以为是、好为人师的倾向的自觉防范。
有人讲，我们不见得喜欢我们所赏识的人，但一定喜欢赏识我们的人。
（学生如果得到了你的倾听，得到了你的欣赏，你也就得到了学生的尊重和喜爱。
）（周子键的指南针、吴靖泽的幽默）
学会宽容，就是尽可能地尊重多样性、珍视个性，尽可能地从多种角度看待事物，尽可能习惯“一个世界，多种声音”。
学会了宽容，我们每一个人就会开朗、开放、开明起来。
尽管宽容难以完全避免对错误的迁就、姑息和纵容，但我们也不能因噎废食，在教育的领域里，宽容往往比惩罚更具有力量。
因为：
爱是教育的灵魂（马庆超?
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作业）
学会选择，就意味着学会选择教育的内容，选择教育的时机、教育的途径和方法。
这要求教师有丰富的积累，有高度的判断力和鉴赏力，如此才能有不俗的选择能力。
当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。
学会合作，就意味着对于不同、对于差异、对于另类，甚至是异端的尊重与接纳。
作为教师，需要很好地和校长合作，和同事合作，和学生合作，和家长合作。
学会创新，意味着教师能够不断地探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，创新是一种心态，一种工作作风，一种人格特征。
只有具有创新意识和创新能力的教师，才能培养出具有创新意识和创新能力的学生。
学会了等待与宽容，我们就不会那么急躁，不会那么粗暴，就不会轻易地伤害学生的自尊心，而一个始终保持自信的学生最终总会有所收获的。
（任怀志的89%——优）一个人拥有了自信，就拥有了希望，就会不断向自己的目标努力，成功只是迟早的事，或有大小之分。
作为教师，要有意识的给学生创造小小的成功，这对孩子今后的发展起着至关重要的作用。
（周红培养出我国第一个聋人大学生、卡尔.威特从小身体、智力发展都比较滞后。
他们都是在积极教育的基础上给予孩子足够的宽容和充分的欣赏）一位教育专家认为：
“所有难教育的孩子，都是失去自尊的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百计地去保护孩子最宝贵的东西?
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自尊心。
”（关注人是新课程的核心理念?
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“一切为了每一位学生的发展”。
当教师所谓的威严与学生个性冲突时，一切以学生为主，一切为了学生。
）
要把个性还给学生，也就是要保护、呵护学生与生俱来的创造意识，其实，创新精神是一个大脑健全的人所具有的潜在的能力。
（孩子小时侯所说所做的一切都会得到大人过分的夸奖和赞扬。
儿子的创造?
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大姨夫爸、学生看见蚂蚁校长?
丰富的联想产生创造—孩子在课外有着丰富的想象力，课内不敢想，久而久之就不愿意想、不会想了。
）创新教育的前提应该是教学民主。
教学民主，就要让学生敢于“异想天开”教学民主，就要少一些标准与模式，多一些个性与创造。
（关注不同的想法、做法）在数学课堂上，我一般从以下四方面入手：
1创设良好氛围，让学生敢创新；（多位数减法-神奇的6174—图片，韩硕颀的发现?
3087?
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他不喜欢合作学习、这节课对他是自我教育。
由于我这节课对韩的3087的处理带动了全班的发现热潮，现在好多孩子都爱说：
老师，我有一个发现，这不是表面的凑热闹，只有善于观察、认真思考才会有发现呀。
学生课堂中生成的东西又成为鲜活、丰富的课程资源。
）2联系生活实际，让学生想创新；（解决问题?
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食品店购物?
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两步计算-编出三步的）3立足认知基础，让学生能创新；（布鲁纳--发现与惊奇一样，偏爱有良好训练的头脑。
）4体验成功快乐，让学生爱创新。
（学生不一定能真的有什么发明、创造，能有新颖的构思、奇特的想法、巧妙的设计，就足够了。
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当众展示学生的奇思妙想，使其感受到创新的快乐，期盼下一次的创新，形成良性循环，让学生爱创新。
）我校提倡的开放性作业……
总之，在新课程理念指导下，我们应尽可能遵循如下四条教学原则：
“做”数学?
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使数学活动化?
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学动态的数学
“玩”数学?
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使数学情趣化?
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学趣味的数学
“问”数学?
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使数学问题化?
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学思考的数学
“用”数学?
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使数学实用化?
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学应用的数学
三.在思考中与学生共同成长
随着课改的深入，我越来越认识到“一切为了孩子的发展”的重要含义，在实践中也有过一些思考。
1新课程注重方法的多样化，张扬个性，而在教学中也有个别学生掌握基础不扎实，连最基本的知识和技能都掌握不好。
新教材中好多信息的呈现形式多样而且有可选择性，解决问题的方法多样化，答案也是开放的、不唯一的，这在很大程度上激发了学生的思维，那些数理智力较好、反应较快的学生在课堂上就能掌握较多的方法，甚至还有自己独特的见解，但个别有困难的学生很可能一种方法也没掌握，（加减法?
要承认学生间的差异）这时我们不能轻言放弃，而要积极地进行个别辅导，这也是个别化教育教学的一种体现。
新课程允许不同的学生以不同的速度、不同的方法学习数学，也强调：
让每个学生都能学到必需的数学。
2.新课程课时内容安排是很灵活的，而传统课时时间又是固定的，在具体实践中，许多实验教师都有这样的体会：
有时课上到最兴奋的时候，学生有说不完的话，讲不完的道理，情绪高涨，老师也意犹未尽，这时下课铃却响了，不得不结束课。
而有的课用不到40分钟就完成了教学内容，又没到下课是时间。
（如果我刻意追求在固定时间内完成教学任务，那么韩硕颀就会与他的发现失之交臂。
）所以说，从“一切为了孩子的发展”角度出发，在课堂上适当的改变教学设计也是必要的。
（教学中的反思）我们给学生多一次的机会，学生就会给我们多一些的惊喜。
学生在自由的时间、空间里探索、成长，我们的教学也会在不断地调试、反思中进一步完善。
我们的进步、完善有效的促进学生的进一步发展。
对比：
学生、家长
无论我个人、还是学校都是在一边实践、一边摸索、一边总结，难免在认识上有不到位、做法上不妥当的地方。
在座的大多是教育一线有经验的教师或业务领导，我恳请各位给我提出宝贵意见。
无论是特级、普通在新课程、新教材面前，我们都是小学生，只有不断地提高认识，不断地实践、反思，才能真正地融入儿童生活，与学生、与新课程共同成长、共同发展。
最后，我想以这段话与各位老师共勉并结束我今天的汇报：
从我们个人的生命历程来说，我们百分之九十的努力都是徒劳的，而正是这貌似徒劳的努力，使我们拥有百分之九的接近成功的机会，而正是这“百分之九的接近成功的机会”，最终使得我们拥有百分之一的取得成功的可能。
真诚地祝愿各位老师、朋友们能取得最终的成功！
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