案例分析题.docx
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案例分析题
案例分析题
1有一回，斯霞老师让小朋友写日记。
有个小朋友这样写：
昨天，有个法国阿姨，到我们学校里来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。
斯霞老师改到这篇日记，不禁笑了。
提起红笔正想把“法国阿姨是女的”这句划掉，转念一想：
孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点，出与儿童天真、幼稚，在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一定程度的时候，写出这样的话，是可以原谅的。
既然这样，就不必苛求他们。
斯霞老师觉得，只要他们不说“法国阿姨是男的”，留在文中没有什么关系。
答：
瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童有与现代成人不同的思维方式，儿童的思维有点类似原始人，他把这种思维方式称为“儿童—原始思维”。
我们如果用成人的思维方式去看待孩子，特别是看他们做错的事，往往会觉得不可思议，但站在孩子的角度去看，这一切又是那么顺理成章。
今天，语文新课程提倡对课文实际上也是对生活的多元解读，有的孩子的想法可能会很怪。
我们不是常说“童言无忌”吗？
可是真的做起来有点儿难。
我还以为，只要儿童的行为不至于对社会和对他们自身产生危害，我们做老师、做家长的，都应当有足够的宽容。
宽厚的品格，宽容的精神，宽广的胸怀，无论在教学还是日常生活中，都是一种至高境界。
斯人已去霞满天，教坛复兴看后人。
让我们以斯霞老师那样的爱心去做一个老师，让一个个孩子茁壮地自由成长而不要给他们过多的束缚，我想这是斯霞老师最愿意看到的吧。
2、一位教师给三年级的学生讲古诗，刚刚板书题目，学生就开始背诵起来了。
老师说“啊，我还没讲你们就会背了，那你们会写吗？
”学生也说“会”，老师说，“那你们来写写吧！
”这时，学生在黑板上开始一笔一划的书写，可惜这课该学的生字他一个也不会写。
（8分）
问题一：
你认为上课一开始老师这样处理古诗的教学方法可取吗？
为什么？
答：
一、我觉得不可取，学生会背古诗，说明他们想得到老师的认同和赞扬，可老师却让他们写字，没错，这样是可以体现出老师比学生高一级，可是同时也挫伤了他们的积极性，我敢肯定不少学生不喜欢听这堂课了，就算听，心里也在想，我那么辛苦的背了，还要被你刁难。
下次不背了。
三年级的孩子是小学中的关键，他们已经会有自己的主见了。
老师一个不留神，就有可能把一个天才‘消灭’了
问题二：
如果让你来讲这节课，接下去你会怎么处理呢？
答：
二、可以换种说法，同样是这种思路，“那你们知道这首诗是什么意思吗？
”肯定有人懂有人不懂，那就刚好让老师来解说了。
讲解完后再问“那里面的字都会写了吗”，再进行生字教学。
学生会背诗是件好事，老师可以把课堂时间花在另外的部份，比如诗词的讲解、生字的书写、课后的练习。
在课将要结束的时候让大家一起背诵，如果全班都会背了。
可以小组比赛，每小组选三名，比赛，小孩子最喜欢这种上课方式了。
一句话，不同的说法，可以得到不同的效果
3针对下面两位小学教师的教学行为，围绕“古诗教学”问题谈谈你的看法。
案例一：
有教师上柳宗元的《江雪》这篇课文，将整首诗翻译了一遍：
“很多很多山上没有鸟飞了，千万条道路上见不到人影。
只有一条小船上坐着一个披蓑衣的老头；尽管天下着大雪，江水冷冷，但他还是一个人在钓着鱼。
”然后问学生“懂了吗”。
案例二：
有位教师这样给学生讲解高适的《别董大》（千里黄云白日曛）：
董大是唐玄宗时候的一位著名的音乐家，叫董庭兰。
他要离开朋友们到别的地方去了，诗人高适写了这首诗送他。
曛，是傍晚和昏黑的意思。
太阳下山了，天空布满黄云，北风吹着，大雁飞着，白雪纷纷扬扬地下着。
庭兰啊，别发愁，别担心在前面的旅途上找不到自己的朋友。
你的琴弹得这样好，你的名气这样大，天底下还有谁不认识你呢
这两位教师在实施古诗教学时，只是着眼于古诗语言“含义”的把握，而未能将着眼点放在诗歌“含意”（意蕴）的品味上，这样的诗歌作品教学在内容上与语言教学没什么差别，所谓的“文学欣赏”根本无从说起。
（共10分，虽非答题要点中的内容，但合情合理，也酌情给分）
4下面是小学一年级上册教材中拼音教学“b，p，m，f”一课的课文内容（此前一课为韵母“i，u，ü”），如果你来设计课堂教学，你打算为这堂课设计一则怎样的课堂导入语？
课堂教学导入语的设计应该符合以下要求⑴能激发学生学习兴趣；⑵能自然地引出新的教学内容（做到“承上启下”，注意新旧衔接）；⑶用语简洁、亲切，符合小学低年级学生的心理特点。
5认真阅读以下材料，回答文后的问题：
材料一。
“明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。
”不少教师强调课堂要鸦雀无声，追求课堂秩序井然。
材料二。
“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。
”——叶圣陶
材料三。
张同学从小酷爱天文，每次向家长和教师提出的问题都与天文有关，家长认为孩子满脑子奇思异想，对他们认为的主科语数外下功夫太少，会影响他将来的学习、升学与就业，多次横加阻拦。
班主任则认为张同学有天文的潜质，便建议张同学自己做一个人生规划设计，并联合家长、自然学科教师共同指导，使张同学正确处理好了学科学习与业余爱好的关系。
后来，张同学考上了北京师范大学，几年后硕士毕业，分配在北京天文馆工作。
（1）．分析材料一，反思“课堂上比安静更重要的是什么？
”你认为在新课程背景下应该树立什么样的教育观？
（3分）
参考答案：
①课堂里没有秩序、没有纪律是不行的，但秩序和纪律都是手段，不是目的；②过分地强调安静并不科学；（任答对一点记1分）③让学生喜欢学习、学习得更好（让学生健康地发展/让学生积极地思考/……）比让学生安静更重要。
（1分）应树立育人为本的教育观。
（1分）
（2）．教师是学生建构知识的忠实支持者。
材料二，叶圣陶先生提出了什么样的教师观？
在新课程改革的教学实践中，我们应该怎样落实这一先进的教师观？
（3分）
参考答案：
叶圣陶先生一语道破了教师主导的教师观。
（1分）落实主导性的教师观。
在新课程改革的教学实践中需要做到如下四个方面：
①启迪学生做人；②引导学生学会学习；③激励学生会思考；④指导学生能实践。
（2分）
（3）．材料三中，班主任有着什么样的学生观？
请结合新课程改革的实际，略谈如何突出这一学生观？
（4分）
参考答案：
班主任老师有着主体性的学生观。
（1分）
在新课程改革实践中，突出学生主体性要提倡学生全体发展、自主发展、全面发展和个性发展。
（回答出三点记3分）
阅读理解的例子：
（不是当初考试篇目）
1一天早晨，父亲做了两碗荷包蛋面条，一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。
端上来，父亲问儿子：
“吃哪一碗？
”
“有蛋的那碗！
”儿子指着卧蛋的那碗。
“让爸吃那碗有蛋的吧！
”父亲说，“孔融四岁就能让梨，你十岁啦，该让蛋吧！
”
“孔融是孔融。
我是我——不让。
”儿子态度坚决。
“真不让？
”“真不让！
”儿子一口就把蛋给咬去了一半。
“别后悔？
”“不后悔！
” 儿子又一口，把蛋吞了下去。
待儿子吃完，父亲开始吃。
当然，父亲碗里藏了两个荷包蛋，儿子看得分明。
“记住：
想占便宜的人，往往占不到便宜！
” 父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子。
儿子显出一脸的无奈。
第二次，那是个星期天的上午，父亲又做了荷包蛋面条。
一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。
端上桌，问儿子：
“吃哪碗？
”
“孔融让梨，我让蛋！
”儿子笑着端起了无蛋的那碗。
“不后悔？
”“不后悔！
” 儿子说得坚决。
儿子吃到底，也不见一个蛋。
父亲的碗里，上卧一个，下藏一个，儿子看得分明。
“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！
” 父亲指着蛋教训儿子说。
第三次，父亲又做了两碗荷包蛋面条， 。
父亲问儿子：
“吃哪碗？
”
“孔融让梨，儿子让面——爸爸您是大人，您先吃。
”儿子手一挥做“绅士”状。
“那就不客气啦！
”父亲端过上边卧蛋的那碗，儿子发现自己碗里也藏着卧的荷包蛋。
“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！
” 父亲意味深长地对儿子说。
1．联系上下文，该文中画“ ”的空白处应该填上的最恰当的句子是：
（2分）
2．认真阅读并分析故事中三个情节的共同点，然后填空。
（每格填一个字）（2分） □□→□□→总结
3．父亲说“孔融四岁就能让梨，你十岁啦，该让蛋吧”的目的是什么？
（2分）
4．父亲对儿子的三次教育，一次比一次深刻。
该文中能显示这个特点的词语依次是 、 、 ，这充分体现了父亲对儿子 的 。
（4分）
5．该文中最能表现全文中心思想的句子是：
（2分）
2家园如梦
夜很深，也很静。
浅浅的月光流进了我的村子，挤进了那扇用皮纸蒙住的三字窗。
风轻轻地梳理着窗外还略单薄的树枝，嗓音很底，却让我听得清楚那来自远方的呼唤。
庭院里的那口古井，清楚地倒映着我曾经在井旁的柳树上猴跃的童年。
辘轳上那长满黑斑的麻绠，依然牢牢地吊着我的心事，绷得像调紧的弦。
“月光光，亮堂堂，背书包，进学堂……”井边学会的童谣鲜活如初，只是教我童谣的母亲，却已独卧寒山。
母亲的声音已成记忆，然而母亲的血必将溉我的一生。
流浪的脚步离开家园， 只把乡愁饲养在井中， 任何一丝不经意的涟（ｙī），都有可能荡得我遍体伤痕。
屋后的荒坡上，零零散散地落户了一些三月莓树，它们在贫瘠中送走一个个春夏秋冬，又迎来一个个春夏秋冬。
母亲为我摘莓子时被刺破的手指，滴着血，凝成一团不褪的火红，永远燃烧在我记忆的深处。
那些吃三月莓当饭的甜甜的日子，是母亲用手一分一分地扳来的。
今年的三月，我想母亲还会在另外的世界里为我采摘三月莓。
只是母亲已移居黄泉，即使我将膝盖埋进坟土，也无法缩短母子间的距离。
等到三月莓红透的时候，我该回趟老家，去荒坡上采摘一包三月莓，捧撒在母亲的坟头。
母亲曾经为我寻找三月莓的目光，擦亮一串串累累的爱。
屋右的古枫树——鸟的天堂。
孩提时，父亲总是架着长长的梯子，猫着腰一回又一回地爬上树去为我取鸟，样子很吃力，可父亲的脸上却从不滚落丝毫吃力的神情。
如今，鸟渐渐地少了，只剩下乱七八糟的鸟巢搁在树桠间，可年迈的父亲却像童年的我一样，在鸟归季节里一遍遍地数着鸟巢。
又是鸟儿孵殖的季节，隐约中，我感觉父亲佝偻着身子站在古枫前学舌一般地重复着“一、二、三、四……”那深深陷进了眼窝的眸子，专一地注视着通往山外的羊肠路。
屋左蜿蜒蛇行的山路依旧在为我走出大山的举动作注脚，那浅浅的一行不知打上了我多少若隐若现的脚印。
从山村走进城市，实际上是走进一种诱惑，甚至是一种折磨。
山路的源头是生活，山路的尽处还是生活。
生活就是生生死死，造化平衡世界，谁能适应这个世界，谁就是赢家。
做个赢家吧，赢家有能力随遇而安。
无论生活把自己推到哪个位置，都要用一颗平常心去面对，轻松靠自己给予，快乐只属于创造快乐的人。
怀念家园，更怀念家园里的某些人。
我茹苦一生而今永隔幽冥的母亲，愿您有您的天堂；我艰难活命又思儿念女的父亲，愿您有您的寄托！
在家门前那堵不倒的竹篱笆上，我将自己攀援成一株不忘的牵牛，紫色的喇叭始终朝向敞开着的家门，芬芳屋里的每一道墙缝。
家园如一件厚厚的袄，等待着每一个伶仃的流浪者去穿；家园如一双不破的鞋，永远套在流浪者缺暖的脚上；家园如一柄永新的伞，一直搭在流浪者风雨兼程的肩膀上；家园如一块啃不完的饼，让流浪者一次又一次地去补充能量；家园如一根拉不断的线，末端总系着一个流浪者的大风筝。
1、结合文意，说明“从山村走进城市，实际上是走进一种诱惑，甚至是一种折磨”中的“诱惑”“折磨”的具体含义。
（2分）
答：
是繁荣，是富裕，是俗世中的功名利绿，是那些不好的风气，以及五光十色东西的影响在诱惑“我”（丰富多彩的城市生活对山里人是一种物质文明和精神文明的诱惑。
是对城市生活无法适应，对城市生活的烦恼以及对亲人的思念在折磨“我”。
2、第二段里，“辘轳上那长满黑斑的麻绠，依然牢牢地吊着我的心事”中“我的心事”具体指什么内容？
（2分）
3、文中画曲线的句子有什么含义？
（3分）
4、文章运用比喻、排比结尾有什么妙处？
（3分）
5、文章标题表达了作者怎样的思想感情？
（2分）
6、读了此文，联想自己的童年，你最想对父母说几句什么话？
7、请写出三个完整的关于故乡或母爱的古代诗句。
（３分）
答：
谁言寸草心,报得三春晖；少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
（阅读理解题型参考，给我的时候就没有附答案的哈，不是说会考到这题，而是说有这种题型哈）
现行《全日制义务教育语文课程标准》提出，小学语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
请你简要谈谈对这一问题的认识。
①语文教学应在师生平等对话的过程中进行；② 学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；
③ 教师是学习活动的组织者和引导者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。
这种题目一般不会直接考拉，但是这些尊重学生个性发展的东西，就是你做案例分析能用到的好材料，或者你要做的教学设计所应当体现的东西：
教学实录：
短的寥寥几句话让你分析的就是案例分析咯，还有长一点的体现对话的就是教学实录分析。
大约就是这样的，参考一下。
（一位老师在执教《春的颂歌》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况。
）
师：
你说说他刚才读得怎样？
生：
读得不错，声音洪亮，字音都读得很准，但是，没有读出对春天的赞美之情。
师：
你的评价很到位，那你能不能读一读呢？
生（很肯定地说）我不行！
师（略迟疑）那好，你推荐一位同学读读。
请结合新课程理念，评析这位教师的做法。
你遇到这种情况，将如何处理？
答：
位教师和学生间的互动稍显呆板缺少感情，学生的第一次回答是十分精彩的，作为教师应给以高度一点的表扬，这样可能会增强学生对于回答好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的回答，老师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策——让他推荐一位同学读读新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，而这为位学生在之前展示了自己具有一定的理解、评析能力，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。
我有点忘记有没有设计教学方案了，但是这种题目也是教师专业素养的一种考试题型拉，如果准备了也可以运用到其他题目去，主要看你做题的转换能力，就是把题目所要求的核心理论运用起来。
从下面提供的两个文章片断中任选一段，设计一份教学方案，并简要阐述设计理念。
（当初是考低年级识字教学方法低的教学设计以及原理，估计不会怎么难把，蛮看看就好了，弄个模板）
这么大，这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。
浪花翠绿翠绿的，绿的发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。
仔细看那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
节选自人教大纲版第九册教材《可爱的草塘》，
海底是否没有一点儿声音呢？
不是的。
海底的动物常常在窃窃私语。
你用水中听音器一听，就能听到各种声音：
有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
教学片断评析（其实也是一些理论翻来覆去的运用）
《妈妈的爱》教学片断：
师：
我听出来了，原来，他把自己当成了文中的角色，才读得这么好的。
同学们，想不想试一试？
答：
《新课程标准》强调阅读是个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
本课力求体现这一理念，在充分尊重学生主体地位，关注学生个体差异和不同学习需要的前提下，让他们自由选择学习内容，学习方法和表达方式。
在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验，使课文内容及所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。
一位教师给三年级的学生讲古诗，刚刚板书题目，学生就开始背诵起来了。
老师说“啊，我还没讲你们就会背了，那你们会写吗？
”学生也说“会”，老师说，“那你们来写写吧！
”这时，学生在黑板上开始一笔一划的书写，可惜这课该学的生字他一个也不会写。
问题一：
你认为上课一开始老师这样处理古诗的教学方法可取吗？
为什么？
答：
一、我觉得不可取，学生会背古诗，说明他们想得到老师的认同和赞扬，可老师却让他们写字，没错，这样是可以体现出老师比学生高一级，可是同时也挫伤了他们的积极性，我敢肯定不少学生不喜欢听这堂课了，就算听，心里也在想，我那么辛苦的背了，还要被你刁难。
下次不背了。
三年级的孩子是小学中的关键，他们已经会有自己的主见了。
老师一个不留神，就有可能把一个天才‘消灭’了
问题二：
如果让你来讲这节课，接下去你会怎么处理呢？
答：
二、可以换种说法，同样是这种思路，“那你们知道这首诗是什么意思吗？
”肯定有人懂有人不懂，那就刚好让老师来解说了。
讲解完后再问“那里面的字都会写了吗”，再进行生字教学。
学生会背诗是件好事，老师可以把课堂时间花在另外的部份，比如诗词的讲解、生字的书写、课后的练习。
在课将要结束的时候让大家一起背诵，如果全班都会背了。
可以小组比赛，每小组选三名，比赛，小孩子最喜欢这种上课方式了。
一句话，不同的说法，可以得到不同的效果
问题分析及对策
1、当前有不少公开课气氛活跃，上得很是热闹，然而在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动。
作为教师你对这一现象怎么看？
怎么办？
2、一位老师让学生从一年级起就开始写日记，结果学生写的日记句子不通顺，也不会使用词语，有的字是错字，有的根本不会写就用简单的图画代替。
老师想指导学生把日记写好，却不知从何入手。
结合你的教学实际，谈谈你是如何指导学生写好日记
（看课标要求啦）
结合你的教学实践谈谈对新课标三维目标中“态度、情感和价值观”的理解。
（蛮看看，考到的可能性好像不大，可是又和科目沾边。
。
。
鸡肋啊，弃之不舍，食之无味。
）
三维目标即：
知识和能力，方法与过程，情感态度与价值观。
三维目标充分体现了“以学生发展为本”的教育思想，同时也为课堂教学的改革指明了方向。
落实三维目标是教学改革中的难点，也是不可回避的重点。
知识与能力是语文教学最基础性的目标，也是学科的目标，同时也是过程与方法，情感价值观的依托，没有它，其他的目标就是无源之水，无本之木。
知识与能力是显形的，情感价值观、过程方法是隐性的目标。
通过学生的语言实践，在字、词、句、篇，听说读写基础知识和语言能力的训练中，发展思维，并在创设情境的美感中，使学生从小受到美的熏陶，以“美”去激发“爱”，让教育性渗透其中。
简而言之，以促进儿童知识、能力、情感、态度、价值观等整体和谐发展为主要目标。
“过程与方法”本身就存在于语文学习当中，它是一个长期渐进的过程。
“学理如筑塔，学文如聚沙。
”语文学习靠的是日积月累，是一个从量变到质变的渐进渐变过程。
无论是知识的积累，能力的提高，还是习惯的培养，都不可能一蹴而就。
新课程关注学习过程就是关注学生的整个生命。
语文学科里的每一个字，不是线条简单的组合，每句话里流淌的是作者脉脉的情感。
语文学习是我们体味生命、编织梦想、实现精神成长的重要路径（也可以说是必经和唯一）。
需要我们敞开心扉，用自身的经历与体验去对话，去感悟，去实践。
一堂好的语文课总是能赋予文字以生命力，让文字与灵魂共舞。
因此，语文教学中的情感、态度、价值观，不能靠灌输，靠说教，而应当注重熏陶感染，潜移默化，在“润物细无声”中，动情，心灵受到震撼。
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