《学前儿童美术教育与活动指导》第二章学前儿童美术教育活动.ppt

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,学前儿童美术教育与活动指导,学前儿童美术教育活动,第二章,第一节学前儿童美术教育活动的目标,一、制定学前儿童美术教育目标的依据,二、学前儿童美术教育的目标,

（一）总目标学前儿童美术教育活动的总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述，是其他层次目标的依据和基础。

2001年，我国教育部制定并颁布了幼儿园教育指导纲要（试行）。

纲要把幼儿园教育划分为语言、健康、社会、艺术、科学五大领域，明确规定艺术领域的目标是使学前儿童能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

艺术教育主要包括美术教育和音乐教育。

根据学前儿童艺术教育的总目标，可以将美术教育的总目标表述如下：

二、学前儿童美术教育的目标,2012年10月，教育部在纲要的基础上又颁布了36岁儿童学习与发展指南，把学前儿童艺术教育中的美术部分所应该达到的最基本、最重要的要求进一步明确为两个方面，并细化为四类小目标。

二、学前儿童美术教育的目标,

（二）分类目标

（1）绘画目标：

引导幼儿体验绘画活动的乐趣，培养他们对绘画活动的兴趣；引导幼儿初步学习多种绘画工具和材料的基本使用方法，帮助他们形成良好的绘画习惯；引导幼儿初步学习感知和理解线条、造型、色彩、构图等艺术语言，并学习大胆地运用这些艺术语言进行创造性的表现，培养绘画创造力和创造意识。

二、学前儿童美术教育的目标,

（二）分类目标

（2）手工目标：

引导幼儿体验手工活动的快乐，培养他们对手工活动的兴趣；引导幼儿初步学习多种手工工具和材料的基本使用方法，帮助他们形成良好的手工活动习惯；教幼儿初步学习手工制作，积累手工制作经验，并学会运用已积累的制作经验和已掌握的制作规律创造性地制作出多种类型的手工作品，用以美化周围环境和进行游戏活动。

二、学前儿童美术教育的目标,

（二）分类目标（3）美术欣赏目标：

引导幼儿体验美术欣赏活动的乐趣，培养他们对美术欣赏活动的兴趣；引导幼儿初步学习一些粗浅的美术知识，了解对称、均衡、和谐等形式美的初步概念；引导幼儿初步了解美术作品的造型、色彩和构图，感受周围事物的运动变化，并产生与之相一致的感觉或情感；引导幼儿初步感受美术作品中形象、主题的内涵，帮助幼儿了解作者是如何通过美术作品表现现实生活和思想感情的；初步引导幼儿评价美术作品，培养他们的审美评价能力。

二、学前儿童美术教育的目标,（三）年龄阶段目标学前儿童美术教育年龄阶段目标是分类目标的进一步展开和深化，也是分类目标在学前儿童各个年龄阶段的具体分解和落实。

学前儿童美术教育年龄阶段目标针对不同年龄的学前儿童提出了不同程度的要求，从小班到中班，再到大班，其要求呈现出逐渐复杂、逐步加深、层层提高的趋势，并在生理上、心理上和难度上都符合各阶段学前儿童身心发展的特点。

年龄阶段目标还为具体教育活动目标的制定指明了方向，使教师的教学有了具体指向。

二、学前儿童美术教育的目标,（四）活动目标学前儿童美术教育的活动目标是教师根据美术教育的总目标、分类目标和年龄阶段目标制定的，具有较强操作性的、可直接实现的目标。

活动目标的设定决定着学前儿童美术教育教学活动的方向、范围和程度。

确立合适的活动目标是学前儿童美术教育中最重要的环节，活动目标的设置是否恰当，对于整个教学活动起着至关重要的作用。

教师在制定具体的美术教育活动目标时，应注意以下几点：

第二节学前儿童美术教育活动的原则与方法,一、学前儿童美术教育活动的原则,

（一）系统性原则系统性原则也称整体性原则，它要求把决策对象视为一个系统，以系统整体目标的优化为准绳，协调系统中各分系统的相互关系，使系统完整、平衡。

在学前儿童美术教育活动中，系统性原则主要表现在教学内容的安排上要由浅入深、有连贯性，且注意美术与其他学科的整合，循序渐进地帮助学前儿童认识客观事物、掌握知识技能。

根据系统性原则，教师在教学时要注意由浅入深、由易到难地帮助学前儿童掌握相关美术知识和技能。

例如，在泥工活动中，教师先教幼儿以手掌的动作塑造基本形体，然后再塑造小动物、器皿或人物等形象，最后再学习彩塑。

一、学前儿童美术教育活动的原则,

（一）系统性原则在安排教学进度计划时，教师要注意绘画、手工、美术欣赏与其他学科之间的合理搭配。

例如，教师组织主题活动“小乌龟”时，可以先让幼儿画出小乌龟，使幼儿在绘画活动中了解乌龟的身体特征和比例，再教幼儿进行手工制作。

又如，教师组织科学领域的“海底世界”活动后，还可以安排幼儿在绘画或手工活动中，把海洋生物画出来或捏出来。

这种学科间的结合，可以让幼儿不断地巩固所学的知识和技能。

一、学前儿童美术教育活动的原则,

（二）审美性原则审美性原则要求教师把握学前儿童的审美特点，挖掘美术教育活动的审美教育性，帮助学前儿童广泛接触、认知和欣赏各种不同的美术形态，引发学前儿童的美感体验，使之在美术的创作实践和审美活动中不断提高对美的感知和理解。

根据审美性原则，教师应在美术教育中将审美教育作为主线贯串教学的全过程，以美的事物、美的方法启发学前儿童观察、想象和创造。

审美教育不仅是推动学前儿童参与美术活动的手段，也是美术教育的目的。

此外，教师还要用正确的审美眼光看待学前儿童美术创作的过程和结果。

一、学前儿童美术教育活动的原则,（三）发展性原则发展性原则要求教师在美术教育活动中，要处理好当前需要与长远发展之间的关系，使学前儿童的身心获得可持续发展。

同时教师还要为学前儿童提供符合其年龄阶段的刺激，使其在原有知识、技能和智力发展水平基础上，得到新发展和提高。

学前儿童美术教育的发展性原则主要体现在促进美术教育的可持续发展，以及促进学前儿童的个性化发展两个方面。

促进美术教育的可持续发展就是在实施美术教育活动时，教师必须坚持正确的价值取向，避免功利化的美术教育取向；设置适合学前儿童的美术活动，与激发训练、设计、制作相结合；培养学前儿童创造美、应用美的能力及对美术的热爱，促进美术教育的可持续发展。

一、学前儿童美术教育活动的原则,（三）发展性原则促进学前儿童的个性化发展就是在实施美术教育活动时，教师应关注幼儿个体的不同发展状况，了解幼儿个体的不同表达方式、表达水平、学习特点和心理品质，在充分接纳和尊重的基础上引导他们大胆地表现自己的情感和体验，并用自己喜欢的方式进行美术活动，以获得满足感和成功感，促进其个性化发展。

一、学前儿童美术教育活动的原则,（四）实践性原则实践性原则要求教师在学前儿童美术教育活动中，引导学前儿童积极参与美术实践活动，并在实践中发展和培养学前儿童的美术能力和兴趣。

根据实践性原则，教师在教学中应注意引导学前儿童运用多种感官进行美术活动，将手、眼、脑的训练协调一致，让他们在看一看、想一想、动一动、说一说、画一画、做一做中参与美术活动，帮助学前儿童保持注意力和兴趣，使他们的身心在活动中得到全面、和谐的发展。

一、学前儿童美术教育活动的原则,（五）创造性原则创造性原则要求教师在美术教学活动中，必须充分发挥学前儿童的创造性，以培养学前儿童的创造意识、创造能力和创造个性为主要目标。

在美术活动中，学前儿童的创造包括两类：

一类是实在的可视形象的创造；另一类是审美心理意向的创造。

这两类创造体现出学前儿童大胆的想象和神奇的创造力，纲要中对上述两类艺术创造都做了说明，并且特别强调审美心理意向的创造。

根据创造性原则，教师在教学中应做到以下几点：

（一）讲解演示法讲解演示法是教师在传递信息的过程中，结合实物、模型或图片对物象进行具体而形象的讲解，示范绘画、制作的过程，使学前儿童尽快掌握物象的有关知识和技能，提高学前儿童认知水平的一种教学方法。

二、学前儿童美术教育活动的一般方法,

（一）讲解演示法1讲解方式讲解方式有结合实物讲解和结合范例讲解两种。

实物讲解多用于具体的教学环节，教师可以通过展示实物并让幼儿触摸实物的方式使幼儿直观地感受和了解实物的形状、结构、大小、颜色及其他基本特征。

范例是教学中需要的直观教具，是学前儿童学习描绘、制作各种物象的参照物。

第一，运用的范例要恰到好处，即教学中是否需要运用范例、用什么样的范例、什么时候用等，这些都需要根据教材的难易程度和教学内容确定。

第二，运用范例是为了帮助学前儿童更直观地认识与把握物象的基本特征，教师不能单纯地为了运用范例而运用范例。

第三，范例与演示要合理配合，使学前儿童对物象的基本特征、绘制方法和步骤等形成更为深刻的印象。

二、学前儿童美术教育活动的一般方法,

（一）讲解演示法2演示方法演示的方法主要包括分解法、归纳法和添加法三种。

分解法是将所要表现的形象分解成几个基本部分，分别显示其基本特征和画法，使学前儿童能从局部到整体逐步掌握物象的方法。

二、学前儿童美术教育活动的一般方法,二、学前儿童美术教育活动的一般方法,添加法就是教师事先画出物象中较难的一部分，然后为学前儿童提供多种形状的几何图形，让他们经过想象后，组合成各种完整的物象。

这种方法能够提高学前儿童思维的活跃度和反应的灵敏度，有利于发展学前儿童的发散思维和反应能力。

归纳法就是引导学前儿童观察所要表现的物象的基本形状，并将形状相同的物象加以归类的方法，如下雨是斜线，筷子是直线，波浪、线团是曲线，皮球、西瓜、太阳是圆的，电视、房子、桌子是方形的，雨伞、红领巾是三角形的等。

二、学前儿童美术教育活动的一般方法,

（二）观察法观察法是指在教师的引导下，学前儿童有目的、有意识地通过视觉感官感知事物，并用脑进行思考和比较的一种方法。

二、学前儿童美术教育活动的一般方法,（三）练习法练习法是指学前儿童在教师的指导下进行各种形式的绘画、制作练习，从而掌握各种美术知识与技能的一种教学方法。

在学前儿童美术教育活动中，练习法主要运用在美术游戏活动中，如涂色游戏、添画游戏和构图游戏等。

涂色游戏就是教师先画好形象的轮廓，再让幼儿在轮廓内涂上好看的颜色，激发他们对色彩美的掌控能力和感受能力的一种游戏方式。

添画游戏就是教师先画出画中的主要形象，再引导幼儿加入其他形象完成作品的一种游戏方式。

构图游戏就是教师给幼儿提供有关的形象，如小女孩儿、小狗、长椅、小鸟等，再启发和引导幼儿将这些形象组合成有一定情节的画面的一种游戏方式。

二、学前儿童美术教育活动的一般方法,（四）联想法联想法就是教师引导学前儿童将比较陌生或复杂的物象与熟悉的事物联系起来，从而借助另一个事物去了解陌生物象，进行美术创作的一种方法。

当学前儿童遇到一些抽象的、从未体验过的物象，并且这些物象很难用文字或图画的方式表达出来的时候，教师就可以考虑使用联想法对学前儿童进行启发和指导。

第三节学前儿童美术教育活动设计与组织,一、学前儿童美术教育活动设计,

（一）明确活动目标明确合适的活动目标是学前儿童美术教育中最重要的环节。

目标决定了美术教学活动的方向、范围和程度，可以帮助教师有效地设计教学环节，检验教学效果。

教师在确定活动目标时，首先应依据纲要中关于学前儿童艺术教育领域的总目标，查阅相关资料，明确教学活动的方向和教学目的；其次，教师应结合本班幼儿美术能力发展的实际水平与需求，以及存在的问题确定具体的教学内容和范围；再次，教师应从美术学科的内容出发，结合本次美术活动的具体需要，对本次活动能使幼儿哪些方面获得发展、能激发幼儿怎样的心理和情感体验等方面做出较为科学和客观的预计。

一、学前儿童美术教育活动设计,

（二）选择活动内容活动内容是活动目标的具体化，活动目标需要依靠活动内容才能体现。

因此，确定活动目标后，教师必须根据活动目标选择适合学前儿童发展水平的活动内容，再根据不同教学内容的性质灵活地确定活动方式。

学前儿童美术教育的活动内容主要体现为教案中课题的名称和活动过程中所围绕的主题内容。

其来源方法并不是唯一的，既有教师的细心选择，也有教师从学前儿童的各项活动中派生出来、在学前儿童的需要中生成的内容。

一、学前儿童美术教育活动设计,（三）设计活动方案一个完整的教学活动方案设计应包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等基本内容。

一、学前儿童美术教育活动设计,（四）活动分析与反思活动分析与反思是教师在活动结束后对活动效果进行的分析与反思，用以检验活动设计的合理性和科学性，记录活动中随机出现的、有价值的案例，从而积累教学经验，为以后的教学实践提供依据，有效地促进教师教学水平的提高。

二、学前儿童美术教育活动组织,

（一）开始部分学前儿童美术教育活动的开始部分主要是导入活动。

导入是教学活动实施的起始环节，通常由教师发起，目的是为了引起学前儿童积极的情绪反应，产生“我要学”的愿望，从而使学前儿童进入最佳的学习状态。

在美术教育活动中，常用的导入方法有以下几种：

二、学前儿童美术教育活动组织,

（二）基本部分基本部分是教学活动的核心部分，是教师展开活动内容、实施教学的过程，一般包括活动的安排、提问的设计、教具的使用、线索的设计等方面。

在这个阶段，教师需做好以下几个方面的指导工作：

（1）教师要向学前儿童交代清楚本次美术活动的任务，提出合理的活动要求。

（2）教师的示范讲解要正确、清楚，语言通俗易懂。

（3）教师应给学前儿童充分的创作自由，不能给他们过多的限制。

同时，教师还要时刻关注每一个幼儿，及时解决幼儿在活动过程中出现的各种问题。

二、学前儿童美术教育活动组织,（三）结束部分结束部分一般包括活动总结和提出新要求等方面。

在此环节中，教师要注意以下几点：

（1）应检查学前儿童的作品完成情况，对个别动作慢、尚未完成作品的学前儿童进行具体的指导。

（2）根据教学内容和要求对学前儿童的作品完成情况进行简单的总结和评价。

在评价时，教师要以鼓励为主，肯定学前儿童的活动表现，帮助他们客观分析自己的作品，并指出可以改进的地方。

（3）在活动最后，教师可以给学前儿童提出后续要求，也可以引导学前儿童通过日常活动、区域活动、家庭活动等方式对活动进行拓展延伸，将所学知识融会贯通。

二、学前儿童美术教育活动组织,（四）在教学活动组织实施中应注意的问题,谢谢观赏！