小学语文学讲计划论文.docx

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小学语文学讲计划论文

小学语文学讲计划论文

　　篇一：

学讲计划计划论文

　　一招一式悟“学讲”

　　邳州市明德实验小学张秀金

　　从20XX年到20XX年，在徐州教育界最火的一个词要数“学讲计划”了。

作为一个普通的一线语文教师，我认真地学习着《学讲计划》理论，努力地践行着。

忽地发现，无论是“学”还是“讲”，主角都是学生。

看来，在“学讲”的课堂上，老师们真的要“退隐江湖”，让学生们去自由地“舞枪弄棒”，课堂，应该是学生们的“天堂”。

作为教师，我们要教会学生“舞枪弄棒”本领。

我认为主要是下面几个招式：

　　第一招：

自主学

　　自主学习有方法。

比如，我把低年级自学课文的方法概括成4个字，教给学生，即：

读、圈、标、描。

（1）读：

要求学生对照拼音读课文，至少读三遍。

（2）圈：

对照生字表，圈出生字词语，再读好这些词语。

　　（3）标：

给自然段标出序号，想一想每一段告诉我们什么？

　　（4）描：

先读读课后的生字笔顺，唱一唱“笔画歌”，再按照正

　　确的笔顺描红。

　　每次学习一篇新课文时，学生们都能够按照这个方法去自主先学，然后教师针对学生汇报的共性问题适当地点拨引导。

课堂上感觉教的很轻松，学生学得扎实有效。

　　第二招：

质疑学

　　学贵有疑。

当学生带着思考和质疑进入讨论时，能达到课堂教学

　　针对性的目的。

学生为了解决问题而读书，会让课堂教学事半功倍。

在这一方面，很多前辈已经给我们提供了很好的课例。

　　例如王琳老师执教的《音乐之都维也纳》，她引导学生在初读课文以后，提出质疑。

课堂就围绕学生提出的以下问题展开：

　　为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？

　　为什么说维也纳是用音乐装饰起来的城市？

　　为什么说维也纳一天也离不开音乐？

　　为什么把维也纳歌剧院称为“世界歌剧中心”？

　　要求学生再读课文，独立解决上面的问题。

　　再看她执教的《天游峰的扫路人》，在板书课题时，她故意将课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大，果然激起了学生的好奇：

　　为什么把“峰”和“人”写得那么大？

　　“峰”和“人”之间有什么关系吗？

　　接着让学生读课文，边读边想，划下自己认为能回答上面问题的句段。

　　再如任焱老师的《少年王冕》，也是让学生提出诸多问题，进行筛选，选择出最有价值的4个问题展开教学。

宋飞老师在教学《争论的故事》时让学生提出不懂的问题，先在小组内交流，看谁提出的问题能把大家都难倒。

然后对“大难题”进行指导点拨。

还有于富民老师的《沙漠中的绿洲》，高修军老师的《水》等等，他们的课堂无一不精彩，正是因为他们善于培养学生的问题意识，引导学生围绕问题去质疑，去探究，这样的课堂才是有活力的课堂。

　　第三招;合作学

　　合作，能调动学生学习的主动性，让人人都参与到学习中来，使学习更有实效性。

合作的方法是：

（1）先独立思考，每个学生有了初步的想法后再进行探究交流，共同解决问题。

这样做给不爱动脑筋思考或者是学有困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是很有帮助的。

（2）学会表达。

要求学生先想好后表达，做有准备的发言，尽量在规定的时间内说完，以诱发学生的紧迫感，逼发学生的思维，提高效率，深化讨论。

　　（3）学会倾听。

努力记住别人发言的要点，，适当做笔记，多从汲取的角度做出评价。

听不懂时，请求对方做进一步的解释说明。

　　孟子曰：

“人有不为也，而后可以有为”。

教师“不为”，学生才能“为”，教师的越俎代庖只会使教学效果降低，学生的学习能力受到阻碍，我想这也正是强调实施《学讲》的原因。

朱旭光老师说：

“我们的老师经常在课堂上讲正确的废话。

”王琳老师也说：

“实施学讲计划，老师们的胆子要大一些，要舍得放手，以学定教，一定能达到预期的效果。

”的确如此，我们总是不相信学生的自学能力，不敢放手。

事实证明，教师只要教给学生学习的一招一式，授之以渔，他们一定都能练就成学习上的高手！

　　篇二：

关于学讲计划的论文

　　加强小学数学中说的训练

　　明德实验小学王颖

　　学讲方式要求学生学进去讲出来，这就对学生的说提高了要求。

所以在小学数学教学中，无论哪个年级，都要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。

通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：

　　1.有利于培养学生的逻辑思维能力。

《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。

教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。

教师可以根据教材特点组织学生讲。

有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。

这样无助于学生思维能力的培养。

数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

　　2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。

在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。

在平时测验、考试中错误率较高。

在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。

我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。

又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。

　　3.有利于学生口头表达能力的提高。

当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。

学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。

如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。

数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。

　　4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。

根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。

例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。

其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。

我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的

　　课。

在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

　　我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。

教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。

那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？

我认为至少要做好三方面工作：

　　1.要达成共识。

已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。

过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。

学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。

实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。

　　2.加强备课。

不同教材，学生说的内容就不同，说什么？

怎么说？

在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。

　　3.加强检查、考核。

学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。

同时，学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。

例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。

根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。

尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。

　　在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。

如果学校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。

　　篇三：

语文教学论文

　　“三学一教”教学模式下的语文课堂

　　摘要：

《学讲计划》是一个推动教学方式转变的行动计划。

而“三学一教”教学模式与其是一脉相承的。

它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心。

这就要求教师在课堂教学中要构建和谐的师生关系；要善于创设问题情境；要帮助学生树立自信；要建立激励性评价机制。

以推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。

　　关键词：

学讲方式三学一教教育理念课堂教学教学效果

　　随着教育理念的不断更新和教育现代化的不断推进，我们要更加重视课堂教学改革，改变传统的教与学的方式，大力推进“学讲方式”的应用，将“三学一教”的教学模式融入学讲计划中。

改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，实现教育本质的回归，注重学生的精神成长，调动学生学习的积极性，增强学生学习的兴趣，使学生真正成为课堂的主人。

　　一、“明标导学”，构建和谐的师生关系。

　　学生要成为学习的主人，教师就必须首先激发学生对学习的兴趣。

这就要求，教师在教学伊始导入部分的时候，就应创设一个良好的情境，激发学生对新知识的求知欲。

语文老师不仅要教书，而且要育人。

人的需要有多种层次，其中包括情感的需要。

“三学一教”的课堂要树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。

因此，语文课堂教学教师要构建和谐的师生关系，良好的师生关系是培养学生学习兴趣的重要因素。

古人云：

亲其师信其道。

只有让学生亲近教师、愿意听教师的课，才能对学习产生浓厚的兴趣。

为此，我们教师首先得改变自身高高在上的观点。

将自己降低到学生的年龄层次上去倾听他们的想法，站在他们的角度去思考问题，用他们的语言去驾驭课堂。

同时也应，再低下来，做学生的垫脚石，成为他们的台阶。

使他们登上制高点，去领悟知识所带来的无穷的奥妙。

苏霍姆林斯基说过：

“情感如同肥沃的土壤。

”反之，一旦学生对教师产生抵触情绪，即使一流的教师也只能教出末流的学生。

因此必须建立和谐的师生关系，营造宽松活泼的教学氛围，在课堂伊始，做好新课导入，这样才能缩短师生之间的心理距离，使师生相互信任，增强学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学质量。

　　二、“合作助学，释疑点拨”。

创设条件，增加学生独立思考的积极性。

这就要求教师能够抓住课文的重难点。

围绕课文的重点、难点，来设立合理的教学目标，并根据目标，来设计学生自主学习的“自学提示”。

自学提示的内容要围绕目标，要有针对性，要能够突出文章的重点、难点，语言要适应学生的年龄段。

一是学生根据提示进行自学时，教师要充分发挥教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，当学生争论时，教师不充当“裁判”角色，而是引导学生各抒已见，畅所欲言；当学生说错或练错时，教师不责怪、埋怨，此时就要“慢一步”，给学生充足的时间去思考，适时给予帮助、点拨；当学生表现出色或有进步时，教师要由衷地进行鼓掌或喝彩。

二是“慢一步，退一步，让一步，缓一步”要给学生留足充裕的思考和活动时间，增加其独立思考的积极性。

只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。

三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，绝不越俎代庖。

教师要少说，精说。

让孩子们多发表自己的观点，多表达内心的想法。

教师此时就应当充当“倾听者”的角色，认真地倾听发言，给予鼓励，并提出中肯的意见。

这样，才能充分培养学生的自主学习精神。