小学语文学讲计划论文.docx
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小学语文学讲计划论文
小学语文学讲计划论文
篇一:
学讲计划计划论文
一招一式悟“学讲”
邳州市明德实验小学张秀金
从20XX年到20XX年,在徐州教育界最火的一个词要数“学讲计划”了。
作为一个普通的一线语文教师,我认真地学习着《学讲计划》理论,努力地践行着。
忽地发现,无论是“学”还是“讲”,主角都是学生。
看来,在“学讲”的课堂上,老师们真的要“退隐江湖”,让学生们去自由地“舞枪弄棒”,课堂,应该是学生们的“天堂”。
作为教师,我们要教会学生“舞枪弄棒”本领。
我认为主要是下面几个招式:
第一招:
自主学
自主学习有方法。
比如,我把低年级自学课文的方法概括成4个字,教给学生,即:
读、圈、标、描。
(1)读:
要求学生对照拼音读课文,至少读三遍。
(2)圈:
对照生字表,圈出生字词语,再读好这些词语。
(3)标:
给自然段标出序号,想一想每一段告诉我们什么?
(4)描:
先读读课后的生字笔顺,唱一唱“笔画歌”,再按照正
确的笔顺描红。
每次学习一篇新课文时,学生们都能够按照这个方法去自主先学,然后教师针对学生汇报的共性问题适当地点拨引导。
课堂上感觉教的很轻松,学生学得扎实有效。
第二招:
质疑学
学贵有疑。
当学生带着思考和质疑进入讨论时,能达到课堂教学
针对性的目的。
学生为了解决问题而读书,会让课堂教学事半功倍。
在这一方面,很多前辈已经给我们提供了很好的课例。
例如王琳老师执教的《音乐之都维也纳》,她引导学生在初读课文以后,提出质疑。
课堂就围绕学生提出的以下问题展开:
为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮?
为什么说维也纳是用音乐装饰起来的城市?
为什么说维也纳一天也离不开音乐?
为什么把维也纳歌剧院称为“世界歌剧中心”?
要求学生再读课文,独立解决上面的问题。
再看她执教的《天游峰的扫路人》,在板书课题时,她故意将课题中“峰、人、”两个字用红笔写,且写得很大,果然激起了学生的好奇:
为什么把“峰”和“人”写得那么大?
“峰”和“人”之间有什么关系吗?
接着让学生读课文,边读边想,划下自己认为能回答上面问题的句段。
再如任焱老师的《少年王冕》,也是让学生提出诸多问题,进行筛选,选择出最有价值的4个问题展开教学。
宋飞老师在教学《争论的故事》时让学生提出不懂的问题,先在小组内交流,看谁提出的问题能把大家都难倒。
然后对“大难题”进行指导点拨。
还有于富民老师的《沙漠中的绿洲》,高修军老师的《水》等等,他们的课堂无一不精彩,正是因为他们善于培养学生的问题意识,引导学生围绕问题去质疑,去探究,这样的课堂才是有活力的课堂。
第三招;合作学
合作,能调动学生学习的主动性,让人人都参与到学习中来,使学习更有实效性。
合作的方法是:
(1)先独立思考,每个学生有了初步的想法后再进行探究交流,共同解决问题。
这样做给不爱动脑筋思考或者是学有困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是很有帮助的。
(2)学会表达。
要求学生先想好后表达,做有准备的发言,尽量在规定的时间内说完,以诱发学生的紧迫感,逼发学生的思维,提高效率,深化讨论。
(3)学会倾听。
努力记住别人发言的要点,,适当做笔记,多从汲取的角度做出评价。
听不懂时,请求对方做进一步的解释说明。
孟子曰:
“人有不为也,而后可以有为”。
教师“不为”,学生才能“为”,教师的越俎代庖只会使教学效果降低,学生的学习能力受到阻碍,我想这也正是强调实施《学讲》的原因。
朱旭光老师说:
“我们的老师经常在课堂上讲正确的废话。
”王琳老师也说:
“实施学讲计划,老师们的胆子要大一些,要舍得放手,以学定教,一定能达到预期的效果。
”的确如此,我们总是不相信学生的自学能力,不敢放手。
事实证明,教师只要教给学生学习的一招一式,授之以渔,他们一定都能练就成学习上的高手!
篇二:
关于学讲计划的论文
加强小学数学中说的训练
明德实验小学王颖
学讲方式要求学生学进去讲出来,这就对学生的说提高了要求。
所以在小学数学教学中,无论哪个年级,都要创造条件让学生说,加强对学生说的训练。
通过说增强学生学习兴趣,优化课堂气氛,培养思维能力,提高教学效果,有计划地对学生加强说话训练好处很多,主要归纳为以下四点:
1.有利于培养学生的逻辑思维能力。
《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定,要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断、推理,从而掌握最基础的知识,这个思维过程,用语言表达出来,这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义。
教师可以根据教材特点组织学生讲。
有的教师在教学中只满足于学生说出是与非,或是多少,至于说话是否完整,说话的顺序如何,教师不太注意。
这样无助于学生思维能力的培养。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,并让尽量多的学生能有讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于培养学生的逻辑思维能力。
2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。
在小学阶段,由于年龄特点,学生学习数学概念、性质、法则是个难点。
在平时测验、考试中错误率较高。
在教学中,教师通过实物、教具、电教演示或实际事例,引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上,要让学生多读多讲,理解其意。
我们要防止死记硬背,但并不是说不记不背,对有些概念、公式,应该在理解的基础上要求背出,朗朗上口,加深理解,学以至用。
又通过设计的各种练习,学生便会切实掌握这部分基础知识。
3.有利于学生口头表达能力的提高。
当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任,但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求,而没有培养学生口头表达能力的责任。
学生在校学习期间,我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题,有责任“教书育人”,培养学生社会所需的各种能力,包括口头表达能力。
如果说语文学科,要求学生口头表达的内容更形象、生动的话,那么数学学科要求学生说话更准确、精练。
数学语言是一种特殊语言,需要准确无误,并且逻辑性强,有时需当机立断的敏捷性,所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话,有利于学生口头表达能力的提高。
4.有利于优化课堂气氛,激发学生学习积极性,提高课堂教学效果。
根据小学生的年龄特点,上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官,提高学生的学习兴趣,而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。
例如,10以内、20以内及后面的100以内(整数)加减法口算,现在已经名不副实,多数用笔算代替,学生动手不动口。
其实,过去不少教师创造了很多口算的好方法,尤其在低年级教学中,寓教学于游戏、娱乐之中,活跃了课堂气氛,调动了学生学习积极性,其它教材也可以这样做。
我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的
课。
在数学课上,教师要引导学生既动手又动口,并辅以其它教学手段,这样有利于优化课堂气氛,提高课堂教学效果,也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出,要加强对学生说的训练,并不排斥笔算,需要的是,要精选练习,不搞“题海战术”。
教学中,要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排,达到最佳效果。
那么,如何加强数学教学中对学生说的训练呢?
我认为至少要做好三方面工作:
1.要达成共识。
已成为习惯了的东西,再去改变它是相当困难的。
过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了,现在不仅要让学生说出结果,还要让学生有顺序地说、说完整,并且要让大家一起说,说好,这是不容易的。
学校领导,教学工作的组织者,一定要多宣传,一起研究,与教师达成共识,才能动员大家去做好这件工作。
实施中,可以先选择一个班、或一个年级试点,取得经验再逐步推开。
2.加强备课。
不同教材,学生说的内容就不同,说什么?
怎么说?
在备课的时候,把这方面的内容也要备好,教师就能在课上训练学生说,说好,这项工作就落实了。
3.加强检查、考核。
学校领导要深入教学第一线,经常听课,既是检查、鞭策,又是鼓励、促进,不断完善,把这项工作做得更好。
同时,学校里也可以试一下,可以设立数学口试,进行考核,量不要多。
例如,可以出一道应用题,让学生说出其解题的思维过程,然后列式计算,即可。
根据教学内容,也可以选择其它内容让学生口试。
尽管口试的量不大,但具有很大的指导意义。
在数学教学中,加强对学生说的训练,就要把“说的训练”,看作是一项教学任务,认真去完成。
如果学校领导重视,教师决心大,持之以恒,定会在数学教学园地里,长出一棵新苗,并结出硕果。
篇三:
语文教学论文
“三学一教”教学模式下的语文课堂
摘要:
《学讲计划》是一个推动教学方式转变的行动计划。
而“三学一教”教学模式与其是一脉相承的。
它以推行“学讲方式”为导向,以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨,以落实学生学习主体地位为核心。
这就要求教师在课堂教学中要构建和谐的师生关系;要善于创设问题情境;要帮助学生树立自信;要建立激励性评价机制。
以推进课堂教学有效性提高,实现课堂教学质量新突破。
关键词:
学讲方式三学一教教育理念课堂教学教学效果
随着教育理念的不断更新和教育现代化的不断推进,我们要更加重视课堂教学改革,改变传统的教与学的方式,大力推进“学讲方式”的应用,将“三学一教”的教学模式融入学讲计划中。
改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,实现教育本质的回归,注重学生的精神成长,调动学生学习的积极性,增强学生学习的兴趣,使学生真正成为课堂的主人。
一、“明标导学”,构建和谐的师生关系。
学生要成为学习的主人,教师就必须首先激发学生对学习的兴趣。
这就要求,教师在教学伊始导入部分的时候,就应创设一个良好的情境,激发学生对新知识的求知欲。
语文老师不仅要教书,而且要育人。
人的需要有多种层次,其中包括情感的需要。
“三学一教”的课堂要树立教学民主的理念,尊重和理解学生,发展师生教学相长关系。
因此,语文课堂教学教师要构建和谐的师生关系,良好的师生关系是培养学生学习兴趣的重要因素。
古人云:
亲其师信其道。
只有让学生亲近教师、愿意听教师的课,才能对学习产生浓厚的兴趣。
为此,我们教师首先得改变自身高高在上的观点。
将自己降低到学生的年龄层次上去倾听他们的想法,站在他们的角度去思考问题,用他们的语言去驾驭课堂。
同时也应,再低下来,做学生的垫脚石,成为他们的台阶。
使他们登上制高点,去领悟知识所带来的无穷的奥妙。
苏霍姆林斯基说过:
“情感如同肥沃的土壤。
”反之,一旦学生对教师产生抵触情绪,即使一流的教师也只能教出末流的学生。
因此必须建立和谐的师生关系,营造宽松活泼的教学氛围,在课堂伊始,做好新课导入,这样才能缩短师生之间的心理距离,使师生相互信任,增强学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性,提高教学质量。
二、“合作助学,释疑点拨”。
创设条件,增加学生独立思考的积极性。
这就要求教师能够抓住课文的重难点。
围绕课文的重点、难点,来设立合理的教学目标,并根据目标,来设计学生自主学习的“自学提示”。
自学提示的内容要围绕目标,要有针对性,要能够突出文章的重点、难点,语言要适应学生的年龄段。
一是学生根据提示进行自学时,教师要充分发挥教学民主,以平等和蔼的态度对待学生,当学生争论时,教师不充当“裁判”角色,而是引导学生各抒已见,畅所欲言;当学生说错或练错时,教师不责怪、埋怨,此时就要“慢一步”,给学生充足的时间去思考,适时给予帮助、点拨;当学生表现出色或有进步时,教师要由衷地进行鼓掌或喝彩。
二是“慢一步,退一步,让一步,缓一步”要给学生留足充裕的思考和活动时间,增加其独立思考的积极性。
只有在每个学生充分思考的基础上,讨论和争辩才会有最佳的效果。
三是尽量多地为学生创造实践的机会,能让学生说的,绝不越俎代庖。
教师要少说,精说。
让孩子们多发表自己的观点,多表达内心的想法。
教师此时就应当充当“倾听者”的角色,认真地倾听发言,给予鼓励,并提出中肯的意见。
这样,才能充分培养学生的自主学习精神。