平行与垂直教学设计教学反思.docx
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平行与垂直教学设计教学反思
平行与垂直教学设计教学反思
“垂直与平行”是人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容。
它是在学生认识了直线、线段、射线的性质、学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。
在“空间与图形”的领域中，垂直与平行是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础，也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体，下面是为大家整理的平行与垂直教学设计教学反思5篇，希望大家能有所收获。
平行与垂直教学设计教学反思1教学内容：
联系生活自编教材教学目标：
1、结合生活情境，通过自主探究活动，初步认识平行线、垂线。
2、通过讨论交流，和谐发展独立思考能力与合作精神。
3、在比较、分析、综合的观察与思维中渗透分类的思想方法。
4、培养学以致用的习惯，体会数学的应用与美感，激发学习数学的兴趣、增强自信心。
教学重、难点：
通过自主探究活动，初步认识平行线与垂线。
教学过程：
1、谈话导入。
1）我们曾经一起学习过有关数的产生，知道了数字和数都是人们在生产劳动、日常生活中逐渐发明和发展的。
不但是数字，我们已经学习过的、正在学习的、以及以后将要学习的数学知识都是从人们的生活、劳动中来的，而且学习这些知识又能更好地为生活、生产服务。
所以学好数学是一件非常重要的事情，因为它在生活生产中都会用到，同时又是一件非常有趣的事情，因为生活中有很多蕴含数学知识的事例。
不信，请注意：
2）故事：
课间，同学们安静有序地休息。
（课件1）朱吕浩在经过吴炫陶的座位边时，不小心把吴炫陶的文具盒弄到了地板上，这时候如果是你，你会怎么做呢?
（课件2）（学生发表个人见解，适当进行思想教育）3）朱吕浩也像同学们说的和期望的一样，马上向吴炫陶表示诚挚的歉意后，迅速将散落的文具盒及地面上的铅笔、圆珠笔等文具收拾好放回桌面，事情好象到此结束了。
不过，在收拾文具时，他却发现了一件事，而且引起了他的思考，究竟是什么呢?
我们来看看。
（课件出示散落在地面上的文具，聚焦在两支铅笔上）4）他想到很有意思的一个问题，是什么呢?
我们在对他积极思考问题的好习惯表示钦佩的同时，不妨来看看这个问题：
（课件出示）两支铅笔落在地面上，可能会形成哪些图形呢?
2、探索比较。
1）每位同学先独立思考一下这个问题，把可能出现的图形用两支笔代替摆一摆，摆了一种图形后，再把这种图形画在自己的草稿本上。
2）摆完后，小组内先相互交流，讨论一下，最后形成小组意见，每小组做好发言准备。
（教师巡视，参与讨论，了解情况）3）我们请一个小组来说说他们的发现。
学生展示后，还有要补充的吗?
4）我们将这些形成的图形整理一下（课件显示）。
这些图形，我们能不能进行一些适当的分类呢?
思考一下，小组内可以小声讨论，注意可以分成几类?
为什么这样分?
学生对图形分类，并说出分类的依据。
小结：
同样是这些图形，我们依据不同的标准，可以有不同的分类。
5）我们选取其中一组分类的情况继续研究下去。
（按照“相交”和“不相交”的标准分类）3、深入研究。
1）我们将落在同一地面上的两支铅笔形成的图形分成了“相交”和“不相交”两类。
像这样落在同一地面上在数学上可以表述为“同一平面”。
如果一支在地面一支在桌面则是不在同一平面了。
（课件显示）2）如果我们把落在同一地面上的两支铅笔，也就是同一平面上的两支铅笔想象成两条直线的话，也就是同一平面上的两条直线形成的图形，现在看看，和原来相比，铅笔换成了直线，思考一下，刚刚的分类会不会有变化呢?
3）小组内讨论，引导：
直线可以向两端无限延伸。
根据学生的回答调整分类。
（课件显示）真是了不起，刚刚汤老师和听课的老师们一起领略了同学们的风采，你们真是好样的，学习就应该这样，敢想、敢说、敢问，还要会动手、动口和动脑!
4、归纳特征。
1）通过同学们自己的探索研究，我们发现了在同一平面内，两条直线的相互关系有两种不同的情况：
相交和不相交。
2）那么在数学中对这两种情况又是如何介绍和描述的呢?
（课件出示）（对相交的情况又是如何介绍和描述的呢?
相交——垂直）5、强化特征。
1）下列几组直线，请刚刚学习的知识判断一下。
2）出示一个长方体形状的盒子，画在不同面上的两条直线，质疑同一平面。
3）判断下列哪些直线是互相平行，哪些是互相垂直。
指出：
平行线和垂线都是相互的，不能单独说哪一条直线是平行线或垂线。
引导说：
这两条直线是互相平行、互相垂直的，也可以说，这条直线是那条直线的平行线、垂线。
6、灵活运用。
1）正如我们从生活中发现并学习了平行和垂直一样，我们每天都在与平行线和垂线打交道。
你们看，书本相邻的两边是互相垂直的，对边是互相平行的，你还能找一找、想一想你身边哪里有平行和垂直呢?
（学生说或组内相互说说）2）出示校园图，找一找平行与垂直。
7、拓展巩固。
1）我们可以在生活中很多的平行线与垂线，要是给一张这样不规则纸，你能找到平行与垂直吗?
2）动手折折，可以折出垂线与平行线吗?
动手试试吧。
3）学生动手折纸，教师巡视，个别指导。
4）展示学生的作品。
5）同学们真不简单，竟然能在这样的一张纸上通过自己动手折折平行线和垂线!
请把这些纸收拾起来，吃课间餐时还有它的用途呢?
我们连一张纸也不要浪费。
8、全课小结。
你觉得自己这节课怎么样?
有什么收获和体会?
认为自己很棒的话，请给自己一点掌声。
有关平行和垂直的知识还有很多，以后我们会继续去学习和发现这有趣的数学的!
设计思路：
1、注意创设生活情境，使数学学习更贴近学生;2、让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，自主完成对知识的建构;3、努力创设新型的师生关系，让课堂焕发生命活力;4、注重发挥评价的激励性作用，丰富学生的情感体验;5、将学生放置于故事情节中，借机适时地进行相应方面的思想教育，促进学生心智的发展;6、充分利用课件，素材采集结合生活，让课件更好地为教学教育服务。
平行与垂直教学设计教学反思2【教学内容】人教版四年级上册教材第64，65页。
【教学目标】知识与技能目标：
1、使学生初步理解垂直与平行是同一个平面内两条直线的两种特殊的位置关系。
2、学生结合生活情境，通过自主探究活动，初步认识平行线、垂线。
过程与方法目标：
学生在小组合作学习的过程中理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，培养学生的空间观念及空间想象能力，合作探究能力。
情感、态度与价值观目标：
1、通过讨论交流，使学生独立思考能力与合作精神得到和谐发展。
2、学生在具体的情境中感受“垂直与平行”来源于生活，在知识形成过程中体验数学的价值。
【教学重点】正确理解“同一个平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”“平行线”“垂线”等概念，发展学生的空间想象能力。
【教学难点】正确判断两条直线之间的位置关系（尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解）和对“同一平面”的正确理解。
【教学用具】白纸、尺子、三角板、水彩笔一支、小棒、多媒体教学过程：
一、画图感知、研究两条直线在同一平面内的位置关系。
1、今天这节课老师请来了一个老朋友，他是一条直线，那么直线有什么特点呢?
（没有端点，可以向两边无限延伸）师：
直线就像孙悟空的…?
生：
金箍棒。
2、想象活动（想象纸面上两条直线的位置关系）师：
老师和同学们都有同样的一张纸,现在请大家拿出来平放在桌上摸一摸这纸，然后谈谈你的发现。
生：
这张纸很薄。
生：
这张纸的表面是平平的。
师：
也就是说我们手中的这张纸的面是一个平面。
（学生活动感知纸面是一个平面。
）师：
同学们我们现在来想象一下，如果把这个面无限扩大，闭上眼睛想象一下，它是什么样子?
生：
很大很大，越来越大。
（学生闭上眼睛想象）师：
如果在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线，现在请你想一想这两条直线的位置关系是怎样的?
会有哪几种不同的情况呢?
（学生想象）3、在纸上画出想象中的两条直线。
每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。
注意，一张白纸上只画一种情况。
开始吧。
（学生试画，教师巡视）设计意图：
通过学生的观察与想象，感知并感受无限大的平面。
为下一步进行两条直线间位置关系的想象提供一个可操作的平台。
想象平面上出现两条直线，不是让学生直接想象两条直线，而是一条一条的出现，有利于学生想象出更多的两条直线间的位置关系，培养学生空间想象力。
一张纸上只画一种情况，目的提高学生分类时的可操作性。
二、观察分类，了解平行与垂直的特征。
（一）展示各种情况。
1、请你的同桌欣赏一下你的作品。
2、将你自己的作品展示给你所在的小组同学，并选出几张有代表性的作品（小组交流）。
师：
哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看?
（小组展示，将画好的图贴到黑板上）师：
仔细观察，你们画的跟他们一样吗?
如果不一样，可以上来补充!
（如果学生没有把所有的情况都想到教师给予补充）教师给学生的作品进行编号。
师预设有以几种两条直线的位置关系：
设计意图：
在学生自己确定了想法之后，再在小组中交流。
充分利用学生自己的学习能力，然后选出有代表性的情况，展示在黑板上，其他小组观察后，补充不同的情况，这样学生的学习活动就经历了一个从个人到小组再到全班的逐层递进的过程。
使在同一平面内两条直线间位置关系的各种情况，可能地通过学生的思考、想象、动手操作展现出来，为分类提供材料。
三、师生共同探究揭示平行与垂直的概念
（一）揭示平行的概念1、那剩下的这组直线相交了吗?
（没有）想象一下，画长点，相交了吗?
（没有）再长一点，相交了吗?
（没有）无限长，会不会相交?
（不会）（边提问边用课件演示）2、那么，像这样在同一个平面内的两条直线画得再长再长也不会相交，你们知道这种在同一平面内永不相交的两条直线在数学上叫什么吗?
我们就说这两条直线是平行线，这两条直线互相平行。
（板书：
互相平行）（学生试说不完整的概念）3、小结：
象这样在同一平面内，永远不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。
（课件出示，并让学生齐读概念）4、你们知道为什么要加“互相”吗?
（学生回答）教师用谁是谁的同桌来说明平行线间的关系。
课件演示，老师强调：
平行是两条直线之间的位置关系，可以说直线L1与L2互相平行，或者说L1平行于L2，L2也平行于L1。
能不能说L1是平行线?
5、你觉得在这句话中，还应注意哪些词?
学生回答（同一平面、不相交）师：
“同一平面”是什么意思?
（学生讨论）学生发言后师举例帮助学生理解，强调：
判断两条直线是否是平行线时“在同一个平面内”和“不相交”这两个条件缺一不可。
指出如果不在同一平面的情况，以教室的几个墙面为例。
（假如在教室前面的墙面上画一条直线，然后在教室的侧面画一条直线，它们不相交但它们平行吗?
）6、辨析练习：
课件出示，请学生判断并说出原因。
（二）、揭示垂直的概念1、咱们再来看看两条直线相交的情况。
你们发现了什么?
（都形成了四个角）2、你认为在这些相交的情况中哪种最特殊?
（相交形成了四个直角）3、两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角，有的是钝角。
4、你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢?
（学生验证：
三角板、量角器）（板书：
成直角）5、你们知道在同一平面内，两条直线相交成直角，在数学上叫什么吗?
（互相垂直）什么叫互相垂直?
谁能用自己的话说说。
（学生试说）课件出示互相垂直的概念，让学生齐读。
6、强调其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。
出示直线a1和a2互相垂直的情况，让学生说说它们之间的关系。
即：
直线a1是a2的垂线，或者说a1垂直于a2，也可以说a2是a1的垂线，或者说a2垂直于a1。
7、强调看两条直线是否互相垂直的关键是看它们相交所成的角是否直角，与两条直线放置的方向无关。
四、练习巩固，深化垂直与平行的理解。
1、你能在运动场上找出平行或垂直的现象吗?
（课件出示主题图）2、生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗?
（学生举例后教师适当添加学生没想到的例子。
）3、小结：
通过刚才的学习，我们已经知道了同一平面内两条直线间有两种关系一种是相交，一种是不相交。
同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行;如果两条直线相交成直角，那么这两条直线互相垂直。
4、揭示课题。
（板书课题）五、拓展延伸，发展空间观念。
下面咱们一起来做个游戏，（出示小棒）每根小棒代表一条直线。
教师在电子白板上画图，学生用小棒在自己的课桌上摆放小棒。
（1）先摆一根3号的小棒，再摆一根1号小棒，使它与3号小棒平行。
再摆一根2号小棒，使它也跟3号小棒平行。
仔细观察1号和2号小棒，说说你们发现了什么?
（互相平行）看看你摆的是不是互相平行?
想象一下，有多少条直线跟3号小棒平行?
（2）先摆一根3号小棒，再摆一根1号小棒，使它与3号小棒垂直。
再摆一根2号小棒，使它也跟3号小棒垂直。
想象一下，有多少条直线跟3号小棒垂直?
仔细观察1号和2号小棒，说说你们发现了什么?
（互相平行）看看你摆的是不是互相平行?
六、总结:
师：
这节课你有什么收获?
学生谈自己的收获。
结合学生所谈收获教师总结全课。
师：
同学们你们都满载着收获，我们的生活离不开数学，数学能使我们生活变得更加有序，更加美好，让我们都做有心人吧!
去感受数学的美，去感受生活的美。
七、作业：
1、回家后继续寻找生活中垂直与平行的现象，讲给你的父母听，并说一说它们有什么作用?
2、动手折一折：
（!
）、用一张白纸折出两条互相垂直的折痕线。
（2）、用一张白纸折出两条互相平行的平行线。
八、板书设计垂直与平行不成直角相交同一平面内的两条直线成直角互相垂直不相交互相平行平行与垂直教学设计教学反思3[教学目标]1、引导学生通过观察、讨论、感知生活中的平行与垂直的现象。
2、帮助学生初步理解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，初步认识平行线和垂线。
3.培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识。
[教学重点]正确理解“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。
[教学难点]理解“平行与垂直”这两种关系的界定前提是“同一平面内”。
[教具、学具准备]课件，水彩笔，尺子，三角板，长方形纸等。
[教学过程]一、谈话导入。
师：
同学们，今天老师请来了一位老朋友，你们想知道它是谁吗?
（课件出示一条无限延长的直线）谁来介绍一下这位朋友?
师：
直线就像孙悟空的…?
生：
金箍棒。
二、探索体验，经历过程
（一）画图感知，确定研究对象。
过渡：
今天我们继续研究有关直线的知识，就是两条直线在同一平面内的位置关系。
板书：
两条直线1、想象活动，想象纸面上两条直线的位置关系。
师：
想一想，如果我们在这张长方形纸上画两条直线，这两条直线会有怎么样的位置关系呢?
（学生想象）2、动手操作。
（学生试画，教师巡视）3、收集展示。
4、观察分类，了解平行与垂直的特征。
师：
同学们的想象力可真丰富，画出这么多种情况。
根据两条直线的位置关系你能给它们分分类吗?
5、汇报分类情况。
在分类过程中通过课件展示重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上是相交的情况。
（课件展示不相交的两条直线延长后的情况，完善分类标准。
）教师根据学生的分类板书：
相交不相交
（二）师生共同探究，揭示平行与垂直的概念1、揭示互相平行的概念。
（1）通过交流揭示互相平行的概念。
在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。
（课件出示，并让学生齐读概念，互说概念）
（2）练习。
（辨析练习：
课件出示，请学生判断并说出原因。
）通过练习让学生理解“同一个平面”、“不相交”等的意思。
（3）小结2、通过交流揭示互相垂直的概念师：
我们再来看看两条直线相交的情况。
（1）观察。
两条直线相交成的四个角是什么角?
（2）汇报：
两条直线有的相交成直角，有的是锐角，有的是钝角。
成锐角、钝角板书：
相交成直角垂直（3）引出互相垂直的概念，你们知道在同一平面内，两条直线相交成直角，在数学上叫什么吗?
（互相垂直）什么叫互相垂直?
（4）课件出示互相垂直的的概念。
（齐读概念，互说概念）（5）练习。
（课件出示）（6）自学互相平行、互相垂直的表示方法。
a与b互相平行，记作a∥b，读作a平行于ba与b互相垂直，记作a⊥b，读作a垂直于b（三）欣赏生活中的平行和垂直现象。
三、巩固练习四、总结全课五、作业板书：
平行与垂直不相交互相平行两条直线的位置关系成锐角、钝角（同一平面内）相交成直角互相垂直平行与垂直教学设计教学反思4片）两条笔直的铁轨，看成两条直线，把它们画在纸上，它们的位置关系如同等号。
如果你也来画两条直线，还会有什么不同的位置关系呢?
学生画一画。
（二）、分一分，初步感知平行与垂直的特点1、让我们用两根食指比划比划每组中直线的位置关系。
如果让你给这几种情况分类，你打算怎么分?
先自己独立思考，再与小组同学交流交流，小组长做好记录和总结。
2、、交流分类情况。
可能出现以下几种分法：
第一种：
分两类——相交、不相交第二种：
分三类——相交、快要相交的，不相交第三种：
分四类——相交、快要相交的，不相交，相交成直角的。
（三）、归纳特点，探究规律平行：
1、大家先来看第一类，这一类的两条直线的位置有什么特点，想象一下再画长点，会相交吗?
2、像这样的两条直线我们就叫平行线，谁能用自己的语言说一说，什么是平行线?
3、我们打开书56页，看看书中是怎么定义平行线的。
（齐读）4、在这个概念中，你想提醒同学们注意些什么?
（“同一平面内”，“互相平行”）5、引导学生正确表述两条直线互相平行。
6、介绍用符号表示平行线的方法。
7、出示课件：
判断是否成平行关系。
8、再一次出示铁轨，你还能举出生活中平行的例子吗?
垂直：
1、下面我们再来看看第二类直线有哪些共同特点?
（有交点，都成了四个角）能不能按照角的大小也把它们分分类?
有的四个角都是直角，有的四个角不是直角），你怎么知道他们相交后形成的角是直角呢?
（三角板、量角器），2、谁知道像这样两条直线相交成直角是什么关系?
3、谁能用自己的语言说一说，什么是互相垂直?
4、我们打开书57页，看看书中是怎么定义互相垂直的。
（齐读）5、在这个概念中，你想提醒同学们注意些什么?
（“相交成直角”，“互相垂直”）6、引导学生正确表述两条直线互相垂直。
6、介绍用符号表示互相垂直的方法。
7、完成题卡：
判断每组中两条直线的位置关系，并用符号表示出平行和垂直,写出读法。
8、生活中，很多时候平行和垂直都是同时存在的，把它们掺杂在下起，同学们能区分出来吗?
（四）、小结，梳理知识结构刚才，同学们在画一画，分一分、说一说、找一找等探究活动中，知道了在同一个平面内的两条直线的位置关系可以分成两大类，相交和不相交。
不相交的这一类叫做平行。
相交的这一类按照是否成直角也可以分成两类，其中相交成直角的叫做垂直。
生活中有了平行和垂直，我们的世界变得更加有序和美丽。
（五）、拓展练习，巩固知识辨析题：
1、两条不相交的直线叫平行线。
2、同一平面内的两条直线不平行就相交。
3、垂线和直角如同孪生兄弟，有垂线的地方就有直角。
4、如图+直线b叫垂线。
（六）、拓展提升本节课，我们主要研究了同一个平面内两条直线平行和垂直的关系，如果再加入一条直线，你还能弄清它们之间的关系吗?
出示：
如果两条直线都与第三条直线平行，那么，这两条直线之间是什么关系?
如果两条直线都与第三条直线垂直，那么，这两条直线之间是什么关系?
（七）联系生活实际，进一步提升平行与垂直的应用价值出示图片：
（铅锤测平行，水平仪定平行垂直，测量跳远成绩）引导学生了解平行和垂直在生活中的应用，引发学生的深度思考，为下节课做渗透。
板书：
平行与垂直不相交—平行（∥）（=）（）记作：
a//b读作：
a平行于b同一平面内相交—成直角—垂直（∟）（+）（⊥）记作：
a⊥b读作：
a垂直于b平行与垂直教学设计教学反思5《数学课程标准》中指出：
“在掌握基础知识的同时，感受数学的意义”。
提出了“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。
在我们的日常生活中，平行与垂直的现象无处不在，由于四年级学生的知识积累与生活经验少，学习垂直与平行这两个概念理解起来比较抽象。
但是这两个概念的体验对今后的学习尤为重要。
反思“垂直与平行”这节课，我认为有以下几个好的地方：
一、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况。
这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。
所以，在设计教案时我大胆地让学生以分类为主线，通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：
在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。
再通过演示、想像，领悟到同一平面内，永不相交的则是平行，相交成直角的则是互相垂直。
通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想像能力，培养学生初步的问题研究意识。
二、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象能力的培养。
这节课的第一个环节让学生分类，注重对学生自主探究意识的培养。
首先，从学生已有的知识经验和认知发展水平出发，放手让学生尝试在白纸上画一画两条直线的位置关系，并选取不同情况贴在黑板上让学生进行分类。
其次，对两条直线位置关系的理解，以学生为主体展开讨论进行分类整理。
体现了以学生为主体的教育理念。
三、用多种感官感受数学，培养数学情感。
学生在本课中不是用耳朵听数学，而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，用数学知识解释身边的数学现象，在探讨、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。
存在的不足：
1、还可以让学生多一些动手操作的时间，在操作中加深对“平行与垂直”的体验。
2、老师引导的比较多，分类时有些不明确。
整节课体现学生思考过程的时间给的有些少。
3、在第一环节分类占用的时间太多导致第三环节练习时间紧，使学生没有把新知及时应用，加以巩固。
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