基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培.docx
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基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培
基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的实践与研究
舟山市东海小学袁优红
一、问题的提出
当前人类已经步入知识经济时代，科学教育成为当代教育中的一个核心组成部分，对全面提高学生的科学素质起着决定性的作用。
科学素质构成要素可以分解为知识、能力、科学方法和品质四个方面，其中，探究品质是科学素质的非智力因素，对科学素质的培养起着巨大的推动作用。
随着科学教育的不断深入研究，教师越来越重视探究过程和学生探究品质的培养，教学从原先更多强调科学知识的传授和学习，转变为注重学生科学探究过程，从仅仅强调观察、实验技能培养，发展为注重学生探究品质的培养和提高。
《科学新课程标准》也明确指出：
科学学习以科学探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，培养探究品质、创新精神和实践能力的主要学习途径。
但是，通过对学生的观察和一些科学教学课例的分析，既有成功经验，也暴露了不少问题。
例如：
科学探究变成动动手的代名词，学生较难完成一项长时间的科学探究活动，科学探究的团队合作力不强，科学探究的深入性、灵活性、创新不够等等。
仔细分析，
很大原因是学生科学探究品质的严重缺失导致了科学探究的低效性。
科学探究只有在良好科学探究品质的基础上，才能焕发科学探究的活力，促进学生科学素质的提高。
优秀的探究品质在学生学习科学、亲近科学的行为中发挥着重要的作用，它是学生认识世界，打开知识宝藏的一把金钥匙。
课堂是学校科学教育的主阵地，聚焦课堂、回归课堂既是一种理性的选择，也是一种必然的趋势。
由于旧有的课程等级观念的影响，科学课仍居于语数学科之后，科学教学的任务一般都要落实在平时的课堂教学中，小学科学课堂是培养学生科学探究品质的沃土，是培养学生科学探究的品质的首要途径。
探究品质的培养，教师要充分利用常态课堂或常规教学这一阵地，通过一些常规的制定与要求，在课堂下运用不同的教学方法和措施，通过每一课堂的要求与长时间的训练，通过激励与评价等手段得以促进。
因此，要培养学生的科学探究品质，就要落实到每一节的科学课教学中，在每一科学探究环节中一点一滴地锻炼培养，直至形成科学探究品质培养的科学体系。
二、国内外同类课题研究综述
美国科学课程标准解释中明确指出了科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，它是达成科学素养的保证，也是科学素养的重要表现形式。
但是在前期一些著名的专家，如布鲁纳、施瓦布、鲁滨逊等人都曾经把科学的本质等同于学科的基本概念与知识结构，强调学科基础知识与基本结构的学习，忽视了科学品质的培养。
直至20世纪90年代，人们才明确意识到对科学品质关注和培养是科学教育的重要内容，必须把它列入科学教育目标，并用“科学素养”这个词来涵盖。
将近10年的研究，对科学品质培养有了一些实践经验，对本课题的开展具有一定的借鉴作用。
在翻阅了大量文献后，发现对新课改背景下小学生科学探究品质培养的研究并不多，在常态课堂上培养学生科学探究品质，形成教学体系的文章更是凤毛麟角。
有几篇文章谈到了科学品质的培养，但是涉及科学精神、探究品质、科学意识、科学创新等，概念有些模糊、交叉，范围比较宽泛，针对性不强。
本课题研究首先是建立在科学常态课堂下的研究，对科学探究品质各要素的提出，是综合了国内外教育专家对探究品质的界定，再根据当前小学生的特点，并建立在一线教师中调查的基础上。
本课题明确提出了培养学生探究品质的必要性，提出了适合于学生、并且容易在常态课中能实现培养的4个科学探究品质的要素，并将四个科学探究品质要素落实到每一课的常态课堂教学及科学探究的各个环节中，形成相应的的教学措施，期望形成在常态课堂中培养学生科学探究的课堂教学体系。
三、课题的界定
小学科学常态课堂：
在心理学上，人们把在群体中出现频率高的心理现象称为常态。
在教学中，“常态”主要是指“自然状态”，小学科学常态课堂指常态下的每一节课堂教学，即一种自然、真实状态下，朴实、扎实、充实的课堂教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边教学过程。
需要指出的是，小学科学课堂是以科学探究为核心的。
科学探究品质：
指人在探究性活动中的行为和作风所体现出的思想、品性、认识及能力等实质，探究品质的发展是中小学探究教学的重要目标之一。
参照国内外教育专家对科学探究品质概念的界定，结合小学生的认知和心理特点，主要确立了探究品质的四个组成要素：
包括对科学探究的强烈欲望、理性的科学探究思维、与同伴的团结协作、富有创新的探究个性。
四、课题研究的理论依据
1．《小学科学新课程标准》的要求
新课程标准指出：
义务教育阶段的科学课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标。
改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的科学探究品质、实践能力，以及创新意识等。
2.现代教育观观点
现代教育观认为：
科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应该重视学生的探究兴趣、探究能力、良好思维习惯、创新意识等探究品质的培养，从强调知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯知识积累向探索知识转变。
科学教育的目标越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学探究品质和科学精神等非智力因素。
科学素养的达成最基础的工作就是要以优秀的科学探究品质作为基础。
3.现代教学论观点
现代教学论认为：
教学既要重视知识的传授，更要重视学生情感、态度和价值观的发展，而要提高科学探究的有效性，形成良好的科学探究品质，必须重视科学探究过程，把发展学生的科学探究品质贯穿在科学教育的主阵地——常态课堂中，使教学活动在尽量提供科学探究机会与适应学生能力水平之间保持动态平衡。
五、课题研究的目标及对象
（一）目标
1.构建基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养的目标体系。
2.寻求基于常态课堂的学生探究品质培养的有效方法和措施。
3.基于常态课堂，培养学生科学探究品质培养，从而提升学生科学素质。
4.形成较科学的基于小学科学常态课堂下学生探究品质培养的课例。
（二）研究对象
五、六年级学生
六、课题研究内容及措施
（一）科学探究品质构成要素的文献研究
为使研究具有实用价值，我们通过图书馆、互联网查阅大量的资料，对近年来国内外的相关研究作全面审视。
收集有关课堂中培养学生科学探究品质的理论和研究成果，结合新课程理念和科学探究品质培养项目内容和目标，进行理性的分析和归纳，形成适合于小学生特点的科学探究品质的构成要素，在常态的课堂教学中予以落实。
“科学探究”既是当代小学科学教育的内容之一，也是当代小学科学教育的主要方法。
科学探究品质的四个组成要素：
1.对科学探究的强烈欲望
“欲望”一词，在中国古汉语词典中的解释是：
对能给以愉快或满足的事物或经验的有意识的愿望。
组成小学科学探究品质的首要要素是对科学探究的强烈欲望，小学科学作为一门实验性学科，其主要特点是从学生身边的事物出发，大胆质疑，进而对自然进行探究。
因此，在教学中，教师应该就身边的事物引导学生生疑、质疑，进而释疑。
培养学生敢想、敢问的良好习惯，从而激发学生对科学探究欲望，吸引学生主动投入到实践探究活动中。
唯有能够激发学生强烈的求知欲望，让学生通过阅读教材、查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，才能真正解决的问题。
如教学教科版四上《声音》单元，让学生玩一玩由两只纸杯和一条棉线制成的“土电话”，感受声音传递的美妙感觉；敲击不同的音叉，感受不同的声音。
接着让学生畅所欲言，说说已经了解了关于声音的哪些信息，还有哪些问题有待研究。
引导学生提出各种关于声音的问题，为教学埋下伏笔。
再经过教师引导就能够有效地转化为强烈的求知欲望和积极的学习行为，在极大程度上激发了学生强烈的好奇心，激发了其探究的欲望。
科学课前，很多课都以实验引发问题情境，让学生乐于参与提出科学问。
例如，教学《空气的热胀冷缩》时，教师演示一个“喷泉”实验，（把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水立即从玻璃管口碰出一米多高。
）学生会被这一新奇的现象吸引，激发出学生的探究欲望，会思考烧瓶中只装有少量冷水，为什么浇上热水后能喷出瓶口呢？
从而引发进一步思考。
学科学的兴趣上来了。
入学的第一课就牢牢把学生的学习的科学的欲望激发起来了。
2理性的科学探究思维
学生的探究欲望一旦被激发，就有了获取科学知识的可能性。
并且，学生掌握知识的过程环节更为重要，因为掌握知识的过程就是培养学生探究能力的过程。
在小学科学教学中，应该留出更多的时间和更大的空间，让学生自主思维、合理科学猜测，教师从中进行引导，帮助学生养成自主探究的良好习惯和积极的获取知识的方法和手段，从而转化为学习研究的能力。
掌握技能可以有效的提高学生开展科学探究的能力，技能和方法的学习必须建立在对这些方法背后的科学思维的培养和对探究原则的理解基础上。
因此，学生不仅要学会如何测量和记录数据，还要理解为什么要收集这些数据，如何决定数据收集的多少，所得数据能否作为支持解释的证据，是否存在支持其他解释的可能性等等。
培养学生理性的科学探究思维，要让学生能够识别和判定所研究的问题是否具有科学性，能够理解问题与研究设计、研究设计与证据、证据与解释之间的关系，能够判断和反省所形成的解释的（不）确定程度和预测能力等。
在这个过程中，学生不仅加深了对研究对象和已有科学知识的认识和理解，更主要的是他们从中发展了推理、逻辑分析等重要能力。
学生科学思维能力的形成又是与他们对科学探究原则的理解分不开的。
学生需要明确理解科学探究的必要构成和基本特征有哪些。
比如，所回答的必须是具有科学特征的问题；科学是以经验为基础的,需要证据支持；科学理论是科学家用以描述、解释和预测科学现象的假设；证据是科学家用以验证、修改或者重构理论的基础；理论和证据必须接受不断的、公开的检验；对什么是科学和科学解释，存在着一定的评判标准等等。
这些知识不仅是指导学生开展科学探究活动的基本原则，而且对于培养他们科学探究的能力有着至关重要的作用。
法国教师在指导学生进行“科学探究”的过程中，要求学生要有三份记录:
一份是探究前的预想，一份是对探究的真实记载，另一份则是经集体讨论后形成的结论。
这三份记录记的就是一个完整的进行“科学探究”的过程，它可以强化学生对由实验产生的事实的认识，同时也可以培养学生的科学思维能力、表达能力以及与人交流的能力。
法国人认为，他们这样做并非是为了培养诺贝尔奖获得者，而是“为了开辟孩子们良好的思维”。
综上，小学科学课堂中科学探究品质的培养离不开理性的科学探究思维，缺乏科学的探究思维，就不是真正意义上的科学探究，是一种伪探究。
3．与同伴的团结协作
小学科学课堂教学过程中需要许多实验，有的是教师演示实验，有的是学生分组实验。
演示实验教师通过模型，实验器材操作；分组实验学生4人或6人组成一个小组，共同参与实验。
科学探究过程倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理和能力的差异，因此应合理搭配，使动手能力强的学生得到更大进步，同时也要使动手能力相对弱的学生，得到及时地辅导和帮助，获得锻炼和提高。
我们所要培养的学生将来不可能在社会中独立生存,人与人之间的合作与竞争是我们这个社会生存与发展的动力。
因此，在教学中要注重对学生人际交往能力的培养，探究活动提供了很好的学习与培养的机会。
在熟悉了解这些学生的基础上，我结合班级实际，从科学编排实验小组入手，改以前随意按“座位编排实验小组”的方法，把每个班级学生根据学习爱好、个性特长、动手能力等情况的不同进行分类，把活泼好动的学生和胆小、被动、游离、不善交往的学生分散在各个小组里，做到差异互补，为他们搭建起日常交往的平台。
例如，在六年级上册“机械与工具”单元的研究“滑轮组”，我看仪器室铁架台和滑轮都很多，干脆让学生两人一组实验，这样每一个同学都有事可做，每一个同学都要动手。
只有大家团结合作，共同努力，才能做好实验。
4．富有创新的探究个性
每个学生都是独立的个体和鲜活的生命，要尊重每个学生成长和发展的心向和权利，要相信每个学生都是创造性的、有思想的探索者。
科学探究品质的构成要素中需要学生富有创新的探究个性。
作为科学探究活动产品的科学知识并不是确定不变的真理，而是研究者本人基于特定研究范式和理论框架，对当前的经验观察和研究证据的暂时性解释，在本质上是人类推断、想象和创造性的产物。
基于此，要培养学生在探究活动中做到“探究——思考——质疑——再思考——再探究”的循环过程，在这样的过程中，不断的培养和发展学生富有创新的探究个性。
（二）小学高段科学探究品质培养要素与培养目标体系构建
基于小学科学常态课堂的学生科学探究品质培养要素与培养目标体系
目标
要素
年级
五上
五下
六上
六下
科学探究欲望
对探究有好奇心，有探究欲望。
热爱探究，积极参与各种探究活动。
勤于探究，积极、主动参与探究活动。
勇于探究，勤于探究，有强烈的探究欲望。
科学探究思维
能有目标、有顺序、深入地对事物进行观察，能提出探究的问题，有依据的猜想，能思考解决问题的基本方法。
将探究过程中看到的，想到的，用语言表达出来，制定比较科学的探究方法解决问题，对探究中出现的情况能主动、科学地思考。
能对探究中出现的各种现象、数据、信息作客观的分析，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，进行较严密的思考。
在科学探究的全过程尊重事实，遵循逻辑，对探究各方面主动、深入、积极分析思考。
在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，进行严密的思考。
与同伴团结协作
能与同伴合作，分工明确
主动与同伴合作，积极承担责任和义务
主动与同伴合作、交流，能科学协调同伴的关系，体会到合作的乐趣。
与同伴形成密不可分的学习共同体，互享合作探究的乐趣。
探究创新有个性
独立思考，能发表自己的意见。
经常有不同于别人一般的科学方法和探究行为表现。
能对别人的意见做客观的分析，在吸取别人意见的基础上提出不同的想法，做出不同探究行动。
大胆、理智地提出不同于别人的设想，并且大胆实施。
自主设立研究专题进行探究。
（三）基于小学科学常态课堂下小学科学探究品质培养的措施
1.科学探究各环节中培养学生探究品质的任务分解研究
科学探究通过设置问题情境，创造机会激发学生思考，提出假设，然后由学生讨论分析，激发学生的探究热情，推进科学探究品质的培养。
根据科学探究的定义其特点，参照基尔福特的智力结构图，我们试图建立科学探究品质的结构模型，把科学探究品质培养的任务在科学探究的各个环节中进行分解，循序渐进地加以培养。
（如下图）。
该体系由两个维度组成，分别是科学探究的过程（y轴）和科学探究品质（x轴）。
每个维度有不同的因子，科学探究过程的因子有6个，即提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集数据、分析与论证、评估交流与合作；科学探究品质因子有4个，即对科学探究的强烈欲望、理性的科学探究思维、与同伴的团结协作、富有创新的探究个性。
考虑到这10个因子的组合，可以形成24种不同的元素，每一个元素代表一个基本的探究品质单元，例如在提出问题环节，对学生探究品质各要素的培养。
因此，在探究式教学中，要培养学生的科学探究品质，就是要在学生的大脑中不断塑造和完善基本科学探究品质的元素的集合，逐步形成完整而合理的结构体系。
下面笔者选择其中几个维度运用具体的案例来说明：
（1）在提出问题环节培养学生勇于提出问题、科学质疑的品质；
科学家的探究一般遵循着一个“提出问题—收集证据—形成解释—预测、验证和修正”的过程；科学家的探究过程同样也构成了小学科学课堂教学的核心要求，不同的只是所有这些活动都需要教师在场，教师要培养学生勇于提问、科学质疑的品质。
在教科版五年级科学上册种子发芽一节中，需要学生设计实验来研究种子发芽所必需的条件。
教师需要给予学生自由的猜想空间，让他们自己大胆的提出自己的想法和问题，然后针对自己的猜想来设计对比实验。
在设计实验时，小组成员再次交流每个人的想法，在充分讨论的基础上，经过小组内部的科学质疑来形成最终的实验方案。
（2）在推测和猜想环节培养学生独立思考，积极发表自己的意见，做到有根有据，科学的态度。
“科学探究”是结合实际问题动手与动脑相结合的过程。
“科学探究”重在思考，重在对实际问题进行思考，这与传统科学教学中的“讲解—阅读—验证实验”中的动手存在着本质上的差异。
学生在小组内部交流讨论之前，小组成员应该先独立思考影响种子发芽的因素是什么?
可以依据自己日常生活中的经验或者课外书上的关于种子发芽的介绍等，猜想影响因素可能是阳光、水分、空气、土壤等，同时选择一个影响因素来研究时，应该做对比实验，也就是改变我们研究的因素，其它条件要保证一样。
（3）在探究环节培养学生主动与同伴合作、交流，能科学协调同伴的关系
学生在做“摆的研究”探究实验时，学生提出摆动的快慢可能与“摆锤的轻重”“、摆动的幅度”以及“摆绳的长短”有关，这就需要做三组验证实验，为了保证实验数据的准确性，每组实验需要做三次。
教师并不需要生硬地规定，谁是操作员、谁是记录员、谁是计时员等，这样对学生来说既枯燥，又容易起争执。
教师可以尝试让学生九次实验轮流操作，轮流纪录，并且比一比看谁的实验操作最规范、谁的实验纪录最及时、谁的计时最准确。
开展组内竞赛，从而激发了小组内部学生协调完成任务的积极性。
在这样的活动安排中，必然会间接的培养了学生主动与同伴合作、交流，也会科学的协调同伴的关系。
（4）在科学探究的全过程尊重事实，遵循逻辑，对探究各方面主动、深入、积极分析思考
小学课堂中科学探究活动的开展就是为了模拟科学家探索科学真理，目的是为了让学生了解科学真理的发现需要经历一个过程。
因而，学生在科学探究的过程中，要尊重客观事实；实验的设计需要有一定的逻辑性；
在教科版五年级上册第一单元《生物与环境》中的“蚯蚓的选择”一节课中，需要学生设计实验来探究蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的环境，在小组充分讨论的基础上，选择对比实验中需要改变的条件和保持不变的条件。
探究活动开始五分钟后查看实验结果，发现中间的10条蚯蚓有3条爬向潮湿的土壤，有1条爬向干燥的土壤，还有6条在中间缓慢移动。
对于这样的实验结果，如果依据此就马上得出蚯蚓喜欢潮湿的环境，显然证据不足。
学生需要遵循客观事实，讨论怎样完善探究活动才能得出科学合理的探究结果。
（5）整理数据信息环节能对探究中出现的各种现象、数据、信息作客观的分析
科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。
证据的正确性则通过检验性的测量、重复观察或收集与同一现象有关的不同种类的数据来验证，并且还要经受时间的检验。
在教科版小学科学六年级“谁选择了它们”一课中，当讲到灰狐、红狐和北极狐的体态与它们各自生活的环境关系时。
教师可以用一个大的量筒、一个小的圆底烧瓶和一个大的圆底烧瓶来分别模拟这三只狐狸的体态，在三种不同的容器中加入一定的水，用温度家分别悬挂在铁架台上三个不同的位置。
刚开始测量每个容器的初始温度，每过几分钟后再一次测量每组的温度，比较每组前后测量的温度差值，差值越大，表示保温性越差。
通过这样的模拟实验来说明狐狸的体态与周围环境的关系。
大部分同学收集的数据中都能发现大圆底烧瓶的保温性最好，这也很好的解释了为什么北极狐会生活在寒冷的北极。
其中一组实验的数据的出现引起大家的注意：
第一次测量大圆底烧瓶的温度是60℃，过几分钟测量的第二次数据为65℃，最后一次测的数据为60.5℃。
为什么后面两次的数据都没降反升了呢？
同学们并没有简单的忽略它，而是把这组数据单独拿出来做出客观的分析。
最后大家试着分析应该是该组成员温度计读数时间不对，应该在温度计中的液柱不在上升或者下降时读数。
学生通过对于实验数据的分析，不仅通过模拟实验间接的说明了狐狸的形态与周围环境的关系，明白狐狸的形态各异是大自然选择的结果。
而且知道实验器材的正确的使用会对科学现象的揭示起到非常重要的作用，科学实验的严谨性由此得到升华。
（6）在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，进行较严密的思考
小学高年级的学生已经学习了2-3年的科学课程，需要培养他们在遇到问题时能够进行较为严密的思考，在此基础上尝试运用已经掌握的科学方法和原理去探索问题的本质。
2.适合于探究品质培养的课堂教学设计研究
（1）基于长时探究活动——操作体验式的课堂教学设计
学生知识、能力、探究品质的获得和发展，要依靠学生主体自主的、有结构的活动去建构，在教师的指导下，经过活动进行内化、提高。
因此，要建立体现学生充分自主，长时探究的操作体验式的课堂教学设计。
笔者在查阅国内外相关文献和长期一线教学的基础上，尝试提出体验式课堂教学设计的操作框架如下：
1建立学习目标，激发学生探究的兴趣和欲望
目标是探究活动开展的方向，它是探究活动顺利开展的重要保证。
学习目标的建立，将会激发学生进一步进行探究活动的兴趣和欲望，为有效而科学的开展教学活动奠定了基础。
2参与实际探究，不断试探最好的解决问题的探究方式
教师要引导学生明确探究的方向，探究操作活动线索或进行策略方法的指导，在关键问题上做好提示和点拨。
最重要的是让学生认识到解决问题的多样性，不断试探的解决问题的探究方式。
3分析、体味活动，分析探究习得
学生对于探究的过程进行抽象和概括，在教师的引导下，推动学生积极的思维加工，总结由活动所带来的探究习得。
反思活动过程，促进迁移。
4反思的目的是使学生领悟思路与策略，学会探究，自觉把活动中的成长辐射到以后的探究中，促进良性循环。
（2）基于合作承担任务的教学设计
基于合作承担任务型教学设计指的是以真实的任务来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，在真实的教学环境下，通过小组合作学习的方式，在教师的引导下，运用已有的知识，学习小组对任务进行分析、讨论，最后在完成任务的过程中，实现对知识的意义建构。
小学科学教学，特别是实验教学，很容易将实验操作的训练教学为一种机械学习。
而在基于合作承担任务型课堂教学中，由于有任务情境作为依托，伙伴合作作为形式。
教学能吸引学生兴趣，将新的技能的学习与学生已有的技能生活相联系。
在完成任务的过程中，学生是出于自发的，有明确目标的对新技能进行重复操练。
使科学学习非常自然的避免进入机械学习的过程，而成为一种意义学习。
笔者结合科学课的教学特征，在遵循新课改中对于科学课的课程要求的基础上，分析归纳得出在设计基于合作承担小学科学任务型课堂教学的操作过程。
1确定合作学习的任务，形成共同的学习目标
科学课是一个具有知识性、专业性、操作性和创造性的课程，当学生在解决完成任务的过程中，因学生的认知力和动手实践能力不同而有所异。
此时，合作学习是很好的解决方法。
合作学习是二期课改新课程所倡导的学习方法之一，
创设合作化学习情境，通过有效的师生互动和生生互动，从而达到共识、共学、共进。
在科学教学中，教师在设计任务时，要分别设计出适合学生合作学习的任务。
培养学生自主地去发现问题、提出策略，自主形成合作交流，以此完成学
习任务。
完成任务的过程中，既有师生的互动，又有生生的互动，这种互动既是知识的交流也是情感的交流，师生之间、生生之间通过互动交流，加深情感联系，享受一种由互动、合作、交流所带来的学习乐趣。
在基于合作的任务型教学模式中，课堂教学顺利实施和开展的关键所在是任务的设计，此外任务也是学生进行自主合作学习的主要载体。
因此，设计切合学习内容、符合学生特点的任务是成功实施这一新的教学模式的最重要因素之一。
以这样的任务作为课堂教学的开展教学，学生的学习兴趣能被迅速的激发出来，在此动力之下，能自觉自愿的投入到学习中去。
在真实的任务中进行学习，更能培养和提高学生在现实生活中遇到问题时分析问题、解决问题的能力。
2分解任务，明确承担着自己的任务以及在完成共同任务中的作用
一旦合作学习的任务确定好以后
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