济南版七年级生物下册教学设计 神经调节的结构基础教案.docx
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济南版七年级生物下册教学设计神经调节的结构基础教案
《神经调节的结构基础》
新教材的生物学在学生学习了激素调节后,介绍了神经调节方式。
学生对人体神经系统的一些结构,如脑、脊髓、神经等比较熟悉,也能认同神经系统对人体的重要性,并在生活中积累了一些有关神经结构受损行为异常的实例。
但是,他们对神经系统的组成及各部分的功能还缺乏科学而准确的认识,对于神经系统如何调节人体的知识理解起来还有一定困难,所以神经调节这部分先介绍了神级调节的结构基础,为下节内容打下了基础。
【知识与能力目标】
1.描述神经系统的组成以及神经系统各部分的功能。
(重点)
2.概述神经元的结构和功能。
(重点)
3.区别神经元、神经纤维、神经和神经末梢的概念。
(难点)
4.通过观察《神经系统示意图》,培养学生观察、分析、归纳能力。
5.通过制作神经元模型,培养学生动手能力。
【过程与方法目标】
尝试模仿临床观察、分析资料和对照实验等形式,体验研究神经调节的基本科学方法。
【情感态度价值观目标】
1.认同人体是一个各部分协调工作的统一体。
2.通过学习神经元的结构,进一步树立结构与功能相统一的观点。
【教学重点】
1、神经元的结构。
2、脊髓的结构和功能。
3、培养学生自学探究获取信息的能力和实践动手能力
【教学难点】
1、神经元的结构。
2、脊髓的结构和功能。
3、培养学生自学探究获取信息的能力和实践动手能力
1.教师准备:
课件;一段电缆线;纸盒和牙签。
2.学生准备:
预习课文,分组制作神经元模型。
教学环节
教师活动
学生活动
设计
意图
温故知新
夯实基础
4分钟
课件展示问题:
1.人体最大的内分泌腺是。
2.既是内分泌腺又是外分泌腺。
3.激素在血液中的含量,但对人体的
等生命活动有重要的调节作用。
4.幼年生长激素分泌不足会患,其症状为。
5.成人甲状腺激素分泌过多会患,缺容易引起大脖子病。
6.胰岛素的能促进血糖合成,加速。
学生思考回答:
1.甲状腺2.胰腺3.极少,新陈代谢、生长发育、生殖。
4.侏儒症,生长迟缓、身材矮小,智力正常5.甲状腺功能亢进(即甲亢),碘。
6.糖元,血糖分解
复习旧知常态化,有利于前后知识的衔接,鞭策学生对旧知识的落实和巩固,不断强化“温故知新”这一条件反射。
创设情景
激发兴趣
3分钟
播放视频
师:
这位舞者是谁?
师:
你们喜欢他的舞蹈吗?
讨论:
迈克尔.杰克逊在舞蹈时,需要哪些系统参与?
过渡:
同学们讨论得很好,但是这些系统之所以能够有条不紊、“亲密无间”地各司其职,还需要一种系统对它们进行调节。
今天我们一起探究这个内容:
(板书)
板书课题:
第二节神经系统的结构基础
(1)
有些生知道,回答为:
迈克尔.杰克逊。
非常喜欢。
生激烈讨论:
生1:
需要循环系统和呼吸系统。
因为人体每时每刻都需要血液和呼吸。
生2:
需要排泄系统和运动系统,因为舞蹈是连贯复杂的动作,并且舞蹈时可能会出汗。
生3……
通过迈克尔.杰克逊一段舞蹈视频,能迅速集中学生的注意力,激发他们的求知欲望,并且很自然顺畅地导入新内容。
自主探究
整体感知
8分钟
阅读课本81——82页,完成下列问题(课件呈现)
1.神经系统由、和它们发出的组成,分为系统和系统两部分。
2.中枢神经系统由和构成,主管、和体内外环境传来的信息,然后。
3.周围神经系统由和组成,能够。
4.神经系统结构和功能的基本单位是。
能够传导的电信号叫做。
5.神经元包括和两部分。
突起分为和。
呈树枝状,数量较。
轴突比较,往往只有一条。
6.轴突或长的及套在外面的髓鞘构成神经纤维,许多神经纤维集结成束,外面包着,就成为一条神经。
教师巡视,核对答案。
生首先自己认真看书,独自完成课件呈现的问题,然后小组之间核对答案,不明白的请教老师。
核对答案后,小组之间相互提问背诵,相互鞭策。
本环节的设计目的就是首先让学生架起本节知识的“骨架”,使他们初步整体地感知相关内容,为下一步“点拨建构”环节作了铺垫,犹如烹饪,先用“猛火煮”,再用“慢火温”。
组织交流
点拨建构
22分钟
探究一:
神经系统组成及各部分功能
1.小游戏
小游戏内容为:
课前准备一个小纸盒,纸盒里放了一小捆牙签。
上课时,让一位同学到讲台闭上眼睛去摸纸盒里有什么东西,当他的手指触到牙签时,会下意识的缩手。
这时教师从纸盒了拿出牙签。
师:
刚才那位同学为什么会突然缩手?
指尖触到牙签会感到疼痛,那么“疼痛”这个信息由什么传递的呢?
缩手这个动作是由谁下达的指令?
为什么?
同学们回答得非常好,现在我们共同归纳一下这部分内容。
2.课件呈现《神经系统示意图》
师首先让一位同学指出课件所呈现的各代表什么,其余同学认真聆听,如有错误,予以及时纠正。
点拨补充:
我们的神经系统类似于“信息通讯网络”,大脑和脊髓类似于像电脑一样的“大型处理器”,而脑神经和脊神经就像通向四面八方的“电缆线”。
脑神经有12对,脊神经有31对。
3.师生总结:
生1:
因为他的手指触到了牙签。
生2:
是由周围神经系统传递的,周围神经系统有传递信息的作用。
生3:
中枢神经系统,因为它有接收、分析、综合体内外环境传来的信息,并发出指令的作用。
一位同学指出1-4序号各代表什么,其余同学认真聆听。
通过游戏,寓教于乐,让学生感同身受,加深对中枢神经系统与周围神经系统的功能的理解,同时大大激发了学生学习热情。
教师适当的点拨要言简意赅、一语中的,能帮助“又愤又悱”的学生捅破知识的“窗户纸”,使他们有豁然开朗、恍然大悟的感觉。
组织交流
层层推进
20分钟
组织交流
点拨建构
20分钟
探究二:
神经元的结构及功能
过渡:
我们都知道肺的基本单位是肺泡,肾脏的基本单位是肾单位,那么构成神经系统的基本单位是什么?
不同类型的组织细胞所起的作用不同,其形态结构是不同的。
课件呈现《七种人体细胞形态》
问题1:
与其他细胞相比,神经细胞的结构有什么特点?
它们有什么功能?
点拨:
教师伸出整个手臂,掌心面向学生,五指张开,表示一个神经元。
手指表示短而分支多的树突,手臂为长而分支少的轴突,手掌则为神经元细胞体。
小结:
(课件显示)
问题2:
树突和轴突在形态结构有什么不同?
同学们回答得非常好,下面我们浏览一下《神经冲动传导路线》动画
问题3:
通过播放动画,大家谈一谈树突和轴突的作用分别是什么?
神经冲动(兴奋)在神经元是如何传导的?
点拨:
兴奋是一种电信号,它以神经冲动的形式传递。
神经元的胞体相当于“微型司令部”,树突负责收集信息并把信息传达给“司令部”,而“司令部”又通过轴突把信息传达出去。
小结:
树突和轴突的区别
问题4:
什么是神经纤维、神经、神经末梢?
他们之间有什么区别?
(师拿出课前准备好的一段电缆,然后利用电缆进行点拨)
点拨:
如果这段电缆为神经,电缆外面包裹的黑色的皮革则为结缔组织膜;里面的几个细线相当于神经纤维,细线外面包裹的皮革为髓鞘。
课件呈现《神经元结构图》,并让学生指出神经元各结构名称及其作用。
小活动:
展示神经元模型
①各组组长拿出自己组做的神经元模型。
师巡视各组并勉励神经元模型做的比较好的组。
②利用自制教具“神经元”模型,小组成员之间相互说出神经元各部分的结构名称和作用。
强调:
人体的亿万个神经元之间纵横交错,相互联系,从而形成贯通全身的信息传递网络——神经系统。
如果人的神经系统某部分受到伤害,会使人体失去协调性。
生:
神经元
学生讨论后得出结论(教师随机点拨):
问题1:
与其他细胞相比,神经元除了细胞体外,还有很多突起。
突起分为树突和轴突。
神经元的作用就是受到刺激,产生和传达神经冲动。
问题2:
树突数量多,长度短;轴突数量少,长度长。
问题3(本问题较难,教师可随机点拨):
树突:
接受刺激,产生冲动;轴突:
传导冲动。
神经冲动传导路线为:
→树突→细胞体→轴突→下一个神经元树突
问题4:
轴突或长的树突及及套在外面的髓鞘构成神经纤维。
许多神经纤维集结成束,外面包着结缔组织膜,构成了一条神经。
神经纤维末端的分支叫做神经末梢。
生积极指出神经元模型各部分结构
以肺泡和肾单位作比较,有利于培养学生把知识系统化、网络化的思维习惯。
关于神经元结构这一部分,要充分发挥学生的主动性,让各组之间独立自学,充分交流,然后总结知识点。
最后教师再稍微点拨归纳。
用表格的形式来归纳树突和轴突的区别,直观形象,学生对知识点一目了然。
情感渗透
坚韧不拔
2分钟
课件呈现图片
师:
同学们知道这两个人吗?
讲述:
他们都是轮椅上的明星,他们身残志坚、锲而不舍、努力拼搏,多次为国家争得荣誉。
张海东:
两届残奥会举重冠军,从1996年至今10次打破世界纪录,全国“五一劳动奖章”获得者。
张小玲:
她参加了自1988年以来所有六届残奥会,除2008年北京残奥会仅获1枚铜牌外,其余五届均有金牌入账,因此被称为“乒坛皇后”。
他们的精神值得我们学习。
那么他们为什么不能像我们那样正常行走?
那是因为他们的脊髓某些部位受到伤害,下节课我们将会继续学习:
脊髓的结构与功能。
有些喜欢体育的学生可能会知道,回答为:
他们是张海东、张小玲。
通过两位残奥冠军的先进事迹,给学生一次力争上游、锲而不舍的正能量教育,
同时为下文学习脊髓部分作了铺垫。
知识整合盘点梳理
3分钟
让我们总结一下这节课内容:
本节课还有什么疑惑?
生如果有疑问,举手提出疑问。
直观形象的图表设计,使知识系统化、网络化,一目了然,学生易于理解,起着提纲挈领、画龙点睛的作用。
当堂检测
巩固提高
5分钟
A类:
1.(考点1:
神经纤维)神经元的轴突或长的树突以及套在外面的髓鞘,构成了()
A.神经B.神经纤维
C.神经末梢D.感受器
2.(考点2:
神经元)神经细胞是神经系统()
A.功能的基本单位
B.结构的基本单位
C.结构和功能的基本单位、
D.传导结构
3.(考点2:
神经元)下列关于神经元的叙述中,不正确的是()
A.神经元是神经细胞
B.神经元具有接受刺激、产生冲动,并传导冲动的功能
C.神经元是神经系统的基本单位
D.神经元的细胞体上的树突就是神经末梢
B类:
4.(考点3:
神经系统的传导方式)神经系统中,兴奋传导的形式是()
A.刺激B.神经冲动
C.反射D.应激性
5.(考点3:
神经系统的传导方式)神经冲动在神经元中的传导方向是( )
A.轴突→细胞体→树突
B.轴突→树突→细胞体
C.树突→细胞体→轴突
D.树突→轴突→细胞体
6.(综合考查)下列说法中,不正确的是( )
A.神经细胞与其他细胞不同,它的细胞体有许多突起
B.神经细胞长的突起外表大都套有一层髓鞘,组成神经
C.神经纤维末端的细小分支叫做神经末梢
D.神经纤维集结成束,外面包有结缔组织膜,构成一条神经
C类:
7.(综合考查)如图为神经元结构模式图,据图回答:
(1)图中画了个神经元。
(2)①是,②③为神经元的。
(3)③的外面包有一层鞘,组成了,该结构集结成束,外面包有膜,构成一条。
(4)神经元是神经系统的基本单位。
(5)神经冲动在①②③中的传导顺序是。
生认真做题,做题时注意准确和速度。
答案为:
1.B
2.C
3.D
4.D
5.B
6.C
7.
(1)2
(2)胞体,树突,轴突。
(3)神经纤维,结缔组织膜,神经
(4)结构功能
(5)2—1——3
多层次的题型的设计是为了满足不同梯次的学生,A类是面向全体学生,B类则是面向探究能力较好的学生,“直击中考”环节是为了让学生知道中考题的题型,从而为八年级的学习作了一定的铺垫。
板书设计:
第二节神经调节的结构基础
(1)
本节课知识点少,但内容抽象,特别是轴突、神经纤维以及神经这三个概念,学生特别容易混淆。
此外,神经元之间如何传导神经冲动这部分内容也是一个难点。
所以为达到教学目标,在借鉴前三位老师教案的基础上,本节课采取了如下的教学措施:
1.先学后教。
首先让学生带着问题自学,找出知识点,并相互提问背诵;然后教师点拨拓展,查缺补漏。
这不仅体现了学生的主体地位,发挥了他们的主动性,同时也让学生对本节课内容有初步感性的整体认识,犹如建造房屋,“毛胚房”学生自建,而“精装修”则在教师的指导下进行。
2.教法多样。
利用图片、视频、动画、模型、游戏等多种教学方式,多管齐下,直观生动,使学生在愉悦的环境中轻松获得新知识。
如本人首先用杰克逊的一段舞蹈视频,激发学生兴趣,促进他们思考;用动画直观演示神经元之间是如何传递神经冲动的;用模型来具体感知神经元的结构;用游戏切身感受中枢神经系统和周围神经系统的作用。
3.运用类比语言。
类比语言运用可以把知识点化抽象为具体,化繁为简。
例如,我把人体神经系统比喻为“信息通讯网络”;把一条神经比喻为“一条电缆”;神经元比喻成人的“手掌”等。
4.情感渗透。
知识技能目标和情感目标犹如鸟之双翼,相辅相成,不可偏废。
情感目标起着春风化雨、润物无声的作用,树立科学正确的价值观有助于知识技能目标的实现。
基于以上认识,本人在课堂教学中见缝插针,随机进行一些情感教育,如通过两位残奥冠军的先进事迹,给学生力争上游、锲而不舍的正能量教育,同时为下文学习脊髓部分作了铺垫。
课堂效果才是检验教案理论的“试金石”,这需用在以后教学实践中不断地对教案调整、改进。
所以某种意义上说,教案设计永远在路上,只有“进行时态”没有“完成时态”。